喬永平

（南京林業(yè)大學(xué)思想政治理論教學(xué)研究部，南京 210037）

一、高校思想政治理論課考核方式的現(xiàn)狀分析

考核是高校思想政治理論課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？己耸怯煽己四繕?biāo)、考核內(nèi)容、考核方法、考核結(jié)果評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

為了適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)改革的需要，各高校在思想政治理論課考核方面一直在積極探索，多方嘗試。為此，筆者對(duì)部分高校思想政治理論課考核方式進(jìn)行了調(diào)查，以期找出一條適合發(fā)展的考核途徑。

（一）考核形式

目前高校思想政治理論課的考核基本上采用書(shū)面問(wèn)答法，基本上都是筆試，具體形式又分為考試和考查兩種。

考試有閉卷、開(kāi)卷、開(kāi)卷＋閉卷等不同的形式，試卷中有填空題、名詞解釋、選擇題（單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題）、判斷題、辨析題、簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題、案例分析題等題型，具體題型會(huì)因開(kāi)卷、閉卷的側(cè)重點(diǎn)有所不同［1］。改革的趨勢(shì)是不斷減少死記硬背的名詞解釋題、填空題、問(wèn)答題，加大理論應(yīng)用的選擇題、判斷題、案例分析題和論述題的分量。

考查一般采用開(kāi)卷形式，主要是要求學(xué)生就所學(xué)課程的內(nèi)容指定或自選題目寫(xiě)論文、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，也有采用論述題、案例分析題等形式。

目前，有的學(xué)校還有一頁(yè)紙開(kāi)卷考核的形式，即允許學(xué)生帶一頁(yè)寫(xiě)有重要知識(shí)點(diǎn)的紙進(jìn)考場(chǎng)，作為一種開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的新形式也在實(shí)踐中得到運(yùn)用。

同時(shí)，許多學(xué)校還將口試、論文＋答辯、優(yōu)秀學(xué)生免試等作為補(bǔ)充形式。如清華大學(xué)1999年就在“鄧小平理論概論”教學(xué)中采取“小組論文＋小組答辯”的考核方式，取得了較好的效果［2］。華東師范大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與課程相關(guān)的論文，發(fā)表論文就可以免考，分?jǐn)?shù)由任課教師對(duì)文章評(píng)估確定［3］。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)定

目前，在各高校“一考定終身”的模式基本被取消，平時(shí)成績(jī)的比重在逐漸增加。絕大多數(shù)學(xué)校平時(shí)成績(jī)占總分的30%～40%，期終占總分的60%～70%。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)主要是課堂討論發(fā)言、作業(yè)、筆記、出勤率等。

二、高校思想政治理論課考核方式存在的問(wèn)題

（一）考核目標(biāo)不完善

思想政治理論課教育教學(xué)的重大使命在于通過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論傳授與生動(dòng)的中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐認(rèn)知，來(lái)培育大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠接班人?？己朔绞骄哂小爸笓]棒”的作用，其考核目標(biāo)界定是否準(zhǔn)確，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成具有不可替代的作用。目前，高校思想政治理論課仍然以學(xué)生掌握多少知識(shí)作為首要的考核目標(biāo)。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等高層次能力目標(biāo)體現(xiàn)得不夠充分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等情感目標(biāo)尚未納入考核目標(biāo)體系［4］。

（二）考核內(nèi)容不合理

雖然各高校已越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，但目前的考核內(nèi)容仍然是以課堂、教師、教材為中心的命題，主要側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)包括基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理的掌握以及對(duì)這些知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生記憶能力的考核，導(dǎo)致了“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）考核形式單調(diào)

