著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！蹦敲?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？
　　一、問題情境需“趣”
　　教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！比绾巫寙栴}變得趣一點兒呢？
　　1.通過故事、童話增加趣味
　　例如，一位教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，講了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事：“一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：‘1份太少了，我要2份?！谑?，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：‘我最小，我要三份?！飲寢屄犃?，便把第三塊餅平均分成12份，給了3猴子3份……”當(dāng)學(xué)生被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師及時設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作思考、交流、驗證、探索，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這樣的問題情境中提出問題，學(xué)生精神愉悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂。
　　2.利用生活情境展現(xiàn)趣味
　　數(shù)學(xué)源于生活，扎根于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生饒有興趣地去發(fā)現(xiàn)、去思考，解決其中存在的數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，我們可以在教室里擺設(shè)一個小小的“商店”，讓學(xué)生來充當(dāng)售貨員和顧客。在這樣的實際環(huán)境里提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生身臨其境，感受到數(shù)學(xué)的生活性。
　　二、發(fā)問時機(jī)需“準(zhǔn)”
　　如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，我們這些設(shè)計者總希望激起學(xué)生思維的漣漪，看到滿池的美麗，那么發(fā)問的時機(jī)就顯得尤為重要。發(fā)問時機(jī)應(yīng)和教師教學(xué)需要、教學(xué)視角吻合。如教學(xué)的關(guān)鍵處、矛盾處、深奧處、精華處、創(chuàng)新處，也是發(fā)問的時機(jī)。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，在復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后，教師請學(xué)生用3、4、5三個數(shù)字組成一個數(shù)，看看能否被3整除，同時尋找能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生開始嘗試、討論，卻始終找不到合適的方法。這時，教師指著“12”這個數(shù)問：“12這個數(shù)的個位是2，這2不能被3整除，可是12這個數(shù)卻能被3整除，這是為什么呀？”問題頓時把學(xué)生的思維從原來拘泥于觀察個位數(shù)數(shù)字特征一下放開了，接著在教師的研究范圍擴(kuò)大的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完整地找到了能被3整除的數(shù)的特征。在這個教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生被舊知識遷移而思維發(fā)生障礙時，教師及時提出了問題，點燃了學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。
　　三、問題指向需“明”
　　教師有目的的、指向清晰的提問可以激發(fā)學(xué)生的主題意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動；可以明確思維方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。
　　1．提得具體點
　　如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”第一課時，教師可以這樣設(shè)問：“仔細(xì)觀察每張人民幣，把你認(rèn)識的人民幣介紹給同桌，告訴他你是怎么認(rèn)的，好嗎？”這樣具體的提問，學(xué)生知道怎樣去想、怎樣去說，學(xué)習(xí)活動有了較為明確的方向性。
　　2．問得針對點
　　如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”新課導(dǎo)入時，教師可以這樣問：“小朋友們，你們買過東西嗎？在買東西的過程中有許多數(shù)學(xué)問題，你會考慮到哪些問題呢？”這樣問，就直接把問題指向了買東西過程中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)問題，如帶的錢是否夠買、可以買些什么、錢有多余的話就需要售貨員找錢等等，不同的問法得到了不同的效應(yīng)。
　　四、問題設(shè)計需“巧”
　　在數(shù)學(xué)課堂上，教師的問題設(shè)計要巧妙。如在 “解方程” 教學(xué)中，有兩個問題在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面讓人耳目一新。學(xué)生獨立解方程：7x-2x=105，x+23=53，5x-3×6=42，4x-x=18。等大家完成后，教師說：“我只問兩個問題，寫‘解’了嗎？你做對了嗎？”就這兩個問題，為什么讓人耳目一新呢？因為這兩個問題具有創(chuàng)造性，很巧妙地對學(xué)生提出了一系列的檢查要求。這位教師的第一個問題引導(dǎo)學(xué)生主動地去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做得漂亮；而忘了寫的，則趕緊動手補(bǔ)上，完善解題格式，也加深了對此類題型解題格式的印象。對于第二個問題，多數(shù)教師也會這樣問“做完了的同學(xué)，同桌互相對一下答案，看你做對沒有”，與“你做對了嗎”相比，相距甚遠(yuǎn)。“你做對了嗎”，教師沒有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，你怎么知道做得對與不對呢？顯然，需要學(xué)生對“解”進(jìn)行檢驗。于是，在教師沒有指揮的情況下，學(xué)生檢驗所解方程的解是否是原方程的解的自覺行為展開了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認(rèn)為這樣“平淡”的問題提得很有價值嗎？
　　課堂提問是一門藝術(shù)，好的問題猶如“一石激起千層浪”，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。這就需要我們教師在課堂教學(xué)中，不斷實踐與反思，加強(qiáng)自身教學(xué)行為有效性的評價能力，從而提高提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
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