馮張美

（浙江樹人大學(xué)，浙江杭州310015）

傳統(tǒng)法律教育模式比較注重知識性教學(xué)，偏重于向?qū)W生傳授法學(xué)理論和法律知識，一定程度上忽視了對學(xué)生的實踐操作能力、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。診所式法律教學(xué)是一種新型實踐教學(xué)模式，研究并應(yīng)用該模式的主要目的就在于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方法。

一、診所式法律實踐教學(xué)模式的詮釋與定位

診所式法律實踐教學(xué)模式的英文表述為“Clinical Legal Education”，緣起美國喬治敦大學(xué)的“街道法”診所教學(xué)項目，主要借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實習(xí)的培養(yǎng)模式，在傳入中國初期被稱為“臨床法學(xué)教育”。其具體運作模式為：通過有經(jīng)驗的教師或律師指導(dǎo)，由學(xué)生親自參加法律實踐來培養(yǎng)其法律思維能力和操作技能，以縮小理論教學(xué)和法律職業(yè)技能掌握之間的差距；學(xué)生在深入社區(qū)、街道講授法律知識時，還為社會弱勢群體提供良好的法律援助，藉此培養(yǎng)其社會責(zé)任心和職業(yè)道德水準(zhǔn)。［1］這種教學(xué)方式給我國法學(xué)教育改革帶來了新的思路。其實，美國法律現(xiàn)實主義指導(dǎo)下的診所式實踐教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是整個法學(xué)教育體制改革的一種新理念，它涉及法學(xué)學(xué)科劃分、課程設(shè)置、教學(xué)素材組織、師資構(gòu)成、學(xué)生培養(yǎng)模式以及法學(xué)理論的革新途徑等與法學(xué)教育相關(guān)的一切問題，這不是改革若干課程教學(xué)方法就能輕易完成的。教學(xué)方法改革需順應(yīng)法學(xué)教育規(guī)律才能取得成效，筆者所嘗試的診所式法律實踐教學(xué)模式仍以知識的系統(tǒng)性教育為前提，以診所方式實訓(xùn)教學(xué)為拓展①；具體由相應(yīng)的兩個模塊構(gòu)成，即課堂內(nèi)基礎(chǔ)性實踐教學(xué)與真實當(dāng)事人實踐教學(xué)。

第一模塊，系統(tǒng)性案例教學(xué)法。該模塊旨在創(chuàng)建一種模擬診所，實現(xiàn)在課堂上完成個案“問診”及裁斷。教師跟隨“聽診”學(xué)生研究案情，掌握并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)進度，按不同專題組織模擬法庭。系統(tǒng)性案例教學(xué)法的特點是：所選案例將克服傳統(tǒng)單一模板式案例教學(xué)法的弱發(fā)展性缺陷，除真實性要求外，還需要有一定的時空發(fā)展性和強烈的爭議性。因為單純從過時的案例中抽取出數(shù)量有限的原理作為教學(xué)內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生知識單一、視野有限、學(xué)習(xí)程式化。

第二模塊，真實當(dāng)事人教學(xué)法。學(xué)生在實踐指導(dǎo)教師引領(lǐng)下接觸真實案件和案件當(dāng)事人，調(diào)查案件事實，代理書寫法律文書，代理或旁聽訴訟與非訴訟案件，在真情實景中訓(xùn)練學(xué)生法律技巧的運用能力。真實當(dāng)事人實踐教學(xué)模塊的應(yīng)用形式包括：一是模擬法庭，這是校內(nèi)教學(xué)實踐的最佳形式和應(yīng)用場所；二是“師友計劃”②項目，這是保證學(xué)生能夠得到多方位執(zhí)業(yè)經(jīng)驗、人生規(guī)劃信息以及充分實習(xí)機會的實踐教學(xué)新途徑；三是合作型法律服務(wù)中心，即通過與律師事務(wù)所合作設(shè)立法律援助中心，為社會各界提供法律服務(wù)，創(chuàng)建教學(xué)實踐新窗口；四是穩(wěn)定的實習(xí)基地教學(xué)，即利用與實務(wù)部門、科研機構(gòu)合作建立教學(xué)研合作關(guān)系而開拓的法律教育新領(lǐng)域。

