張 頎

（武夷學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室管理中心，福建 武夷山 354300）

基于LAMS的INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)研究

張 頎

（武夷學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室管理中心，福建 武夷山 354300）

本文通過分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的特性和不足，構(gòu)建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的Inc（incentive，富激勵(lì)性的）協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并在LAMS（Learning Activity Management System學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）平臺(tái)上進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。

協(xié)作學(xué)習(xí)；激勵(lì)機(jī)制；LAMS平臺(tái)

1 課題背景

1.1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得個(gè)人和小組最大化的學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為[1]。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間互助協(xié)作，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)集體的歸屬感和責(zé)任感，這使得學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而且成員之間的交流溝通也有利于學(xué)習(xí)者協(xié)作、溝通、交際能力的提高[2]。

（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù),建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論、交互與合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程[3]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其快捷性、交互性、超時(shí)空性介入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，賦予了協(xié)作學(xué)習(xí)交互性、開放性、個(gè)性化等特征。實(shí)踐顯示,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性[4]。因此，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到大家的認(rèn)可和重視，在遠(yuǎn)程教育中越來越普及?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)必將成為協(xié)作學(xué)習(xí)未來發(fā)展的趨勢(shì)。

1.2 LAMS平臺(tái)

近些年來，E-Learning學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)展相當(dāng)迅速，大致經(jīng)歷了從CMS(Content Management System內(nèi)容管理系統(tǒng))到LMS(Learning Management System學(xué)習(xí)管理系統(tǒng))，再到LCMS(Learning Content Management System學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng))的發(fā)展歷程。這三者都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容”或“教務(wù)”，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持，沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法真實(shí)地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的，因此在應(yīng)用中存在著一定的不足[5]。

LAMS(Learning Activity Management System）是基于IMSLD核心規(guī)范的新一代E-1earning學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，有效克服了以往E-1earning學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的缺陷和不足，LAMS側(cè)重于活動(dòng)和活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)，為教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)(Sequence)提供了可行性框架，從而真正滿足了教師通過E-1earning實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目的[6]。

1.3 LAMS平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的特性

LAMS平臺(tái)提供了支持同步與異步交互的各類協(xié)作工具，以方便小組成員間即時(shí)或異地的溝通交流；包括分組、實(shí)時(shí)的聊天工具，以及論壇工具等。

另一方面，LAMS平臺(tái)提供了Monitor(監(jiān)控)模塊，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量的掌控[7]。

2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型

2.1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)缺點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生惰性，自己不及時(shí)完成負(fù)責(zé)的任務(wù)，盲目地依賴同組成員，導(dǎo)致產(chǎn)生“負(fù)面依賴”。

2.2 激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)以上的不足，我們根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)獨(dú)有的特征，可以在基于web的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中加入以下激勵(lì)機(jī)制：

（1）相互依賴：“同伴正在依賴自己”，這對(duì)成員來說是一個(gè)非常有力的激勵(lì)因素。可以通過指定組共同的獎(jiǎng)賞，進(jìn)行任務(wù)分割來促進(jìn)這種正面的相互依賴。

（2）組內(nèi)角色：組內(nèi)進(jìn)行角色互換、領(lǐng)導(dǎo)輪流；角色的互換可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任可使每位學(xué)生積極參與，轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)角色既能保證學(xué)生互助、協(xié)作，又能使其有機(jī)會(huì)充分展示自己。

（3）組間競爭：組間的友好競爭可促進(jìn)小組內(nèi)部更好地協(xié)作，可以通過設(shè)立各種不同獎(jiǎng)項(xiàng)的方法來促進(jìn)良性競爭。

（4）成員評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)評(píng)估活動(dòng)中，按照每個(gè)成員在小組中做出的貢獻(xiàn)以及彼此之間的評(píng)價(jià)對(duì)成員進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定。

2.3 INC協(xié)作學(xué)習(xí)模型

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中加入激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建出INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。各模塊分析如下：

