李俊英 王 剛 金 煜 王 楠

（1.沈陽農(nóng)業(yè)大學林學院，沈陽 110866；2.沈陽農(nóng)業(yè)大學教務處，沈陽 110866）

園林學是一門綜合性很強的邊緣性學科，也是一門實踐性很強的應用性學科。隨著當前生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林市場對園林專業(yè)學生的實踐動手能力、綜合素質(zhì)（包括專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)）、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力都提出了更高的要求［1］。如何適應新形勢下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)更多的應用型、實踐型、技能型的園林專業(yè)設計人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個重大課題［2］。

一、園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的必要性

（一）社會競爭的要求

當前，嚴峻的就業(yè)壓力已使大學生失去了昔日“天之驕子”的光環(huán)。園林專業(yè)學生供大于求，使得越來越多的企事業(yè)單位有了更多的選擇。激烈的市場競爭，促使企業(yè)在面臨選擇時更加青睞實踐動手能力強、能馬上派上用場的人才。日益嚴峻的就業(yè)形勢，也使大學生充分認識到只有提高自己的實踐能力才能成為社會需求的人才。

（二）行業(yè)發(fā)展的要求

隨著社會的進步以及園林技術(shù)的日新月異，國外大學已經(jīng)把傳授學生有關(guān)設計全過程的知識以及培養(yǎng)自主能力作為園林專業(yè)基本的培養(yǎng)目標，從而使學生通過系統(tǒng)的訓練學習園林的建造活動——從方案構(gòu)思到施工前的全過程，使學生初步建立起在建造活動中各工種相互協(xié)調(diào)的概念，進而積累作為從業(yè)設計師的基本素養(yǎng)。因此，許多國外大學的園林專業(yè)學生畢業(yè)后便能夠成為專業(yè)事務所的項目負責人。而我國的園林教育理念仍停留在注重培養(yǎng)學生的方案設計技能上，體現(xiàn)在教學上就是以課程教學為核心，把實踐知識的學習留到學生畢業(yè)后踏入社會再說。于是，園林專業(yè)大學畢業(yè)生進入相關(guān)設計院后必須經(jīng)過3～5年的“實習生”實踐階段，才能真正獨立工作。這使園林專業(yè)學生不論是在專業(yè)知識方面，還是在社會工作能力方面，都需要有一個再培養(yǎng)的過程。

目前，雖然各高校對園林專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)已開始重視，但是園林專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統(tǒng)實踐教學體系，而依托相關(guān)項目、以園林設計為核心的學生實踐能力培養(yǎng)模式的實施，只局限于少數(shù)師資力量較為雄厚的名校，如清華大學實施的工作室（studio）模式、北京林業(yè)大學實施的導師負責制模式等［3］。因此，行業(yè)發(fā)展的要求使高等農(nóng)林院校進一步探索園林專業(yè)學生實踐動手能力的培養(yǎng)途徑勢在必行。

（三）現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在弊端

目前，高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的實踐教學仍采取傳統(tǒng)的以課程為核心的實踐教學模式。雖然學校不斷增加了實踐教學的課時比例，但是仍然難以克服以課程為核心的實踐教學模式存在的4個問題：①傳統(tǒng)的實踐教學以單門課程的實踐教學為主，課程之間的聯(lián)系相對較少［4］；②傳統(tǒng)的實踐教學以學生參觀實踐為主，學生缺乏親自動手參與實踐的機會；③在綜合實習中以模擬性實踐為主，與實際的生產(chǎn)實踐要求有較大的差距；④傳統(tǒng)的實踐教學對學生能力的培養(yǎng)和考察不夠全面。在傳統(tǒng)的實踐教學體系中，園林專業(yè)學生的實踐活動多數(shù)只是局限于平面的構(gòu)圖，而缺乏從立體空間的角度去構(gòu)思和設計的機會；同時，學生在方案講解能力和語言表達能力方面缺乏鍛煉。