診所式法律實踐教學(xué)一般將真實當(dāng)事人模塊作為應(yīng)用重心，但在尚未具備全面進入真實當(dāng)事人診視教學(xué)的條件下，以上兩個模塊必須組合應(yīng)用、缺一不可，而且前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)和鞏固。

二、《知識產(chǎn)權(quán)法》應(yīng)用診所式教學(xué)可行性

與其他法學(xué)課程相比，《知識產(chǎn)權(quán)法》課程有其特點：其一，內(nèi)容龐雜。知識產(chǎn)權(quán)法體系除著作權(quán)法、商標(biāo)權(quán)法和專利權(quán)法各專題外，還涉及技術(shù)秘密、發(fā)明權(quán)、植物新品種和反壟斷法等內(nèi)容，每一部分內(nèi)容均包含實體法和程序法兩個部門法律，這加大了講授及學(xué)習(xí)該課程的難度。其二，基礎(chǔ)理論比較深奧。如知識產(chǎn)權(quán)的私權(quán)屬性和行政干預(yù)之間的關(guān)系，私權(quán)與公權(quán)、與社會公共利益間的平衡，知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判斷標(biāo)準(zhǔn)的國內(nèi)外協(xié)同原理等，如果沒有扎實的法律通識教育經(jīng)歷，要充分掌握并有效運用該門課程知識會有很多困難。其三，所涉法律較多，且變化較快?，F(xiàn)代知識產(chǎn)權(quán)法是隨著科技進步和經(jīng)濟全球化深入發(fā)展而不斷更迭完善的，這對授課過程中的時空性把握和教學(xué)技巧調(diào)整提出了更高要求。

應(yīng)用診所式法律實踐教學(xué)模式，可使學(xué)生有機會參與法律實務(wù)訓(xùn)練，在實踐中逐漸掌握那些抽象、深奧且龐雜的理論知識以及未體現(xiàn)在法學(xué)教材上的技藝?？紤]到學(xué)時有限的實際教學(xué)條件，筆者進行了模塊的選擇和調(diào)整，將課堂內(nèi)基礎(chǔ)性實踐教學(xué)模塊作為主體，真實當(dāng)事人教學(xué)則以各種形式靈活貫穿其中以作為其重要輔助。模塊重新整合后展開的診所教學(xué)，可以有效解決因?qū)W習(xí)者鮮有學(xué)以致用機會導(dǎo)致的實踐經(jīng)驗薄弱等問題，可以靈活克服課時有限、實訓(xùn)場所保守造成教學(xué)效果不及預(yù)期的缺陷。其具體表現(xiàn)為以下三個方面。

第一，豐富的案例是診所式教學(xué)的基礎(chǔ)。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)領(lǐng)域的諸多案例可以給課堂實例診視教學(xué)提供充足的素材，而豐富的案例資料是營造模擬診所的教學(xué)氛圍、推行診所式教學(xué)所必不可少的條件之一。將著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)與技術(shù)秘密等各領(lǐng)域的很多經(jīng)典或熱議案件用于教學(xué)，可以增強課堂教學(xué)的趣味性，便于學(xué)生更直觀地理解知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的相關(guān)知識點。與一般模板式案例教學(xué)不同，模擬診所教學(xué)以知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域的發(fā)展性實例為講授對象，側(cè)重于選擇那些學(xué)生略知一二、但對相關(guān)法律規(guī)定不甚了解的實例，選用的實例可以有針對性地闡明課程知識內(nèi)容，直接解決學(xué)生現(xiàn)存的知識盲區(qū)，成功引發(fā)學(xué)生的共鳴。如在商標(biāo)法專題中，以“伊利”商標(biāo)之爭③為問診個案，案件涉及馳名商標(biāo)的認識和保護、商標(biāo)注冊的條件和程序以及商標(biāo)爭議解決等綜合知識，能基本串聯(lián)起專題教學(xué)內(nèi)容；該案經(jīng)歷了商標(biāo)注冊、復(fù)審和行政訴訟一系列程序，歷時時間較長，能確保學(xué)生有充分的機會觀察、思考案件脈絡(luò)和預(yù)測審理結(jié)果，為相關(guān)專題的模擬法庭開展提供了條件。