圖1 INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型

1、學(xué)生注冊(cè)、登錄：學(xué)生首次進(jìn)入系統(tǒng)，要進(jìn)行注冊(cè)；同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)建立學(xué)生個(gè)人檔案，記錄到學(xué)生信息庫；學(xué)生在注冊(cè)之后才能登錄到學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首次登錄時(shí)，會(huì)進(jìn)行一個(gè)特征測(cè)量，測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、興趣特征等。系統(tǒng)將測(cè)量結(jié)果也記錄到學(xué)生信息庫中，作為分組時(shí)的依據(jù)。

2、分組：進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境后，協(xié)作策略庫將依據(jù)一定的協(xié)作策略以及學(xué)生的特征信息（從學(xué)生信息庫中提取）給出一個(gè)推薦的分組列表，學(xué)生參考此列表自行進(jìn)行分組（學(xué)生也可以申請(qǐng)加入某個(gè)已經(jīng)存在的分組）。這一點(diǎn)完全尊重學(xué)生的意愿，充分體現(xiàn)出自主性；學(xué)生加入自己選擇的分組，這也是激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。

3、接受任務(wù)：根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)先行”原則，分組之后，學(xué)生從學(xué)習(xí)資源庫中選擇小組將要完成的總?cè)蝿?wù)。

4、角色分配、任務(wù)分割：接受任務(wù)后，各小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，然后同時(shí)進(jìn)行角色分配與任務(wù)分割；根據(jù)分組情況和組內(nèi)成員的特征信息給每個(gè)成員分配一個(gè)初始角色和相應(yīng)的任務(wù)，并給每個(gè)小組分配一個(gè)小組長；在小組協(xié)作過程中，如果出現(xiàn)小組成員對(duì)自己分配的角色及所承擔(dān)的任務(wù)不適應(yīng)的情況，學(xué)生可以申請(qǐng)重新進(jìn)行角色分配；在任務(wù)進(jìn)行的各個(gè)階段，應(yīng)由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)組長；這一步非常重要，適當(dāng)?shù)慕巧峙浼叭蝿?wù)分割可以促進(jìn)成員間的 “正面依賴”。

5、小組協(xié)作：小組成員利用各種協(xié)作工具進(jìn)行具體協(xié)作。在協(xié)作過程中，系統(tǒng)通過一些具體的數(shù)值指標(biāo)（譬如在線時(shí)長、求助及幫助小組成員次數(shù)等）來衡量整個(gè)組及成員的協(xié)作表現(xiàn)，并將這些過程信息記錄到協(xié)作行為庫；協(xié)作完成后，系統(tǒng)將整個(gè)組及成員各自負(fù)責(zé)的任務(wù)完成成果記錄到協(xié)作成果庫。

6、小組獎(jiǎng)懲：根據(jù)整個(gè)小組的總成果及一定的獎(jiǎng)懲規(guī)則對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，這里的獎(jiǎng)懲是針對(duì)整個(gè)組的任務(wù)完成情況，組獲得獎(jiǎng)賞，組內(nèi)每個(gè)成員都將受益，反之亦然。這使得組內(nèi)成員以小組利益為重，促進(jìn)協(xié)作。

7、協(xié)作評(píng)價(jià)：這里的評(píng)價(jià)是專指成員彼此之間的相互評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者參照事先定義好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)組內(nèi)成員各自負(fù)責(zé)的任務(wù)完成情況以及在協(xié)作過程中的協(xié)作表現(xiàn)對(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

8、在進(jìn)行小組協(xié)作之前，要讓各小組成員先了解獎(jiǎng)懲規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便根據(jù)這些準(zhǔn)則更好地進(jìn)行協(xié)作。

2.4 在LAMS平臺(tái)上的具體實(shí)現(xiàn)

根據(jù)構(gòu)建的模型，表1給出了在LAMS平臺(tái)上理想化的模型實(shí)現(xiàn)：

表1 模型對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)方式

在LAMS上具體實(shí)現(xiàn)序列如圖2所示。

圖2 整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列

主要模塊分析：

特征測(cè)量：學(xué)習(xí)特征最重要的表征是學(xué)習(xí)風(fēng)格。Survey（調(diào)查）給出一系列可測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)試題，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)處理采取的態(tài)度，將其分為四類：meaning-directed(MD)（意義導(dǎo)向）,application-directed(AD)（應(yīng)用導(dǎo)向）,reproduction-directed(RD)(復(fù)制導(dǎo)向),and un-directed(U)（無導(dǎo)向）。