二、園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)建產(chǎn)學研一體的培養(yǎng)場所

高校的大規(guī)模擴招以及設計領域的市場化運作，都使原有的園林專業(yè)學生到設計院所集中實習成為不可能。沈陽農(nóng)業(yè)大學林學院非常重視園林專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，對園林專業(yè)的實踐教學研究工作予以充分重視和全力支持。同時，為了解決園林專業(yè)學生的實習場所問題，沈陽農(nóng)業(yè)大學于2008年成立了景觀設計研究所，并于當年年初正式運營，給學生提供了走向設計第一線的機會。景觀設計研究所運行規(guī)范有序，設計隊伍以學生為主體，設計活動以園林專業(yè)教師為主導，2008年以來先后完成了4個規(guī)劃設計項目。景觀設計研究所作為課題研究的依托，集產(chǎn)學研為一體，不僅為建立以設計為核心的園林專業(yè)實踐教學體系奠定了基礎；而且為學生提供了校外實習的機會以及參與外業(yè)調(diào)查、與甲方洽談和參加方案評審會的機會，使園林專業(yè)學生的實踐條件有了一定的保障。

（二）基礎理論教學與實踐基地教學相結(jié)合

園林專業(yè)基礎理論教學的最終目的是應用。這就需要學生具備以設計的眼光看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)需要基礎理論教學與實踐基地教學緊密結(jié)合。學生除了完成正常的理論知識學習之外，還要在實踐教學中熟悉真實的設計環(huán)節(jié)和全過程，并能夠運用所學的專業(yè)知識回應與解答在真實的課題和工作環(huán)境中遇到的各種問題。因此，園林專業(yè)學生在沈陽農(nóng)業(yè)大學景觀設計研究所這樣的實踐基地進行實踐和實習，是園林專業(yè)整個教學過程中的重要一環(huán)，具有課堂理論知識傳授不能取代的獨特作用?；A理論教學與實踐基地教學相結(jié)合，應成為培養(yǎng)園林專業(yè)學生理論聯(lián)系實際能力、動手能力、分析問題和解決實際問題能力的重要途徑。

（三）實行本科生導師制

沈陽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)自2002年起實行了本科生導師制。學生經(jīng)過2年的基礎課和專業(yè)基礎課學習，在大學3年級時根據(jù)自己的興趣和愛好確定專業(yè)發(fā)展方向，并選擇專業(yè)指導教師；然后由專業(yè)指導教師以景觀設計研究所為平臺，以項目為依托，以問題為導向，指導學生在專業(yè)方面的學習。導師制的建立增強了學生學習的連續(xù)性，使學生的實踐能力培養(yǎng)取得事半功倍的效果。實行導師制以來，園林專業(yè)學生的畢業(yè)設計水平逐年提高。

（四）根據(jù)項目要求成立課題組

沈陽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)把景觀設計研究所對外承接的各類園林規(guī)劃設計項目作為學生的實踐課題，通過設計項目培養(yǎng)園林專業(yè)學生的實踐能力。景觀設計研究所根據(jù)每個項目的特點和專業(yè)教師的研究方向組成若干課題研究小組，由資深的專業(yè)教師擔任組長，由1～2名教師協(xié)助，吸收5～6名學生參加；通常每個課題小組在每個時段負責1～2個設計項目。這樣，既可保證設計的質(zhì)量，又能使教師與學生充分接觸，以提高學生的實習質(zhì)量。

（五）針對不同年級采用不同方式進行不同內(nèi)容的實踐教學

很多園林專業(yè)畢業(yè)生參加工作后，在進入設計單位之初，因不能適應設計所規(guī)范化、快節(jié)奏的工作狀態(tài)而難以順利勝任工作。因此，沈陽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)在學生進入景觀設計研究所實習時，首先要求學生了解研究所的工作規(guī)范和制度，使學生及早適應緊張有序的工作狀態(tài)；其次，在確定實習內(nèi)容時，根據(jù)學生所處的學習階段而有所區(qū)別。例如，低年級學生的實習內(nèi)容側(cè)重于基本技能的訓練，以構(gòu)建牢固的專業(yè)基礎；高年級學生的實習內(nèi)容側(cè)重于基礎理論的綜合運用和設計實踐動手能力的培養(yǎng)。

由于園林學是交叉學科，涉及的知識面較廣，所需的基礎知識面較寬泛，所以園林專業(yè)大學1、2年級的基礎課程較多，學生課業(yè)負擔較重。因此，沈陽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)大學1、2年級學生的實踐以分散為主，實踐內(nèi)容主要包括收集與設計相關(guān)的資料、參加方案研討會、跟蹤項目全程等；或者作為大學3年級學生的助手，協(xié)助設計工作。這一階段的實踐目的是讓大學1、2年級學生充分了解專業(yè)特點，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和團隊合作能力。