第二，團隊式教學(xué)是診所式教學(xué)的保障?！吨R產(chǎn)權(quán)法》課程采用了團隊教學(xué)形式④，即學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)研討案例，教師以團隊之力開展課堂輪次教學(xué)和實踐指導(dǎo)，能有效實現(xiàn)集思廣益，在一定程度上確保了診所教學(xué)的應(yīng)用效果。與單純的輪次教學(xué)不同，團隊教學(xué)旨在集眾家之長確保教學(xué)效果，所以在診所教學(xué)中，選擇實例、實施教學(xué)和實踐指導(dǎo)等都力爭以團隊形式開展，尤其注重師友力量在團隊教學(xué)中的重要作用。［2］如在著作權(quán)專題模擬法庭教學(xué)中，選用部分影視劇維權(quán)案件為研究對象，并請案件代理律師為模擬法庭提供現(xiàn)場指導(dǎo)，各授課教師作為旁聽者觀摩法庭。在庭審結(jié)束后師生間、師師間就各個案件本身及模擬法庭運作情況充分交流意見，總結(jié)該輪次診所教學(xué)的成效和不足，法庭指導(dǎo)嘉賓還為下一階段教學(xué)的完善提出建議。這一教學(xué)過程所取得的成效遠遠超過預(yù)想。結(jié)合師友力量的團隊教學(xué)，不僅使教師們在實務(wù)經(jīng)驗及教學(xué)方法方面受益良多，還讓學(xué)生們展開實踐工作的心態(tài)和研學(xué)方式也發(fā)生了變化。診所教學(xué)選用真實案例，讓學(xué)生自主選擇當(dāng)事人立場，并賦予其以一定責(zé)任，在這種責(zé)任的推動下，學(xué)生們以超強的注意力和細心來處理案件。⑤律師的現(xiàn)身指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，開始主動思考探索課程知識。這已初步實現(xiàn)了診所式教學(xué)的初始目標(biāo)。

第三，第二課堂的開辟是診所式教學(xué)的延伸。在《知識產(chǎn)權(quán)法》教學(xué)中，嘗試將各種研究或?qū)嵱?xùn)形式結(jié)合起來作為第二課堂，學(xué)生把在第二課堂獲得的知識、診斷過程以心得體會、調(diào)研報告和專題論文的形式呈現(xiàn)，并通過課堂講演方式演示，與教師、同學(xué)交流，實現(xiàn)了真實當(dāng)事人教學(xué)模塊貫穿于課堂教學(xué)的目的。

真實當(dāng)事人教學(xué)是旨在創(chuàng)建法學(xué)理論教學(xué)、法律實務(wù)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐活動為一體的新型教學(xué)模式。不過，將真實當(dāng)事人教學(xué)作為重要輔助貫穿于課堂教學(xué)之中，并不意味著把整個案件處理過程都搬入課堂，筆者在《知識產(chǎn)權(quán)法》課程教學(xué)中進行了變通。

其一，主要借鑒師友計劃，利用這種以專業(yè)教育與人格養(yǎng)成兼容共濟為目的的新載體，將學(xué)生們經(jīng)師友指導(dǎo)完成的社會實踐成果以各種形式呈現(xiàn)于課堂，充實并完善理論知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。⑥例如，技術(shù)秘密、商標(biāo)權(quán)保護等一直是知識產(chǎn)權(quán)法教師團隊的主要研究課題。⑦課題組吸收了法院、檢察院和律師事務(wù)所等實務(wù)部門工作人員為成員，成員們提供的案件資料及相關(guān)科研成果經(jīng)篩選后被應(yīng)用于課堂。如此一來，學(xué)生對技術(shù)秘密與企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護和管理的關(guān)系研究產(chǎn)生了濃厚興趣，還提出不少見解，這些見解為課題研究提供了新的視角，也為學(xué)生課題開發(fā)打下了基礎(chǔ)。

