目前，多數(shù)教師比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對(duì)如何利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠。那么，教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中來(lái)呢？我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，得出實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
　　一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有多樣性
　　作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在對(duì)知識(shí)的重復(fù)模仿、機(jī)械記憶上，而應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，打破單一的書(shū)面作業(yè)形式，注重多樣化，讓學(xué)生變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究。
　　1．作業(yè)的游戲化
　　孩子具有強(qiáng)烈的好奇心，使他們對(duì)生活中的一切都要看、要摸、要問(wèn)，這種由內(nèi)部發(fā)展需要自發(fā)進(jìn)行探究的活動(dòng)，能使孩子獲得經(jīng)驗(yàn)和滿足。這種自發(fā)練習(xí)和自發(fā)探索的功能，使我們看到了游戲中的教育契機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課后，我設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物游戲幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功?！暗搅俗杂少?gòu)物的時(shí)間了，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，每個(gè)活動(dòng)小組的成員都當(dāng)顧客來(lái)買(mǎi)東西。各活動(dòng)小組可以商量該怎么付錢(qián)，錢(qián)付對(duì)了，老師就把你買(mǎi)的商品送給你?！背鍪旧唐罚阂恢︺U筆5分，一支鋼筆3元，一塊橡皮5角，一支牙膏2元，一個(gè)足球38元，一個(gè)文具盒6元，一把手工刀1元?！澳阆胭I(mǎi)什么？要付多少元？可以怎么付錢(qián)？”……在此活動(dòng)中，學(xué)生自由選擇、自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作交流、解決問(wèn)題，不斷深入探索，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和欲望。
　　2．作業(yè)的趣味化
　　興趣是最好的老師，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力得以充分發(fā)掘，這樣學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地投入到作業(yè)中。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生扮兔媽媽?zhuān)忠环謱W(xué)具中的蘿卜。“小組內(nèi)平均分4個(gè)蘿卜，怎么分？組內(nèi)平均分5個(gè)蘿卜，出現(xiàn)了什么情況？6個(gè)呢？9個(gè)呢……”把分蘿卜的結(jié)果制成表格：
　　“猜一猜，分10個(gè)蘿卜會(huì)有什么結(jié)果？11個(gè)、12個(gè)呢？你們是怎么想出來(lái)的？”通過(guò)一系列分蘿卜的活動(dòng)，為學(xué)生理解“余數(shù)產(chǎn)生”提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后再?gòu)膶?shí)踐活動(dòng)中小結(jié)出“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，最后再總結(jié)出有余數(shù)的除法的計(jì)算方法也就順理成章。學(xué)生在有趣的“分蘿卜”活動(dòng)中自主掌握了新知識(shí)，使一節(jié)枯燥難懂的計(jì)算課變成了一堂有趣易懂的計(jì)算課。這種作業(yè)十分適用于低年級(jí)的計(jì)算課，然而關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生的特點(diǎn)、需要出發(fā)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)。
　　3．作業(yè)的生活化
　　“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的。根據(jù)“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些合作、實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生走向社會(huì)，把在“數(shù)學(xué)小課堂” 中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于“生活大課堂”之中，有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高。例如，在教學(xué)“確定方向”一課后，每次學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)都是邊看方向板邊說(shuō)出游覽路線的方向，于是我思考：怎樣將書(shū)本知識(shí)在生活實(shí)際中運(yùn)用呢？偶然間看到學(xué)生們做操時(shí)那快樂(lè)的樣子，我突發(fā)奇想：何不把枯燥的辨認(rèn)方向變成鮮活的學(xué)生樂(lè)意接受的肢體語(yǔ)言——手勢(shì)操呢？于是我布置了這樣的實(shí)踐性作業(yè)：設(shè)計(jì)手勢(shì)操幫助辨認(rèn)方向。面向北，上北、下南、左西（左手），右東（右手）；西北、西南（左手），東北、東南（右手）。像做廣播操那樣，記住每個(gè)動(dòng)作表示什么方向和它們出現(xiàn)的先后次序。交流時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“即使我們?cè)诨慕家巴鉀](méi)有指南針的情況下，只要有太陽(yáng)，我們就不會(huì)迷路。大家知道太陽(yáng)每天都從東方升起，我們只要伸平左右手，右手指向東，這樣北面就能確定，其他方向也就能確定了，很快能走出荒野?！倍嗪玫陌l(fā)現(xiàn)啊！學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語(yǔ)言去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的動(dòng)作中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，大大提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓思維在手勢(shì)操中得到深化，從而達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性
　　學(xué)生之間知識(shí)與能力的差異是客觀存在的，如果作業(yè)的布置沒(méi)有層次性，容易導(dǎo)致好的學(xué)生因作業(yè)重復(fù)簡(jiǎn)單而厭學(xué)，學(xué)困生心有余而力不足，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去完成作業(yè)的樂(lè)趣。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能“一刀切”，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生在達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗(yàn)。例如，學(xué)生可以根據(jù)表格所提供的信息，提出自己能夠解決的問(wèn)題。
　　此作業(yè)題，學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)水平與能力完成，使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，成為實(shí)踐的成功者。
　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開(kāi)放性
　　結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出狹隘的課堂，走出校園，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А?。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：一個(gè)家庭去某地旅游，甲旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：如果買(mǎi)4張全票，則其余人按半價(jià)優(yōu)惠；乙旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：家庭旅游算團(tuán)體票，按原價(jià)的80%優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價(jià)均為每人1000元。（1）如果你家去，你準(zhǔn)備選擇哪家旅行社呢？（2）看到這些信息后，你對(duì)其他家庭去旅游有什么建議呢？像這樣的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題往往存在于比較復(fù)雜的、信息不完備的現(xiàn)實(shí)情境之中，它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這樣的作業(yè)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個(gè)創(chuàng)新者。
　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有創(chuàng)造性
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以拓展學(xué)生想象的空間，增加他們的想象力，產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解?？梢宰寣W(xué)生設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題、產(chǎn)生的想法用手抄報(bào)的形式表達(dá)出來(lái)，特別提倡有創(chuàng)意的作品，為學(xué)生提供了創(chuàng)作的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀、思考、交流，體會(huì)了“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的思想，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂(lè)意去完成，并能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓他們享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。
　　當(dāng)然，實(shí)踐性作業(yè)可能還具其他很多特點(diǎn)，需要我們教師去挖掘?！耙匀藶楸尽钡慕逃^念對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為他們搭建一個(gè)可操作平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題就會(huì)有思考和研究，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣是課堂教學(xué)改革的延伸與發(fā)展。完成作業(yè)不再是以練為主，而是以“做”為主，通過(guò)做來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編 杜華）