分組：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分組選擇時(shí)，系統(tǒng)將根據(jù)其所屬學(xué)習(xí)風(fēng)格給出提示信息（即分組策略）。一般而言，組成員為三至四個(gè)，其中包括至少一個(gè)MD或AD學(xué)生，一個(gè)RD和U學(xué)生。

角色分配，任務(wù)分割：設(shè)置組內(nèi)成員學(xué)習(xí)風(fēng)格與角色及擔(dān)當(dāng)任務(wù)的一一映射。組長角色（通常分配給MD或AD學(xué)生）負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃和進(jìn)展情況控制；知識(shí)集成角色（通常分配給RD學(xué)生）負(fù)責(zé)控制和監(jiān)督組內(nèi)所有成員獲得要求的知識(shí)；而U屬性學(xué)生則擔(dān)當(dāng)溝通者角色，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流。根據(jù)其負(fù)責(zé)任務(wù)的不同，由如圖3所示的Branching（分支）決定學(xué)習(xí)序列走向。學(xué)習(xí)風(fēng)格與序列走向一一對(duì)應(yīng)：

圖3 Branching（分支）界面

MD：自己能對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，所以走向?yàn)镾kip Branching（跳過分支），即序列 1。

AD：傾向于參考實(shí)例來獲得知識(shí)，所以到達(dá)序列2，通過Share Resources（資源分享）獲得實(shí)例。

RD：負(fù)責(zé)控制所有組成員獲得相關(guān)信息，所以到達(dá)序列3，通過Notebook（記事本）記錄進(jìn)程中的相關(guān)信息。

U：負(fù)責(zé)管理組成員交互，而且因?yàn)楸旧韺?duì)知識(shí)建構(gòu)能力最弱，所以到達(dá)序列4，先通過Notice board（公告板）獲得進(jìn)一步提示信息，再通過Chat（聊天）、Forum（論壇）等工具與小組成員進(jìn)行交互。

小組協(xié)作：在協(xié)作過程中，不同角色的成員被分配特定的協(xié)作工具以完成負(fù)責(zé)的任務(wù)。

3 總結(jié)和展望

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)下，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加智能化、個(gè)性化的教學(xué)；但是，在這種“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師只是作為一個(gè)輔助指導(dǎo)角色存在，無法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督掌控，因此在這種情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生惰性而影響整體學(xué)習(xí)效果。針對(duì)以上不足，本篇論文在協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程中加入激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建了一個(gè)INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并在改進(jìn)后的LAMS平臺(tái)上進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)。

另外，為了更加符合INC模型要求，我們還可以在LAMS平臺(tái)上加入“角色重新分配”和“自動(dòng)評(píng)價(jià)”模塊，改善評(píng)價(jià)部分比較薄弱的狀況，增強(qiáng)系統(tǒng)智能化的需求。

[1]黃榮懷，基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001(05):42-47.

[2]劉凡，劉鳳娟.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境探析[J].大眾科技，2009(05):207-208.

[3]姜毅.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)（Web CL）的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2002.

[4]劉萍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2005，22(02):78-79.

[5]孫平.基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以高中信息技術(shù)課程為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

[6]吳軍其，楊志峰.基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育2007(04):104-106.

[7]趙呈領(lǐng)，賀李彬.基于LAMS的任務(wù)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2008(12):71-74.

Research on Web-based INC Collaborative Learning Based on LAMS

ZHANG Qi

(Laboratory Management Center，Wuyi University,Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300)

This paper first analyzed the characteristics and deficiencies of web-based collaborative learning,constructed a web-based INC collaborative learning model combining incentive mechanisms.At last,the specific implementation was carried out in the LAMS(Learning Activity Management System）platform.

collaborative learning;incentive mechanisms;LAMS

G434

A

1674－2109(2012)01－0072－04

2012-02-18

張頎(1985-),女,漢族，助教，主要研究方向：協(xié)作學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)。