其二，是法律服務(wù)和實踐基地的運行，這本應(yīng)屬于實習(xí)環(huán)節(jié)，在《知識產(chǎn)權(quán)法》課程中將其列入了選擇性實習(xí)教學(xué)，由學(xué)生選報、教師選拔、實習(xí)基地確認、師友承接指導(dǎo)，投入短期知識產(chǎn)權(quán)法專題實訓(xùn)，這是確保法律知識、司法執(zhí)業(yè)技能和法律人格綜合培養(yǎng)和諧銜接的一個大膽嘗試。不過，與一般的社會實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)不同，在選擇性實習(xí)教學(xué)課程中，“選擇性”的指標(biāo)包括：一是學(xué)生的選擇性。并不是所有學(xué)生均參與該環(huán)節(jié)，除考慮其自身意愿外，還要甄別其知識水平和綜合素質(zhì)，這些學(xué)生完成的實習(xí)亦以實習(xí)報告的形式呈現(xiàn)，并在課堂上和其他同學(xué)進行充分交流。要實現(xiàn)將有限資源成果推廣于整體教學(xué)，必然要求學(xué)生具有比較扎實的理解、寫作、表達與陳述等能力。二是案件的選擇性。所選案件不能完全隨機，而是有一定的針對性，以確保學(xué)生能夠自始至終地辦完案件⑧，實踐教師就案件的指導(dǎo)也是有針對性、經(jīng)常性的，尤其強調(diào)指導(dǎo)的規(guī)律性，克服因?qū)嵙?xí)隨機性帶來的資源缺陷?！吨R產(chǎn)權(quán)法》將診所式實踐教學(xué)的多種形式靈活應(yīng)用，讓學(xué)生當(dāng)主角，提升了其處理法律糾紛、適用法律規(guī)則、掌握立法原理及背景的實際應(yīng)用能力，縮小了課堂教學(xué)與真實法律實務(wù)之間的距離，增強了學(xué)生對于實際工作的適應(yīng)性。這一系列創(chuàng)新教學(xué)載體、優(yōu)化實踐機制的過程，初步實現(xiàn)了法律理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性互動，亦達到了診所式教學(xué)的目的。

三、診所式法律實踐教學(xué)模式的貫徹要點

根據(jù)《知識產(chǎn)權(quán)法》課程教學(xué)實踐的反饋，診所式法律實踐教學(xué)模式在單列課程中應(yīng)用需要掌握以下要點。

（一）模擬診所構(gòu)建

有效落實課堂模擬診所教學(xué)的關(guān)鍵是選擇合適的“受診”案件，把握好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動節(jié)奏。

