小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)學(xué)困生的人數(shù)也隨之增多，這已成為普遍現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是萬(wàn)花筒，神奇美妙，有著無(wú)限的魅力?？墒菍?duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻是一條跨不過(guò)去的溝壑，一種對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼、厭倦情緒始終繚繞在他們心中，成了揮之不去的陰影。那么，誰(shuí)該為學(xué)困生的形成“買(mǎi)單”呢？
　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因有多種，但作為一名教師，更應(yīng)該從反思自己教學(xué)行為入手。為此，我設(shè)計(jì)以下10個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查內(nèi)容，對(duì)我校38位數(shù)學(xué)教師作了調(diào)查（每位教師可選擇最能影響學(xué)困生形成的項(xiàng)目3至5項(xiàng)）。調(diào)查結(jié)果如下：①教師忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望（6人次）；②教師沒(méi)有正確面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異（16人次）；③教師忽視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)（2 人次）；④教師不能適應(yīng)新教材的編排體系與新課程的要求（32人次）；⑤教師忽視對(duì)學(xué)生計(jì)算、審題等最基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)（26人次）；⑥教師泛用數(shù)學(xué)生活化的觀點(diǎn)，造成低效課堂（28人次）；⑦教師在低、中年級(jí)的教學(xué)起點(diǎn)高（12人次）；⑧教師在中、高年級(jí)無(wú)限拓展教學(xué)內(nèi)容（15人次）；⑨教師讓課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)演變成優(yōu)秀學(xué)生的“獨(dú)角戲”（30人次）；⑩教師忽視對(duì)學(xué)生的生活、家庭狀況的了解（4人次）。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，前四個(gè)影響學(xué)困生形成的項(xiàng)目?jī)?nèi)容（項(xiàng)目4、9、6、5），都是在新課程實(shí)施的過(guò)程中突現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題。另外，項(xiàng)目2與項(xiàng)目7和8有緊密聯(lián)系，屬于傳統(tǒng)問(wèn)題，一直未能得到較好的解決，仍需繼續(xù)關(guān)注。為了進(jìn)一步深入研究問(wèn)卷調(diào)查中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我走訪了各年段的數(shù)學(xué)教師，在與教師們座談了解的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)中影響學(xué)困生形成的主要因素概括如下。（注：其中項(xiàng)目9，即課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的浮而不實(shí)，成為大家的共識(shí)，已引起專(zhuān)家的高度重視，本文中不再贅述）
　　一、誤解教材，低效勞作
　　1．習(xí)題當(dāng)例題，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維脫節(jié)
　　在與教師們的座談中，許多教師這樣評(píng)價(jià)新教材內(nèi)容編排的特點(diǎn)：教材內(nèi)容銜接斷鏈，一些基本的解題方法弱化，知識(shí)體系沒(méi)有重新構(gòu)建。還有的教師認(rèn)為：配套的練習(xí)跟不上教材進(jìn)度，練習(xí)跟教材內(nèi)容不對(duì)位，練習(xí)跟教學(xué)概念錯(cuò)位；習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)多，難度大，講解困難。仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)許多教師僅僅從知識(shí)的層面去考察，完全將習(xí)題等同于機(jī)械練習(xí)。而蘇教版教材的編排，改變了傳統(tǒng)以相同知識(shí)背景去組織教學(xué)內(nèi)容的狀況，而是將解題思路、思維方式相似的題目安排在新課之后，目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生思維方式產(chǎn)生深刻變化。如果教師沒(méi)有掌握習(xí)題背后相通的解題策略，自然就會(huì)額外補(bǔ)充許多的同類(lèi)知識(shí)背景題加以鞏固每一個(gè)例題和每一道習(xí)題，導(dǎo)致教學(xué)容量增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的是雜亂無(wú)章的題海，找不到學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，造成思維脫節(jié)，產(chǎn)生厭煩情緒或是低效學(xué)習(xí)，久而久之，他們就會(huì)加入到“學(xué)困生”行列。
　　2．誤看計(jì)算題呈現(xiàn)方式，導(dǎo)致部分學(xué)生失去過(guò)硬計(jì)算技能
　　蘇教版教材的計(jì)算教學(xué)一改以往的只有算式題的呈現(xiàn)形式，大多數(shù)運(yùn)用了主題圖的方式呈現(xiàn)，蘊(yùn)涵了運(yùn)算的意義。但大多數(shù)教師在講解這樣的計(jì)算題時(shí)，投入大量的時(shí)間與精力去分析主題圖中的數(shù)量關(guān)系式，用以往教學(xué)應(yīng)用題的方式和方法去講解計(jì)算題，淡化了計(jì)算題本身的核心內(nèi)容——計(jì)算算理的教學(xué)與計(jì)算技能的訓(xùn)練。計(jì)算作為學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，教學(xué)不實(shí)，必然會(huì)為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來(lái)后患。
　　3．孤立小章節(jié)，加速部分學(xué)生遺忘知識(shí)速度
