目前，多數(shù)教師比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，對如何利用數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力關(guān)注不夠。那么，教師如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，適當引導學生把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為動手實踐問題，讓學生把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中來呢？我們經(jīng)過實踐研究，得出實踐性作業(yè)應具有以下幾個特點：
　　一、作業(yè)設計應具有多樣性
　　作業(yè)設計不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶上，而應針對教學內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，讓學生變被動的完成任務為主動探索研究。
　　1．作業(yè)的游戲化
　　孩子具有強烈的好奇心，使他們對生活中的一切都要看、要摸、要問，這種由內(nèi)部發(fā)展需要自發(fā)進行探究的活動，能使孩子獲得經(jīng)驗和滿足。這種自發(fā)練習和自發(fā)探索的功能，使我們看到了游戲中的教育契機。例如，在學習“認識人民幣”一課后，我設計一個購物游戲幫助學生運用所學知識解決生活中的實際問題，使學生從中體驗到成功。“到了自由購物的時間了，老師當營業(yè)員，每個活動小組的成員都當顧客來買東西。各活動小組可以商量該怎么付錢，錢付對了，老師就把你買的商品送給你。”出示商品：一枝鉛筆5分，一支鋼筆3元，一塊橡皮5角，一支牙膏2元，一個足球38元，一個文具盒6元，一把手工刀1元?！澳阆胭I什么？要付多少元？可以怎么付錢？”……在此活動中，學生自由選擇、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、合作交流、解決問題，不斷深入探索，激發(fā)了學習的熱情和欲望。
　　2．作業(yè)的趣味化
　　興趣是最好的老師，特別是對于小學生而言，趣味性的作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，使學生研究、探討數(shù)學的潛力得以充分發(fā)掘，這樣學生會更主動地投入到作業(yè)中。例如，教學“有余數(shù)的除法”時，設計這樣的實踐性作業(yè)：讓學生扮兔媽媽，分一分學具中的蘿卜。“小組內(nèi)平均分4個蘿卜，怎么分？組內(nèi)平均分5個蘿卜，出現(xiàn)了什么情況？6個呢？9個呢……”把分蘿卜的結(jié)果制成表格：
　　“猜一猜，分10個蘿卜會有什么結(jié)果？11個、12個呢？你們是怎么想出來的？”通過一系列分蘿卜的活動，為學生理解“余數(shù)產(chǎn)生”提供了實踐經(jīng)驗，然后再從實踐活動中小結(jié)出“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，最后再總結(jié)出有余數(shù)的除法的計算方法也就順理成章。學生在有趣的“分蘿卜”活動中自主掌握了新知識，使一節(jié)枯燥難懂的計算課變成了一堂有趣易懂的計算課。這種作業(yè)十分適用于低年級的計算課，然而關(guān)鍵在于教師要從學生的特點、需要出發(fā)，合理設計作業(yè)。
　　3．作業(yè)的生活化
　　“學以致用”是數(shù)學學習的根本目的。根據(jù)“數(shù)學源于生活，服務于生活”的特點，設計一些合作、實踐型作業(yè)，讓學生走向社會，把在“數(shù)學小課堂” 中所學的知識應用于“生活大課堂”之中，有利于學生問題解決能力的提高。例如，在教學“確定方向”一課后，每次學生在回答問題時都是邊看方向板邊說出游覽路線的方向，于是我思考：怎樣將書本知識在生活實際中運用呢？偶然間看到學生們做操時那快樂的樣子，我突發(fā)奇想：何不把枯燥的辨認方向變成鮮活的學生樂意接受的肢體語言——手勢操呢？于是我布置了這樣的實踐性作業(yè)：設計手勢操幫助辨認方向。面向北，上北、下南、左西（左手），右東（右手）；西北、西南（左手），東北、東南（右手）。像做廣播操那樣，記住每個動作表示什么方向和它們出現(xiàn)的先后次序。交流時，一位學生說：“即使我們在荒郊野外沒有指南針的情況下，只要有太陽，我們就不會迷路。大家知道太陽每天都從東方升起，我們只要伸平左右手，右手指向東，這樣北面就能確定，其他方向也就能確定了，很快能走出荒野?！倍嗪玫陌l(fā)現(xiàn)啊！學生恰當?shù)貞弥w語言去解決一些生活中的實際問題，使學生從簡單的動作中感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，大大提高了學生參與數(shù)學學習的熱情，讓思維在手勢操中得到深化，從而達到事半功倍的效果。
　　二、作業(yè)設計應具有層次性
　　學生之間知識與能力的差異是客觀存在的，如果作業(yè)的布置沒有層次性，容易導致好的學生因作業(yè)重復簡單而厭學，學困生心有余而力不足，挫傷了他們學習的積極性，長此以往，學生就會失去完成作業(yè)的樂趣。為此，教師在設計作業(yè)時，不能“一刀切”，而應從實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，使不同層次的學生在達到不同要求中共同獲得成功的體驗。例如，學生可以根據(jù)表格所提供的信息，提出自己能夠解決的問題。
　　此作業(yè)題，學生根據(jù)不同的知識水平與能力完成，使不同層次的學生獲得不同的發(fā)展，成為實踐的成功者。
　　三、作業(yè)設計應具有開放性
　　結(jié)合作業(yè)設計，引導學生走出狹隘的課堂，走出校園，拓展學生作業(yè)的空間，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業(yè)成為學生生活的“向?qū)А?。例如，在學習“百分數(shù)應用題”后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？像這樣的現(xiàn)實生活問題往往存在于比較復雜的、信息不完備的現(xiàn)實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，我們在設計這樣的作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設計以激發(fā)學生創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，使學生真正成為一個創(chuàng)新者。
　　四、作業(yè)設計應具有創(chuàng)造性
　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以拓展學生想象的空間，增加他們的想象力，產(chǎn)生自己獨特的見解。可以讓學生設計“數(shù)學手抄報”，鼓勵學生把生活中遇到的數(shù)學問題、產(chǎn)生的想法用手抄報的形式表達出來，特別提倡有創(chuàng)意的作品，為學生提供了創(chuàng)作的平臺。在這個過程中，學生閱讀、思考、交流，體會了“學數(shù)學用數(shù)學”的思想，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實踐能力，從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的良好學習習慣。這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成，并能把所學的知識運用到生活實踐中，讓他們享受“快樂數(shù)學”。
　　當然，實踐性作業(yè)可能還具其他很多特點，需要我們教師去挖掘?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念對教師進行實踐性作業(yè)的設計提出了更高的要求，從學生的生活實際出發(fā)，為他們搭建一個可操作平臺，讓學生自主選擇、計劃、探究、體驗。學生在自主學習、自主探究的過程中，對問題就會有思考和研究，使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。因此，實踐性作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣是課堂教學改革的延伸與發(fā)展。完成作業(yè)不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數(shù)學、認識數(shù)學，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。
　　（責編 杜華）