以《知識產(chǎn)權(quán)法》課程為例：首先，教師引導(dǎo)出實例，組織學(xué)生以小組為單位，選擇案件當(dāng)事人以定位自身的代理人角色。小組成員可分別“聽診”、設(shè)計“處方”，之后集中討論、分享策略、形成結(jié)論性意見。教師根據(jù)學(xué)生研學(xué)情況適時加以輔導(dǎo)：統(tǒng)覽各學(xué)習(xí)團隊的研究方案，使其能囊括案例指向的課程目標(biāo)所涉及的知識內(nèi)容；學(xué)生小組負責(zé)人在向教師及本小組成員匯報前一階段合作探索思路及遇到的包括案例所涉法理、法律條文、成員的集中意見和溝通情況等問題時，教師須作針對性指導(dǎo)，提供選擇性建議供學(xué)生參考。因精選案例本身為爭議性案件，當(dāng)正反兩種意見在不同討論小組中凸顯后，由教師選擇小組或由學(xué)生小組主動申請，在形式上借助模擬法庭，進入意見相左各組的辯論階段。經(jīng)過反復(fù)辯論，使學(xué)生對案件事實及法律適用方面的疑問一一顯現(xiàn)，再逐一分解、剖析，形成系統(tǒng)性總結(jié)，進一步改進和完善早期“診斷結(jié)論”，提出新策略。在辯論過程中，教師可適時引導(dǎo)出案件的爭議焦點；待辯論結(jié)束后，就學(xué)生陳述觀點、調(diào)查技巧、研究技巧和辯論技巧等作一一點評，引導(dǎo)出案件主審者的觀點和實際裁決，比對學(xué)生得出的結(jié)論。最后，由教師根據(jù)課程要求及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，簡明扼要地總結(jié)學(xué)習(xí)效果、討論要點、交流效應(yīng)，做到肯定成績、及時激勵、查漏補缺，并要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容，達到知識的有效遷移。在該基礎(chǔ)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、回答、解決案例學(xué)習(xí)中的各種疑問，學(xué)生則憑借發(fā)現(xiàn)法去探求知識的奧妙，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)理論。學(xué)生各項技巧的掌握及展現(xiàn)作為小組及其成員平時成績的重要核定依據(jù)。

（二）真實診所教學(xué)

各種實踐教學(xué)形式無疑是創(chuàng)新教學(xué)模式、完善人才培養(yǎng)與學(xué)生工作機制的重要手段，但對于單列獨立的課程而言，如果將整個教學(xué)過程都一味投入實踐部門開展診所教學(xué)，又有浪費資源之嫌。所以，落實真實當(dāng)事人教學(xué)模塊，需要考慮各種實踐教學(xué)資源的合理配置?！皫熡延媱潯辈煌趯嵙?xí)基地實訓(xùn)，可以不拘泥于一定的場所和時機，靈活地融入診所式教學(xué)。

《知識產(chǎn)權(quán)法》課程教學(xué)團隊目前吸納的師友志愿者，分布在政府、法院、檢察院及律師事務(wù)所等實務(wù)部門。師友們所擁有的鮮活豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗和社會知識可以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，可以輔助校內(nèi)教學(xué)團隊更好地開展診所教學(xué)。師友們以教師和朋友的雙重角色身份向?qū)W生傳授執(zhí)業(yè)經(jīng)歷、人生經(jīng)驗和社會知識，有助于學(xué)生心智的發(fā)展和專業(yè)知識的掌握，使他們在日益激烈的社會競爭中掌握更多把握機遇、展示能力的籌碼。⑨“師友計劃”實施的初衷是幫助學(xué)生填補社會學(xué)習(xí)缺乏的空白，而改善教學(xué)資源薄弱的缺憾，應(yīng)當(dāng)是該計劃實施的附加價值。

《知識產(chǎn)權(quán)法》課程應(yīng)用“師友計劃”，可采用以下方式：每位師友志愿者擔(dān)任一個學(xué)生學(xué)習(xí)小組的社會實踐導(dǎo)師，結(jié)成師友對子，師友與學(xué)生雙方自行商定聯(lián)絡(luò)方式、交流時間及學(xué)習(xí)主題，學(xué)院課程組教師負責(zé)關(guān)注“師友計劃”實施動態(tài)，并依據(jù)教學(xué)進度組織定期成果交流。