　　新教材增設(shè)了許多的小章節(jié)知識(shí)，如增加了“噸的認(rèn)識(shí)”“觀察物體”“找規(guī)律”“可能性”等章節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念與實(shí)踐能力，并滲透基本的數(shù)學(xué)思想。我們?cè)S多教師喜歡把課本知識(shí)分成許多段做到段段清，這種不從知識(shí)的整體建構(gòu)出發(fā)組織教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)一路丟一路，前學(xué)后忘。加之小章節(jié)的課時(shí)量少，印象不深刻，這部分知識(shí)更易讓學(xué)生淡忘。另外，小章節(jié)還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是實(shí)踐性強(qiáng)，但在教學(xué)過(guò)程中一些教師怕麻煩，常常采用“紙上談兵”式的講解灌輸教學(xué)，不讓學(xué)生去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生失去了最有效的記憶情景，遺忘讓部分學(xué)生又向“學(xué)困生”的群體邁進(jìn)了一步。
　　二、泛用“生活化”，事倍功半
　　1．“生活化”取代“數(shù)學(xué)味”造成部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的低效
　　數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”“生活中處處有數(shù)學(xué)”等觀念已深入人心，但生活化與數(shù)學(xué)味孰輕孰重？教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，我們須做出理性的分析與思考。在觀摩數(shù)學(xué)公開(kāi)課和學(xué)校組織的隨堂聽(tīng)課中經(jīng)常遺憾地看到，某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，有些情境只有熱鬧的形式而沒(méi)有深層次的數(shù)學(xué)思考。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師讓學(xué)生調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師的工資收入情況，得出低于兩千元的百分?jǐn)?shù)和高于三千元的百分?jǐn)?shù)，由此呼吁盡快落實(shí)績(jī)效工資，這是當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，贏得在場(chǎng)聽(tīng)課教師的陣陣掌聲，耗時(shí)達(dá)十三分鐘。教師把一節(jié)概念課上成了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課，嘩眾取寵，偏離本課教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在新教材實(shí)施的過(guò)程中，要注重挖掘教材資源，利用教材的現(xiàn)實(shí)性素材創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這樣，不僅使學(xué)生樂(lè)于探究，還使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
　　 2．?dāng)?shù)學(xué)生活化與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相距太遠(yuǎn)
　　小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，一旦教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，就會(huì)與新課程的理念背道而馳，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：某商品按定價(jià)的80%出售，仍能獲得20%的利潤(rùn)，定價(jià)時(shí)期望的利潤(rùn)百分?jǐn)?shù)是多少？這種類(lèi)型的題目看似很“生活”，但與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距太遠(yuǎn)，理解閱讀能力偏低的學(xué)生讀題象是云里霧里，不知所云。這樣學(xué)生就會(huì)被“數(shù)學(xué)生活化”所困，感受到的是數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W而不是“平易近人”。
　　三、忽略差異，阻礙成長(zhǎng)
　　1．低年級(jí)教師教學(xué)起點(diǎn)高，讓部分學(xué)生輸在了起跑線上
　　數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成不是一朝一夕的事，是隨著年級(jí)的升高而逐漸形成的?；仡^審視一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師常常自認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生都早在幼兒園或家里就學(xué)會(huì)了。如二十以?xún)?nèi)的加減法的教學(xué)，常以復(fù)習(xí)課的要求對(duì)待每一位學(xué)生。如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，教師在課堂中僅有一次示范操作，學(xué)生僅有一次動(dòng)手操作，就讓學(xué)生做到熟練遷移的要求，這對(duì)于沒(méi)有學(xué)會(huì)進(jìn)位加法的學(xué)生來(lái)說(shuō)如蜻蜓點(diǎn)水般。類(lèi)似的現(xiàn)象還有很多，教師常用成人的思維度量小學(xué)生，無(wú)形間拔高了對(duì)學(xué)生的要求，抑或以部分優(yōu)秀學(xué)生的思維替代全體學(xué)生的思維水平，使得教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，知識(shí)的形成過(guò)程展示不充分，部分學(xué)生理解不透，領(lǐng)會(huì)不深，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙。
　　2．中高年級(jí)教師無(wú)限拓展教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)力應(yīng)對(duì)
　　在某些應(yīng)試教育要求的驅(qū)使下，一些教師認(rèn)為高年級(jí)段是學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的大檢閱，于是他們?cè)谥v解新知的過(guò)程中，極易無(wú)限制地拓展教學(xué)內(nèi)容，把每一部分新知全當(dāng)總復(fù)習(xí)的要求教學(xué)，使得部分學(xué)生面對(duì)知識(shí)面廣、技巧性強(qiáng)和難度高的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感到力不從心，顧此失彼，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)新知初嘗輒止，如此這般必定會(huì)導(dǎo)致“消化不良”。
　　課堂教學(xué)是我們傳授知識(shí)的主陣地，高效的課堂是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，也應(yīng)是學(xué)困生的樂(lè)園。變低效的課堂為高效的課堂是我們的追求，讓我們手中的教鞭成為一面高揚(yáng)的旗幟。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）