到了大學3年級，由于園林專業(yè)學生已具備相關(guān)的基礎知識，但專業(yè)知識還比較有限，需要學習的專業(yè)基礎課課程還較多，所以很難集中大塊的時間進行實踐。因此，沈陽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)大學3年級學生的實踐采用集中與分散相結(jié)合的形式。學生可以利用課余時間完成綜合性小型項目，或者大型項目中的一部分。這一階段的實踐目的是讓大學3年級學生掌握設計程序，熟練應用理論知識，鍛煉設計的表現(xiàn)能力和語言表達能力以及與同行溝通的能力。

經(jīng)過大學3年級的實踐訓練，沈陽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)大學4年級學生已具備了參與大型項目規(guī)劃設計的能力，并可以在教師的指導下主持各類項目。學生可以到景觀設計研究所進行畢業(yè)生產(chǎn)實習，協(xié)助教師指導低年級學生完成設計各階段的任務，為畢業(yè)后就業(yè)作最后的過渡；也可以直接到社會單位進行畢業(yè)生產(chǎn)實習，很多學生就是通過這一途徑找到滿意的工作的。這一階段的實踐形式以集中為主，其目的是進一步提高學生的表達能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力。

三、園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的效果

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，受到用人單位好評

2008年以來，沈陽農(nóng)業(yè)大學景觀設計研究所共接受40余名園林專業(yè)學生進行實踐實習，其中有已畢業(yè)的2005級本科生12人，其余的為2006、2007和2008級在校本科生。已畢業(yè)的學生中，有10人在畢業(yè)前就順利地與用人單位簽約，目前在園林設計單位從事設計工作，且經(jīng)過1年多的考察，均得到用人單位的好評；其余2人畢業(yè)后考取了碩士研究生，目前已在科研方面成為導師的得力助手，導師也反映這2名學生具有較強的創(chuàng)新意識和動手能力。

（二）學生的接受能力提高，有利于提高教學效果

在沈陽農(nóng)業(yè)大學景觀設計研究所進行實踐實習的這40余名學生中，目前仍在校的本科生在專業(yè)課學習方面也表現(xiàn)突出。這部分學生的專業(yè)課學習興趣濃厚；在課程學習中的接受能力較強，不僅自己覺得專業(yè)課學起來較輕松，任課教師也覺得相應的教學指導較省力；此外，課后作業(yè)的完成速度快、質(zhì)量高。相比之下，沒參加實踐實習的學生在接受設計任務時，往往不知從何下手，作業(yè)進度慢、質(zhì)量也不高。

為了適應社會的要求，推動行業(yè)發(fā)展，沈陽農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)突破傳統(tǒng)實踐教學模式的局限，積極探索新形勢下高等農(nóng)林院校實踐教學的新模式和培養(yǎng)學生設計實踐能力的新途徑，經(jīng)過近2年多的努力，取得了一定的成效。但是，在園林專業(yè)實踐教學改革和完善過程中，仍存在不盡如人意之處。例如，針對園林專業(yè)大學1、2年級學生，如何能使其在不影響理論課學習的前提下盡快熟悉專業(yè)特點、掌握學習方法；針對大學3、4年級學生，如何幫助其協(xié)調(diào)繁重的專業(yè)課學習和考研準備與完成實踐實習項目在時間上的沖突等。這些問題的解決均有待進一步的實踐和探索。高校的教學改革是一項長期的工作，需要學校領導的重視和支持，需要師生的共同努力和積極配合。相信通過各方面的共同努力，園林專業(yè)將會不斷提高所培養(yǎng)學生的實踐能力，為社會輸送優(yōu)秀的園林專業(yè)人才。

［1］周燕，高印寒，金魏，等.產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑探索［J］.實驗室研究與探索，2009，28（5）：5－7.

［2］唐軍.以設計為核心 以問題為導向——東南大學風景園林本科教育的思路與計劃［J］.風景園林，2006（5）：66－68.

［3］丁紹剛.我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學改革初探［J］.中國園林，2001（4）：15－17.

［4］朱祥明.對風景園林教育的幾點思考——從設計行業(yè)的需求談風景園林人才的培養(yǎng)［J］.中國園林，2007（11）：93－94.