具體落實有兩個步驟：一是學(xué)生研學(xué)小組的組建。利用問卷方法對學(xué)生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)態(tài)度及已掌握的法學(xué)知識等因素進行評估，根據(jù)其具體特征合理調(diào)配，以4至6人的規(guī)模組建學(xué)習(xí)小組。組別中有不同學(xué)習(xí)層次、能力的同學(xué)相互合作，互助學(xué)習(xí)。小組成員共同協(xié)商選定一名負責(zé)人，負責(zé)組織小組活動、協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系、與師友保持持續(xù)的聯(lián)系和交流。二是師友志愿者與學(xué)生學(xué)習(xí)小組結(jié)對，將實踐指導(dǎo)成果反饋課堂。具體而言，師友要為結(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)小組的社會實踐提供適當(dāng)?shù)纳鐣Y源與咨詢意見，包括聯(lián)系專業(yè)實習(xí)、論文撰寫、專業(yè)深造等；為學(xué)生解答學(xué)習(xí)、生活、社交和職業(yè)規(guī)劃等方面的疑問與困惑；在其進行科研項目研究時，吸納結(jié)對學(xué)生為科研助手；在選擇性實習(xí)教學(xué)課程中提供一定的實習(xí)渠道和現(xiàn)身實習(xí)指導(dǎo)。在《知識產(chǎn)權(quán)法》課程中，目前該計劃的成果主要體現(xiàn)在學(xué)生小組定期提交的參與該計劃所獲得的學(xué)習(xí)心得和工作小結(jié)，在課堂專題學(xué)習(xí)中作為實踐素材投入交流和討論，反饋課堂。

（三）診所式教學(xué)的績效評價

《知識產(chǎn)權(quán)法》課程教學(xué)階段性結(jié)束后，筆者對診所式實踐教學(xué)模式應(yīng)用的整體水平進行總結(jié)性評定⑩，采用內(nèi)外雙向評價機制完成。以對學(xué)生小組評價為例，先由小組負責(zé)人主持進行小組內(nèi)評價，然后由教師團隊對其進行外部總結(jié)評價，學(xué)生的最后成績由小組內(nèi)外評價的總分構(gòu)成。教師團隊的評價也是如此。項目應(yīng)用整體評價數(shù)據(jù)，來自于傳統(tǒng)模式教學(xué)與診所式教學(xué)的比較，包括同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)同類課程的成效指數(shù)和教師所獲評價指數(shù)的高低變化。

首先，學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)績效評價，診所式法律實踐教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強化其責(zé)任心和提高其社會適應(yīng)性方面的成效是比較顯著的。在《知識產(chǎn)權(quán)法》課堂教學(xué)中，診所教學(xué)的嘗試大大調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，課堂教學(xué)變得十分活躍和生動，經(jīng)常可以聽到“我不同意這種看法”、“我認為應(yīng)當(dāng)如何如何”、“我保留我的看法”等表達，學(xué)生已然是教學(xué)的主角，而不再是被動的受體；學(xué)生們不再單純期待得到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，開始主動和教師平等交流。在真實當(dāng)事人教學(xué)模塊中，參與承辦真實案件讓學(xué)生們開始注重案件對當(dāng)事人合法權(quán)益的影響，其社會責(zé)任感和獨立性大大增強。此外，實務(wù)界各師友的面授指導(dǎo)，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)真正像律師、法官等法律人那樣思索、分析及溝通。

其次，教師向雙師型發(fā)展?！皫熡延媱潯钡葘嵺`教學(xué)形式的采用，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了機遇。診所式法律實踐教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生們要在千變?nèi)f化的案件情節(jié)中始終結(jié)合有關(guān)法律原理尋找答案，因為不能隨意改變案件的實際情況，所以教師不可能在教案中預(yù)設(shè)答案，學(xué)生在辦理案件過程中所遇到的問題也可能超出教案范圍；教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，始終都按照準(zhǔn)備好的教案按部就班地授課。而且，法律條文的運行涉及如何與法律運行中的各種人物和機構(gòu)打交道，如何收集、分析、判斷和確認事實，如何運用經(jīng)濟、文化、社會、語言及行為等方法分析法律的實際操作，要給學(xué)生們這種能力、技巧和素質(zhì)的系統(tǒng)訓(xùn)練，診所式教學(xué)的指導(dǎo)老師也理應(yīng)具有相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，即符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。《知識產(chǎn)權(quán)法》課程融合師友力量于教師團隊，一體化的隊伍建設(shè)能有效幫助校內(nèi)教師掌握立法新動態(tài)、法學(xué)理論更新及司法實踐中的最新案例；學(xué)生們把在師友指導(dǎo)下完成的各項研究報告、實踐心得反饋到課堂教學(xué)，給教師提供了很多新思路和教學(xué)經(jīng)驗，在提升教學(xué)效果的同時也進一步提高了教師的自身素質(zhì)，為“雙師型”教師的形成創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

