在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境并非是教師的“專權”，教師預設的問題情境在實際課堂教學中不一定能調(diào)動學生學習的主動性。因此，在課堂教學中，教師應該積極引導每個學生參與情境的創(chuàng)設，及時生成真正有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。
　　一、尊重學生已有經(jīng)驗，生成問題情境
　　在數(shù)學教學中，要結合學生所表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗以及數(shù)學知識間的邏輯聯(lián)系，生成問題情境，有助于學生實現(xiàn)原有認知結構對新知識的同化和順應，并使原有認知結構得到補充和完善。如教學 “分一分”一課的教學片斷：
　?。ǘ嗝襟w演示情境：兩只猴子要分8個桃子）
　　師：你認為它們會怎么分呢？請你用學具桃子幫它們分一分，好嗎？
　　生1（馬上喊道）：我不用分就知道了！
　　（教師一愣，隨即鎮(zhèn)定下來）
　　師：啊，你真棒！你怎么會不用分就知道呢？
　　生1（自豪地）：我是在腦子里分的，因為一年級的時候我們已經(jīng)學過8可以分成幾和幾了。（其他學生點頭附和）
　　師：那你們喜歡用學具分一分，還是喜歡在腦子里分呢？
　　生：在腦子里分！
　　師：好，那就讓我們閉上眼睛，在腦子里幫猴子分這8個桃子。
　?。▽W生高興地閉上眼睛，“分”了起來……）
　　在上述片斷中，教師原來的設計是想根據(jù)學生喜歡動手操作的特點，創(chuàng)設分學具的操作情境，體現(xiàn)分法的多樣化，并在比較中得出“平均分”這一概念?？稍谡n堂實踐中，卻發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能根據(jù)自身的已有經(jīng)驗抽象出各種分法，而且在學優(yōu)生的牽引和教師的激勵下，大多數(shù)學生對這個操作情境不感興趣。于是教師改變原有設計，順應學生的課堂反應，及時生成“在腦子里分桃子”的模擬操作的問題情境，激發(fā)學生主動地將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，主動調(diào)動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，并將其重組、建構，找到適應新問題情境下解決問題的數(shù)學思想方法，進而開展有效的學習。
　　二、尊重學生情感體驗，生成問題情境
　　新課程已經(jīng)把情感與態(tài)度提升為課程目標，而不再是教學的附屬品。因此，我們在教學實踐中，一定要尊重學生的情感體驗，關注學生的情感收獲，為學生的持續(xù)發(fā)展提供強勁的動力支撐。如在教學“東南西北”的練習課時，有一道小動物“尋寶”的習題，要求根據(jù)所畫的路線圖說出應該往哪個方向走。教師創(chuàng)設問題情境：“小動物們要去尋寶，可是它們不知道尋寶的路線，你們知道該怎么走嗎？”學生在小組討論時提出：“老師，狐貍太壞了，經(jīng)常干壞事，我們不想幫它尋寶?！薄澳窃撛趺崔k呢？” “我們想辦法把它騙走吧！”“怎么騙呢？騙到哪里去呢？你們能畫出讓狐貍離開的路線圖嗎？”于是學生積極展開小組合作，想辦法讓狐貍遠離寶藏，并畫出了讓狐貍離開的路線圖。學生們充分發(fā)揮自己的想象力，有的把狐貍騙到一個山洞關了起來；有的讓狐貍走到了獵狗家；有的讓狐貍掉下了山崖……
　　教師順應學生的需求教學，課堂上自然而然地生成了“怎樣讓狐貍離開寶藏”的問題情境，學生們在自己營造的童話氛圍中，暢所欲言、懲惡揚善，不僅在生動的情境中辨別了方向，而且還使他們的價值觀得到了提升，情感得到了滿足，也讓教師領略了真善美的力量。在這節(jié)課中，許多學生的感受與體驗完全超越了本課預先制定的目標。
　　三、尊重學生個性體驗，生成問題情境
　　新課堂中的學生，越來越讓教師“難以招架”，他們身上有純真的童心，更有鮮明的時代特色，其獨立、自主、自信等意識越來越強烈，他們思考問題的方式、思考問題的深度往往讓成人意想不到，獨具特色。比如，教學“連加、連減、加減混合”時，有一道練習：
　　學生列出了連加的算式2+4+3=9，這也是教師預設的答案，教學任務似乎已圓滿完成了。但有一個學生不以為然：“這個算式太簡單了！”他提出了不同的意見：9-2-4=3。學生們都喊“錯了！”教師請他說說自己的理由。他自豪地說：“大人們不是常說用變化的眼光來看問題嗎？我就是這樣看的！我原來有9顆星星，后來不認真被語文老師去掉2顆，后來又被英語老師去掉4顆，現(xiàn)在只有3顆了?！倍嗝戳瞬黄鸬摹皠?chuàng)造”呀！不僅把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，而且把靜態(tài)的圖看成是動態(tài)的。教師及時肯定了這位學生的想法后，根據(jù)這位學生的獨特體驗進行引導：“同學們，你能用變化的眼光看這一道題目嗎？”“能！”于是一個新的問題情境生成了，學生在經(jīng)過熱烈討論后，又列出了6-2+3=7，7-3+2=6等算式，進一步體會加減混合算式的意義。
　　如果教師對這種“意外”充耳不聞、視而不見，甚至避而不談，教學怎能有個性？學生又怎能有個性？課堂又怎能有生機？正是教師不厭其煩地傾聽學生的心聲，尊重學生的個性體驗，及時引導學生生成了更具思維含量的新的問題情境，才使課堂煥發(fā)出生命的活力。這堂課學生的收獲大了，體會深了，教師的教育智慧也得以增長，課堂體現(xiàn)了其生命的價值。
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