隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生質(zhì)疑
　　“學(xué)始于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使認(rèn)知活動(dòng)成為一種求知的“自我需要”，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，成為樂(lè)學(xué)者。
　　例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先利用多媒體顯示一個(gè)生日蛋糕，清晰逼真的畫面一下子吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)隨音樂(lè)響起了配音：“一天小剛過(guò)生日。他請(qǐng)來(lái)了小強(qiáng)、小麗兩個(gè)好朋友一起分享生日蛋糕。小剛的爸爸將蛋糕分給三個(gè)人，小剛分得蛋糕的1/3，小強(qiáng)分得這蛋糕的2/6，小麗分得蛋糕的3/9。想一想，誰(shuí)分得多？”學(xué)生中有的講“小麗多”，有的講“一樣多”，頓時(shí)產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，可誰(shuí)也講不出充分的理由駁倒對(duì)方。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個(gè)懸念：究竟誰(shuí)多？這時(shí)教師并不急于評(píng)判誰(shuí)是誰(shuí)非，而是在多媒體上進(jìn)行這樣的演示：“先將蛋糕平均分成三份，指著其中一份說(shuō)是小剛的；再將蛋糕等分成六份，指著其中的兩份說(shuō)是小強(qiáng)的……”不等蛋糕分完，學(xué)生都喊道:“分得一樣多。”在解決了第一個(gè)懸念的同時(shí)，又產(chǎn)生了第二個(gè)懸念。有學(xué)生問(wèn):“老師，為什么一樣多呢？”教師說(shuō):“是啊，這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，是什么原因使三個(gè)分?jǐn)?shù)相等的呢？你們想知道嗎？”此時(shí)，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，迫切地想知道其中的道理，于是教師抓住機(jī)會(huì)展開(kāi)新課，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。
　　二、游戲教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)
　　把游戲引進(jìn)課堂，寓教學(xué)于游戲之中，有助于學(xué)生眼、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　例如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課，課前我事先準(zhǔn)備了一些學(xué)生常用的日用品、學(xué)習(xí)用品以及一些小玩具，并給這些物品貼上價(jià)格標(biāo)簽。課堂教學(xué)時(shí)，我從班上先挑出幾位學(xué)生當(dāng)商店?duì)I業(yè)員，其他學(xué)生當(dāng)顧客，到商店任意購(gòu)買自己喜歡的東西。在購(gòu)買過(guò)程中，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接參與自由交易活動(dòng)，興趣較高，沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的壓力，而是在“玩”中去認(rèn)識(shí)人民幣，掌握了元、角、分之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了合作與探索，學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！币虼?，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好學(xué)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　三、教學(xué)中增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)
　　動(dòng)手操作是啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)的重要手段。心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！币虼耍虒W(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的思維特征，正確地、恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)擺放學(xué)具、繪制圖表等操作活動(dòng)，為學(xué)習(xí)抽象之間的數(shù)學(xué)知識(shí)提供比較豐富的感性材料，溝通形象與抽象之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
　　例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，從學(xué)具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后，可讓同桌的學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)。這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感官一起參加活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)和內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶和理解，探索數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展變化的規(guī)律。
　　四、進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)魅力
　　聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)相關(guān)事物的思維過(guò)程，它是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容“唯一性”、方法“多樣性”的特點(diǎn)，積極進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)靈活多變、奧妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)魅力，品嘗學(xué)習(xí)成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。
　　例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題目：“水泥廠今原計(jì)劃生產(chǎn)一批水泥，實(shí)際前4個(gè)月就生產(chǎn)了3/5，照這樣計(jì)算，剩下的還要幾個(gè)月完成？”教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)、比例、方程等入手，通過(guò)聯(lián)想，用不同的方法解答。結(jié)果學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，用多種方法解答了這道題。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有充分利用新教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，收到事半功倍的教學(xué)效果。
　?。ㄘ?zé)編杜華）