最后，改革不可矯枉過正。診所式法律實踐教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和沖擊并非要完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要在其基礎(chǔ)上進行改造和完善，不拘一格，兼收并蓄。［3］換言之，在應(yīng)用診所式實踐教學(xué)模式時切不可矯枉過正，把實踐性教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)完全對立起來。即便是實踐性法律教育相當(dāng)發(fā)達的美國法學(xué)院，也沒有主張要取代理論教學(xué)和傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，而是強調(diào)各種方法相輔相成、相得益彰。我國是成文法國家，成文法理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編排嚴謹，這在客觀上要求法律教學(xué)把學(xué)生全面系統(tǒng)掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其重要內(nèi)容，使其形成全面的觀念和知識結(jié)構(gòu)。所以，法學(xué)的知識教育在診所式教學(xué)中不能被弱化或舍棄。此外，也要防止把診所式實踐教學(xué)程式化和教條化，要引導(dǎo)學(xué)生考慮真理的多樣性和現(xiàn)實生活的變化性，使學(xué)生學(xué)到“活的法律”，學(xué)到能動的方法，使其在未來的法律實踐中得心應(yīng)手、游刃有余。

注釋：

①這也是目前嘗試開展此教學(xué)模式的若干高校相關(guān)教改經(jīng)驗的總結(jié)：踐行診所式法律教學(xué)的主旨，需要如醫(yī)學(xué)院學(xué)生得以在診所實習(xí)一樣，通過某種形式設(shè)立法律診所，使學(xué)生在接觸真實當(dāng)事人和處理真實案件的過程中學(xué)習(xí)、運用法律，參加教學(xué)實訓(xùn)。在福特基金會的資助下，我國現(xiàn)有七所法律院校開展了診所式法律教育的實驗，并對診所式法律實踐教學(xué)模式進行了一定的修正。如清華大學(xué)法學(xué)院，采取了與北京市海淀區(qū)消費者保護協(xié)會合作的形式，開設(shè)了以消費者保護為主的“法律診所”，使學(xué)生接觸并處理有關(guān)消費者保護的實際投訴、調(diào)解和訴訟案件。

②“師友計劃”由香港大學(xué)于1997年首創(chuàng)，該計劃以導(dǎo)師（由港大的校友擔(dān)任）和學(xué)生（港大二年級學(xué)生）結(jié)對的方式，志在填補學(xué)生的社會學(xué)習(xí)空白，導(dǎo)師是在其專業(yè)領(lǐng)域有著顯著工作業(yè)績且擁有積極向上的人生態(tài)度和樂于助人的奉獻精神的校友或其他相關(guān)人士，在師友計劃中擔(dān)任的角色亦師亦友，為結(jié)對學(xué)生解答學(xué)習(xí)、生活、社交和職業(yè)規(guī)劃等方面的疑問與困惑，為其社會實踐提供適當(dāng)?shù)纳鐣Y源與咨詢意見。該項目開創(chuàng)了教育先河，目前浙江省內(nèi)浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院已開始借鑒實施，相信在未來將成為同類教育改革活動的典范。

③“伊利”之爭案概況：尤某申請“YiLi+伊利”商標(biāo)使用于第11類水龍頭等商品上。伊利公司以“YiLi+伊利”商標(biāo)與其1999年被國家工商行政管理總局認定為馳名商標(biāo)的、指定使用在牛奶等商品上的“伊利”商標(biāo)構(gòu)成商標(biāo)混同為由，向商標(biāo)局提出異議申請。商標(biāo)局駁回異議申請后，伊利公司向商標(biāo)復(fù)審委員會申請復(fù)審，后者維持商標(biāo)局裁定，伊利公司又向北京一中院提起訴訟。該案從2000年年初至2009年年終最終審結(jié)，歷時10年之久，在商標(biāo)權(quán)維權(quán)領(lǐng)域影響較大。

