學會觀察，學生才會覺得數(shù)學課堂變得生動有趣，才會用數(shù)學的眼光會看待生活，知識才能在學生的心中生根發(fā)芽。觀察是一種能力，它不是學生一目十行，更不在于教師的夸夸其談，而在于學生用身心一點一滴地去實踐、探索、體會。提高觀察力，永遠是打開學生成功之門的第一把鑰匙。小學教師更要將這把鑰匙傳授給學生，好讓他打開一個個科學殿堂的大門。本文就教材中較多出現(xiàn)的圖形與空間內(nèi)容的教學，談談如何培養(yǎng)學生的觀察能力。
　　一、入門——細心
　　小學生觀察事物是一種感性的方式，容易形成一種想當然的思維定式。如在教學“長方體和正方體”一課的練習中：“請用12個小正方體拼成下列圖形：（1）一個正方體和一個長方體；（2）三個體積不相等的長方體；（3）三個體積相等，形狀不相等的物體。”由于學生在操作完前兩個活動后，想當然的認為第三題也要求拼三個長方體，結(jié)果怎么拼也只能拼出兩種形狀不同且體積相同的長方體。
　　對于教材文本信息的細心閱讀，圖形信息的處理往往是學生觀察能力的直接體現(xiàn)，這也較多地和我們學生的應試能力相聯(lián)系，因此觀察的細心就顯得尤為重要。這種思維定式的影響，往往就是因為學生審題時沒有細心觀察所致。錯誤并不是無處不在，教學中合理設置一些教學情境，促使學生“犯”錯誤，讓學生在“對”與“錯”的強烈對比，甚至有一些“火藥味”的情境中產(chǎn)生“頓悟”，并在對立、爭辯中獲得心靈的成長。
　　再如，學生在計算通風管的制作材料面積、游泳池的貼瓷磚的面積時，總是將它想象成六個面，這種滑稽的答案折射出的是學生對生活的不細心觀察。處處留心皆學問，數(shù)學教師不僅要教會學生知識，更要教會學生觀察生活的能力。
　　二、進階——有序
　　小學生的思維具有很強的跳躍性，他們的觀察往往也是浮光掠影式的，缺少連續(xù)性，善于做天馬行空式的意想。而數(shù)學知識內(nèi)在的規(guī)律需要一步步去挖掘，教學中必須培養(yǎng)學生順藤摸瓜、抽絲剝繭的觀察分析問題的能力。
　　如圖1數(shù)線段的條數(shù)，圖2的數(shù)三角形的個數(shù)，圖3看重合的面有多少個，如果任由學生去數(shù)，肯定是丟三落四。那么，我們就要求學生在數(shù)圖1時確定將A點定為左側(cè)端點的線段的條數(shù)，再依法找出以B、C、D為左側(cè)端點的線段的條數(shù)。圖2要求學生先數(shù)出一排縱方向重合的面的個數(shù)，求出三排重合的面?zhèn)€數(shù)，再求橫向重合的面的個數(shù)，最后求出重合的總個數(shù)。圖3則應該按照從獨立的三角形、由4個小三角形組成的大三角形、9個和16個三角形構(gòu)成的大三角形，并以△、▽兩種方式按從上至下的方向去數(shù)。
　　這些練習不僅使學生能深刻體會到學會觀察順序性的重要，不僅對學生學習空間與圖形的知識有利，更有利于學生解決策略的形成，同時也能培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣。
　　三、終級——反思
　　波利亞說過：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面。”反思作為學生知識內(nèi)化的一個必經(jīng)過程，在觀察中也顯得尤其重要。因為反思，學生才會在學習過程中不停地調(diào)整自己的觀察視角，改變自己的活動方式，知識也在這種不斷優(yōu)化、螺旋上升的過程中，得到量的積累、質(zhì)的加深。
　　如教學“長方體的認識”一課，學生觀察長方體時，產(chǎn)生了一個疑問：“為什么長方體的上面和側(cè)面看起來像一個平行四邊形，而不是我們所說的長方形？”一石激起千層浪，我借助數(shù)碼相機進行抓取，引導學生討論，再調(diào)整觀察角度，然后結(jié)合美術(shù)課堂中的透視原理進行講解。這樣學生不僅對知識有了一個深層的理解，更對自己的操作要求有更進一步的明確。
　　又如，張齊華老師教學“長方體和正方體”一課時設置了這樣一個情節(jié)：“長方體有12條棱，如果將長方體12條棱擦掉1條，你還能想象出這個長方體的大小嗎?如果擦掉2條、3條甚至更多條呢?試一試，看至少留下幾條……”這不是一種淺層意識的觀察，它已經(jīng)扎根于學生的腦海中，張老師在學生的心中也搭起了一個長方體的框架，并在心中不停地進行想象，不斷地進行調(diào)整。這時學生不再是一種無意識、無目的的觀察，它呈現(xiàn)思維與現(xiàn)實碰撞的精彩。這樣的教學設計給課堂賦予了生命力，給觀察插上了想象的翅膀，讓思維在表象的基礎上得到了升華。
　　創(chuàng)造是一種嫻熟后的突破，嫻熟是全面思考成熟的結(jié)果，而思考則建立在細心、有序觀察的基礎之上。
　　“授人以魚，不如授人以漁?！庇^察是一種能力，它引導學生的思維向更全面、更有序、更有創(chuàng)新意義的方向發(fā)展；觀察是一把鑰匙，它開啟的不僅僅是知識的大門，更是學生心靈的窗戶；觀察更是一門學問，它需要我們教師日益去打磨，才能將它變成一把真的鑰匙……
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