“意外”，顧名思義是意料之外，即課堂中發(fā)生教學(xué)預(yù)設(shè)之外的偶然事件。面對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)的種種“意外”，教師應(yīng)從容不迫、游刃有余地加以處理和利用，使之成為動(dòng)態(tài)生成的資源。下面，通過幾個(gè)實(shí)例淺談?wù)n堂意外的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。
　　一、順?biāo)浦?，調(diào)整預(yù)設(shè)
　　教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案，課堂隨時(shí)都會(huì)有“意外”。如果學(xué)生產(chǎn)生的意外與預(yù)設(shè)目標(biāo)相背離，教師應(yīng)找出背離的根源，然后調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，使教師的教學(xué)思維水平、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)方式符合學(xué)生的特點(diǎn)，將背離的意外引向正確的目標(biāo)。
　　如在教學(xué)“圓柱的體積”一課中，教師讓學(xué)生自主用圓柱體學(xué)具拼擺成近似的長方體。學(xué)生經(jīng)過小組討論得出：拼成的長方體的底面積等于圓柱體的底面積，高等于圓柱體的高，因此圓柱體的體積=底面積×高。學(xué)到這里，新課部分預(yù)設(shè)的目標(biāo)已基本達(dá)成，我正準(zhǔn)備出示練習(xí)，這時(shí)有學(xué)生提出：“老師，圓柱體的體積還可以等于側(cè)面積的一半乘半徑。”我順勢(shì)讓這位學(xué)生說出他的想法，其他同學(xué)受到啟發(fā)，紛紛舉手說：“老師，長方體的體積=長×寬×高，所以圓柱體的體積=底面周長的一半×半徑×高?！毕襁@樣，一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的火花，由于及時(shí)捕捉，成了燎原之火，使其他學(xué)生求異思維的火花也競(jìng)相迸發(fā)。
　　二、爭(zhēng)辯糾偏，點(diǎn)石成金
　　辯論是指彼此用一定理由來說明自己對(duì)事物或問題的見解，揭露對(duì)方的矛盾，以取得最后的認(rèn)識(shí)或共同的意見。課堂中，學(xué)生對(duì)新知出現(xiàn)兩種截然不同的回答時(shí)，教師先不要簡(jiǎn)單作出評(píng)判，而是組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中形成正確的認(rèn)知。
　　如教學(xué)“比的意義”時(shí)，有學(xué)生提出：“一場(chǎng)足球比賽的比分是2∶0，這是不是比？”教師沒有直接回答，而是把問題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。”結(jié)果形成了兩種意見，一種認(rèn)為一場(chǎng)足球比賽的比分2∶0是比；一種認(rèn)為足球比賽的比分2∶0不是比。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論比賽。正方：“我們認(rèn)為2∶0符合比的讀寫法，所以它是比?！狈捶剑骸霸趺纯赡苣兀咳羰潜?，那比的意義是什么呢？”正方：“比的意義是兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比?！狈捶剑骸耙粓?chǎng)足球比賽的比分2∶0，這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系？”正方：“不是相除關(guān)系?！狈捶剑骸澳鞘莾申?duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)？”正方：“對(duì)?！狈捶剑骸霸僬f兩個(gè)數(shù)的相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以一場(chǎng)足球比賽的比分2∶0不是比。”正方心服口服，全班學(xué)生報(bào)以熱烈掌聲。這節(jié)課，因?qū)W生的一個(gè)問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，生成一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
　　三、將錯(cuò)就錯(cuò)，試誤自省
　　學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。
　　俗話說“失敗是成功之母”，錯(cuò)誤是寶貴的學(xué)習(xí)資源。但在教學(xué)中，許多教師往往“就錯(cuò)論錯(cuò)”，僅僅滿足于找到這一錯(cuò)題的正確答案，這樣極易喪失利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)一步深入探究的契機(jī)，扼制學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展。為此，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，合理開發(fā)利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在辨錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中，營造出數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。
　　如在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一道算式：0.98×4.6=45.09。我并沒有讓學(xué)生簡(jiǎn)單訂正了事，而是充分利用這一錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生圍繞“你怎么這么快就發(fā)現(xiàn)他算錯(cuò)了”展開討論。學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“8×6=48，積的末尾應(yīng)該是8?！薄?.98≈1，積應(yīng)該接近4.6，而且比4.6小?！薄耙驍?shù)中一共有三位小數(shù)，積也應(yīng)該是三位小數(shù)?！薄拔疫€可以用簡(jiǎn)便的方法算：4.6×0.98=4.6-0.092=4.508。”……這樣充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、開放的思維情境，讓學(xué)生在自主辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提高了學(xué)生自主解決問題的能力。
　　動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)增多，出現(xiàn)意想不到的情況很正常。這些意外往往是學(xué)生思維瞬間迸發(fā)的火花，光彩耀眼，卻也可能轉(zhuǎn)瞬即逝。如果我們習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。讓意外生成精彩關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉，如何用細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，如何以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒。為師者應(yīng)在預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)想著生成，珍視意外生成，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，靈活處理，使生成的資源變成源頭活水，滋潤我們的課堂 。
　?。ㄘ?zé)編黃海）