新基礎(chǔ)教育中指出：“認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單搞設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，本本分分為學(xué)生，輕輕松松學(xué)知識(shí)，高高興興離課堂。”不難看出，每個(gè)方面都著眼于簡(jiǎn)單、實(shí)在，可見(jiàn)，我們應(yīng)該努力追求數(shù)學(xué)教學(xué)的一種本真、一種平實(shí)、一種實(shí)效。一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高效課堂應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
　　一、預(yù)習(xí)作業(yè)：優(yōu)化設(shè)計(jì)
　　預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，借此讓學(xué)生明確“預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決一部分力所能及的問(wèn)題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課的預(yù)習(xí)單：①用若干個(gè)1立方厘米的正方體擺出4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并填寫(xiě)書(shū)本第25頁(yè)例9中的表格。觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？ ②用1立方厘米的正方體擺出例10中的長(zhǎng)方體，各需要多少個(gè)？先想一想，再擺一擺。你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？ ③怎樣求長(zhǎng)方體和正方體的體積？請(qǐng)寫(xiě)出計(jì)算公式。這份預(yù)習(xí)單把課堂上的動(dòng)手操作“擺一擺”提前解決，課上借助課前的直觀感知交流，如有困惑教師可讓學(xué)生演示，能夠有效地節(jié)省課堂時(shí)間，把更多的時(shí)間用于學(xué)生交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時(shí)候注意力一定集中，收獲也比別人大，這就是課堂高效的奧妙之一。
　　二、教學(xué)手段：樸實(shí)有效
　　聽(tīng)過(guò)很多的數(shù)學(xué)改革研究課，幾乎都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：沒(méi)有多媒體不“登場(chǎng)”。整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，就如舞臺(tái)上精彩的節(jié)目，讓人目不暇接。其實(shí)，多媒體設(shè)施有些學(xué)校根本沒(méi)有，就是有，哪能天天在課堂上運(yùn)用呢？這樣說(shuō)的目的不是貶低那些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，畢竟那是未來(lái)課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。再說(shuō)，如果用得合適，也確實(shí)能起到事半功倍的效果。但綜觀平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使用多媒體的課堂教學(xué)只占了很少的一部分。因此，我們一線的數(shù)學(xué)教師，更迫切需要那種和自己心靈很貼近的有效的教學(xué)方式。曾有幸觀摩張齊華老師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，運(yùn)用的也僅是樸實(shí)的教學(xué)手段，效果卻精彩極了。如今的一些數(shù)學(xué)新課程改革研究課似乎越來(lái)越背離了這簡(jiǎn)單的教學(xué)理念，而大多演繹成“信息技術(shù)與課程整合”的專題研討課。數(shù)學(xué)雖說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，但我們?nèi)匀黄诖脤?shí)在的手段演繹出它的魅力，而不是一提到高效課堂，就和多媒體的教學(xué)手段聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)課堂不是舞臺(tái)表演，我們堅(jiān)決抵制那種中看不中用的教學(xué)手段。
　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)：適人適時(shí)
　　通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生有點(diǎn)不屑回答這些問(wèn)題，對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎教師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。當(dāng)課堂氣氛相對(duì)沉悶時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)可以更加煽情一些；而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表?yè)P(yáng)的次數(shù)?？傊?，該表?yè)P(yáng)時(shí)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用，不該表?yè)P(yáng)時(shí)守口如瓶，要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
　　四、角色定位：不失主導(dǎo)
　　例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師讓學(xué)生自由提問(wèn)想知道圓的哪些知識(shí)。學(xué)生發(fā)言積極，提出了許多問(wèn)題：什么叫圓？什么叫圓的周長(zhǎng)，怎樣求它的周長(zhǎng)？圓的面積怎樣求？球是圓形嗎……學(xué)生一下子提出了很多問(wèn)題，花了很長(zhǎng)時(shí)間。教師待學(xué)生提完問(wèn)題后說(shuō)：“接下來(lái)，我們帶著這些自己喜歡的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)吧！”后面的學(xué)習(xí)教師讓學(xué)生拿出圓的學(xué)具獨(dú)立地操作，發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)知識(shí)。在操作時(shí)，有學(xué)生拿出線在量圓周長(zhǎng)的，有把圓剪開(kāi)后進(jìn)行拼組的，有對(duì)折的，有測(cè)量的等等。整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，但該完成的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，一堂課就被學(xué)生毫無(wú)操作目的地活動(dòng)完了。其實(shí)，這堂課教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行篩選或作適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，將會(huì)是另一種局面。 如導(dǎo)入時(shí)這樣說(shuō)：“本節(jié)課我們重點(diǎn)研究圓的特征、圓的畫(huà)法。對(duì)折圓多次，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“直徑與半徑有怎樣的關(guān)系？”……這樣，短短幾分鐘就引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)圍繞這些問(wèn)題有序展開(kāi)活動(dòng)，從而取得滿意的教學(xué)效果。
　　教育家陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真?！鼻笳鎽?yīng)是教育的神圣使命。在實(shí)踐新課程的今天，只要我們本著務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂(lè)與幸福。
　　（責(zé)編藍(lán)天）