從調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的思想政治理論課考核仍以閉卷考試為主，其他考核形式運(yùn)用較少。雖然開(kāi)卷考試有其自身的優(yōu)勢(shì)，也很受學(xué)生的歡迎，但是由于其自由度大，給教師考評(píng)帶來(lái)了諸多不便，不僅增加了工作量，而且考評(píng)中主觀成份增加，難以做到客觀公正，還容易出現(xiàn)抄書(shū)或網(wǎng)上下載等抄襲現(xiàn)象。閉卷考試則要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的場(chǎng)所答題，不能攜帶任何與考試有關(guān)的材料，完全依靠平時(shí)積累來(lái)答題。這種考試形式雖然有許多不足，但是考評(píng)一般比較規(guī)范、準(zhǔn)確，而且操作比較方便、評(píng)價(jià)省時(shí)便利，所以仍被大多數(shù)高校所采用。

（四）考核評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和公正

目前各高校的考核評(píng)價(jià)仍以教師為考評(píng)主體，學(xué)生不能參與，缺乏相應(yīng)的透明度。這種單一主體的評(píng)價(jià)方式難免會(huì)出現(xiàn)不公平、不合理現(xiàn)象。特別是平時(shí)成績(jī)的計(jì)算不夠科學(xué)和公正，有很大的隨意性。通過(guò)調(diào)研我們看到，雖然各高校已增加了平時(shí)成績(jī)的比重，但在考核上仍以學(xué)生的作業(yè)、出勤、討論發(fā)言為依據(jù)。但是目前各高校的思想政治理論課多是大班上課，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能每次課都能考核學(xué)生出勤情況，也不可能每次課都布置作業(yè)、課上也不是每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，所以，這就容易造成成績(jī)?cè)u(píng)定的不公正。

（五）考核功能導(dǎo)向有偏差

考試具有獨(dú)特的教育和管理功能，作為“指揮棒”的考核方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)使命具有不可替代的作用。但目前考核方式以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，加劇了考試的功利化傾向，使得學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)尤為關(guān)注。不僅平時(shí)學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生想作弊，就連平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦、在各方面表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生考試也想作弊，嚴(yán)重影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高校思想政治理論課考核方式改革的思路與對(duì)策

（一）科學(xué)界定考核目標(biāo)，由“理論型”“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變

要科學(xué)界定思想政治理論課考核目標(biāo)，就必須對(duì)高校思想政治理論課的功能進(jìn)行合理的定位。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！边@就意味著高校思想政治理論課教學(xué)的根本目的并不是純粹對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的知識(shí)教育和理論教育，它比其他課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者高尚品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)。因而思想政治理論課的考核目標(biāo)也要與此相適應(yīng)，要由“理論型”“知識(shí)型”目標(biāo)向“創(chuàng)新型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為考核目標(biāo)［5］。

（二）構(gòu)建合理的考核內(nèi)容體系，體現(xiàn)“知”“信”“行”的合一

為適應(yīng)考核目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高校思想政治理論課的考核內(nèi)容也要作出相應(yīng)的調(diào)整。目前我國(guó)高校思想政治理論課的考核內(nèi)容，更多的還是局限于知識(shí)點(diǎn)的考核，從而偏離了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的考核目標(biāo)。因而要重新構(gòu)建一個(gè)符合創(chuàng)新型考核目標(biāo)要求的考核內(nèi)容體系，即“知”“信”“行”合一的考核內(nèi)容體系?！爸笔侵笇W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解和掌握；“信”是指學(xué)生對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信念；“行”是指學(xué)生以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，自覺(jué)提高思想道德素質(zhì)的能力［6］。其中“知”是前提，“信”是關(guān)鍵，“行”是目的。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累，沒(méi)有對(duì)馬克思主義的深刻領(lǐng)會(huì)和把握是難以形成對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信念的，也就不可能自覺(jué)地去運(yùn)用馬克思主義理論，更不可能形成豐富的聯(lián)想和產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。

（三）運(yùn)用靈活多樣的考核形式

目前思想政治理論課的考核雖然有多種形式，但是仍以靜態(tài)的一次性終結(jié)考核形式為主，這樣容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)可以不認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，只要臨考前“抱抱佛腳”，考試過(guò)關(guān)就行［7］，不利于將考核和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、解決問(wèn)題能力的考查，因而要改變以往考試中的不足，就必須靈活運(yùn)用多種考核形式?？梢圆捎每己诵问浇M合的方式，給出閉卷、一頁(yè)紙開(kāi)卷、論文＋答辯、調(diào)查報(bào)告、演講等多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

