新一輪數(shù)學(xué)課程改革，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決”的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。如何使學(xué)生愛(ài)學(xué)、肯學(xué)、想學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新的魅力和創(chuàng)造的活力？課堂教學(xué)中如何點(diǎn)燃學(xué)生“問(wèn)題解決”的火花？
　　一、融洽師生關(guān)系，是“問(wèn)題解決”的前提
　　“親其師而信其道”，在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的融洽能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和“問(wèn)題解決”的創(chuàng)造意識(shí)。教師應(yīng)盡力做到待人至誠(chéng)，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、自由，即使回答有錯(cuò)誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)。在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考過(guò)程、得出結(jié)論時(shí)，教師決不插嘴打斷或表示出很不耐煩的情緒，而是積極地給予鼓勵(lì)，使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)新思維，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，從而使他們產(chǎn)生“問(wèn)題解決”的欲望。
　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是“問(wèn)題解決”的萌芽
　　“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的、新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。
　　例如，在教學(xué)“前與后的位置和順序”時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了如下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
　?。ㄑ菔菊n件《小動(dòng)物賽跑》）
　　小鹿、小松鼠、小狐貍、小白兔、小烏龜、小蝸牛參加賽跑，起跑后（讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的動(dòng)物喊“加油”）……
　　師：你們看到了什么？
　　生1：小鹿跑在小松鼠的前面，小松鼠跑在小鹿的后面。
　　生2：小白兔跑在小烏龜?shù)那懊?，小烏龜跑到小白兔的后面?br/>　　師：如果小動(dòng)物們繼續(xù)賽跑，它們的前后順序有什么變化？
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　　以上課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物賽跑”這一問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師提出開(kāi)放性的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，集知識(shí)、趣味、活動(dòng)于一體，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
　　三、發(fā)展學(xué)生思維，是“問(wèn)題解決”的目標(biāo)
　　數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，讓學(xué)生的“問(wèn)題解決”思維在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。
　　例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　（1）先出示掛圖：笑笑與聰聰去市場(chǎng)購(gòu)物的購(gòu)物圖。
　?。?）師：笑笑帶了20元，可以買(mǎi)什么呢？想一想，把算式寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
　　生1：買(mǎi)一盒肉和一袋鹽是7+1=8（元）。
　　生2：買(mǎi)哈密瓜和桃子是9+5=14（元）。
　　生3：買(mǎi)醬油、醋和麻油各一瓶是4+4+6=14（元）。
　　師：誰(shuí)能像老師一樣，給同學(xué)提問(wèn)題？
　　生4：聰聰帶50元，可以買(mǎi)些什么？
　　生5：買(mǎi)一袋蝦仁和一袋香菇一共用了15+25=40（元）。
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　　學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的東西各式各樣，讓學(xué)生自己思考，根據(jù)商品標(biāo)價(jià)列出算式，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能始終處于積極探索的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求異思維及“問(wèn)題解決”意識(shí)，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展。
　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，是“問(wèn)題解決”的源泉
　　數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。例如：“要給教室里的兩扇向陽(yáng)的窗戶(hù)做窗簾，每扇窗戶(hù)高1.8米、寬1.5米，至少需要買(mǎi)多少平方米布？”學(xué)生回答：1.8×1.5×2=5.4（平方米）。
　　生1：這樣算買(mǎi)布太少，會(huì)遮不住太陽(yáng)，應(yīng)多買(mǎi)些。
　　生2：為了便于拉開(kāi)和關(guān)閉，作成兩幅，中間要有重疊，應(yīng)多一些寬度。
　　生3：布匹有寬有窄，要根據(jù)布的寬、窄來(lái)確定買(mǎi)的長(zhǎng)度和寬度，然后再計(jì)算。
　　生4：質(zhì)量好的布買(mǎi)的精確些，質(zhì)量差的布可以放長(zhǎng)些，這樣才經(jīng)濟(jì)。
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　?。◣熒脑O(shè)計(jì)討論，讓學(xué)生的思維不僅僅限制在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而把學(xué)生的學(xué)習(xí)融到了生活中）
　　這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化”，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、體驗(yàn)成功，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。
　　五、鼓勵(lì)質(zhì)疑釋疑，是“問(wèn)題解決”的升華
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)習(xí)也是從認(rèn)識(shí)到有“疑”開(kāi)始的。學(xué)生質(zhì)疑是創(chuàng)造性萌芽，學(xué)生有“問(wèn)題”應(yīng)準(zhǔn)許發(fā)問(wèn)，而且要鼓勵(lì)多問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論、大膽發(fā)言、敢于爭(zhēng)辯，各抒己見(jiàn)的氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
　　例如，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出1/2、1/3、1/5等幾個(gè)真分?jǐn)?shù)后，我提出：“誰(shuí)能當(dāng)當(dāng)考官，出一些有新意、有難度的題目讓其他的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦？”這一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，打破了學(xué)生的思維定式，激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)假分?jǐn)?shù)，有的說(shuō)帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)，甚至有的說(shuō)“1”和“0”等，出題的學(xué)生大有考倒同學(xué)的氣勢(shì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生動(dòng)腦的積極性。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）