④筆者在《團隊式案例教學(xué)模式在優(yōu)化本科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以＜經(jīng)濟法＞課程教學(xué)為例》一文中系統(tǒng)闡釋過團隊式教學(xué)的模式及應(yīng)用原理，其中團隊的構(gòu)成包括教師團隊和學(xué)生學(xué)習(xí)團隊，教師團隊建設(shè)是實現(xiàn)教師一加一結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)可以產(chǎn)生大于二的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的互助學(xué)習(xí)研究方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作團隊精神和社會責(zé)任感。對于診所式法律實踐教學(xué)模式，團隊教學(xué)是確保其應(yīng)用效果的重要手段。

⑤根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)，當(dāng)一個人在課堂上被動接受灌輸給他的知識時，他的學(xué)習(xí)是被動和消極的，學(xué)習(xí)效果也不顯著；如果他是在負有一定責(zé)任的角色中學(xué)習(xí)，當(dāng)他認識到所負有的責(zé)任、其學(xué)習(xí)成效會影響到其他人的利益和前途時，其學(xué)習(xí)就是主動積極的，學(xué)習(xí)效果也十分顯著。

⑥“師友計劃”的實施要點，在本文第三部分有詳述。

⑦如，筆者主持了杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2009年度常規(guī)課題“杭州高新企業(yè)人才流動與商業(yè)秘密保護協(xié)同問題研究”，項目研究的一個重要內(nèi)容就是企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護的策略。課題組成員包括《知識產(chǎn)權(quán)法》課程各教師和實務(wù)部門工作人員，并吸納學(xué)生為輔助人員，目前課題已順利結(jié)題，將計劃結(jié)合實務(wù)指導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)主題進一步申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。

⑧實務(wù)中，按照司法程序的要求，承辦案件常常需要2至3個月的周期，訴訟案件如果情節(jié)復(fù)雜，出于案件事實調(diào)查需要，法院可能增加雙方當(dāng)事人多輪交換證據(jù)等環(huán)節(jié)，周期會更長。所以，在《知識產(chǎn)權(quán)法》課程的選擇性實習(xí)教學(xué)中，我們常選擇律師事務(wù)所承辦的若干已進入司法程序、情節(jié)相對簡單的案件作為學(xué)生跟進學(xué)習(xí)的對象，以確保學(xué)生掌握案件辦理的全過程及基本細節(jié)。

⑨師友泛指可以向其求教請益、切磋道義的人；對于本科生而言，師友是富有智慧并可信賴的學(xué)長、導(dǎo)師與朋友，其亦師亦友的身份對欠缺人生閱歷的學(xué)生是不可或缺的；在相互交流中，師友與學(xué)生之間可以建立起誠摯而良好的情感及社會關(guān)系。

⑩教師教學(xué)水平的綜合評定依賴兩個結(jié)論，即學(xué)生評教結(jié)果和專家評教結(jié)果。學(xué)生單向評教可以借助現(xiàn)有的評教體系來完成——浙江樹人大學(xué)目前實施學(xué)生評教制度，將學(xué)生對教師的評價數(shù)據(jù)化，根據(jù)評教數(shù)據(jù)對教師水平進行排名，是衡量教學(xué)業(yè)績的指標(biāo)之一。專家評教則依賴學(xué)校教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會的綜合評價，設(shè)計由專家聽課、評議和座談來完成?，F(xiàn)有評教體系的論證本文不作詳細描述。

［1］劉劍.美國法律現(xiàn)實主義視野下的法學(xué)教育［J］.當(dāng)代法學(xué)，2009（3）：149－154.

［2］馮張美.團隊式案例教學(xué)模式在優(yōu)化本科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《經(jīng)濟法》課程教學(xué)為例［J］.浙江樹人大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2009（9）：103－107.

［3］王晨光，陳建民.實踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革［J］.當(dāng)代法學(xué)，2001（7）：3－7.