（四）構(gòu)建多主體參與的教學(xué)全程式考核

要改變過(guò)去過(guò)分注重期末考試的做法，增加對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，形成教學(xué)全程式考核，扭轉(zhuǎn)學(xué)生只重結(jié)果不重過(guò)程的局面，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去提高思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)全程式考核包括以下幾個(gè)方面［8］。

1.課堂學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)，如聽(tīng)講情況、作業(yè)完成情況、回答問(wèn)題和課堂教學(xué)參與情況等，都可作為成績(jī)的一部分計(jì)入總分。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，有利于改變教師灌輸式的教和學(xué)生應(yīng)試式的學(xué)的狀況，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。

2.實(shí)踐教學(xué)情況

思想政治理論課中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為課程教學(xué)的一個(gè)重要部分。應(yīng)以學(xué)習(xí)體會(huì)、考察報(bào)告、研究報(bào)告等形式作為實(shí)踐教學(xué)的考核成績(jī)，計(jì)入總分。

3.課后小組作業(yè)的完成情況

教師選擇一些既有理論性又具有現(xiàn)實(shí)性的課題，要求學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組合作完成。學(xué)生以組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)、質(zhì)疑答辯，教師和其他小組共同評(píng)價(jià)給小組打分。

4.期末考試情況

試卷考試應(yīng)側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，考察其觀察和思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力，盡量少考或不考死記硬背的內(nèi)容?？梢圆扇￠_(kāi)卷考試、閉卷考試、開(kāi)卷＋閉卷考試等不同的形式。

（五）制定科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)方法

在教學(xué)全程式考核過(guò)程中，考核標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定方法由教師所在系（教研室）統(tǒng)一制定，開(kāi)學(xué)初向任課班級(jí)的學(xué)生公開(kāi)宣布，同時(shí)改變以往教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的重要主體之一，如在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的作業(yè)可以采用自評(píng)和互評(píng)的方法，這樣可以在一定程度上避免評(píng)價(jià)的不公正性。

成績(jī)的評(píng)定要改變以百分制為主的評(píng)定方法，可以實(shí)行等級(jí)評(píng)分法，淡化考核分?jǐn)?shù)之間的微小差異。在成績(jī)?cè)u(píng)定中，引入創(chuàng)新能力的考核，給有創(chuàng)新和獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生加分，扭轉(zhuǎn)考核結(jié)果的功利化傾向。

高校思想政治理論課考核方式的改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各相關(guān)部門(mén)、教師、學(xué)生的共同努力和持之以恒的探索，以期實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)效果顯著提高的目標(biāo)。

［1］魏玉梅.高校思想政治理論課考核方法及形式的分析與研究［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：79－82.

［2］劉美珣，程建國(guó)，趙準(zhǔn).清華大學(xué)改革“鄧小平理論概論”課考核方式的實(shí)踐及思考［J］.教學(xué)與研究，2000（1）：64－68.

［3］王曉剛.關(guān)于河南省高校“兩課”考試方法的調(diào)查研究［J］.華北水利電學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2003，19（4）：57－59.

［4］劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索［J］.遼寧教育研究，2006（1）：70－72.

［5］王京躍.試論高校思想政治理論課教學(xué)考評(píng)效率機(jī)制［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（6）：57－60.

［6］楊成平.高校政治理論課考核方法改革構(gòu)想［J］.湖南社會(huì)科學(xué)，2005（6）：140－142.

［7］劉義蘭，魯才紅，薛晶，等.“護(hù)理教育學(xué)”考核方法改革探討［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2005，20（13）：58－59.

［8］蘇星海.高校思想政治理論課教育創(chuàng)新的思考［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2006，9（2）：34－37.