弓 成 王云琦

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083）

水土保持專業(yè)擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)水土保持人才的重任。1992年，北京林業(yè)大學(xué)成立了水土保持學(xué)院，是當(dāng)時世界上第一個，也是目前世界上唯一一所水土保持學(xué)院，現(xiàn)在已成為我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)、水土保持理論與高新技術(shù)研究中心，高層次水土保持人才培養(yǎng)中心，高水平科研成果集成轉(zhuǎn)化和示范推廣中心，水土保持與荒漠化防治國內(nèi)外交流合作中心。水土保持學(xué)院的教學(xué)科研成果豐碩，學(xué)科建設(shè)富有成效。目前學(xué)院共有11個學(xué)科，分屬理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)3大門類。為了培養(yǎng)合格的水土保持專業(yè)人才，全院教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容。

一、水土保持專業(yè)特點

水土保持專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的理論知識都與之相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水土保持專業(yè)與市場需求也越來越密切，從而對水土保持專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求。水土保持專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握水土保持與荒漠化防治的基本理論、基本知識和基本技能，還要具備生物學(xué)、地理學(xué)、水利工程、環(huán)境科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、畜牧學(xué)、林學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)的相關(guān)知識［1］。畢業(yè)后學(xué)生將進(jìn)入到各個領(lǐng)域，國家部委、高等院校、農(nóng)業(yè)和水利類事業(yè)單位、設(shè)計研究院等部門都需要水土保持方面的中、高等專業(yè)人才［2］。水土保持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出能在各行政部門及相關(guān)單位從事水土保持研究、教學(xué)、規(guī)劃、設(shè)計、施工、預(yù)防、監(jiān)測和管理的較高素質(zhì)的專門人才。同時，作為一個艱苦的行業(yè)，水土保持專業(yè)除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛之情以及為水土保持事業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

二、水土保持專業(yè)教育面臨專業(yè)熱情缺失問題

通過對水土保持學(xué)院的學(xué)生調(diào)查得知，80%的大三學(xué)生不考慮自身特點和興趣，而集中在“規(guī)劃與設(shè)計”方向選擇指導(dǎo)教師，只因為“規(guī)劃與設(shè)計”更容易就業(yè)，能選擇一個相對輕松的工作；多數(shù)大四學(xué)生都忽視最綜合的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而忙于積累工作經(jīng)驗，為就業(yè)做準(zhǔn)備；調(diào)查還顯示研究生對科學(xué)研究的熱愛程度不高，既熱愛科學(xué)又喜歡研究的學(xué)生只占研究生的8.5%。就業(yè)壓力是研究生攻讀學(xué)位的主要動機(jī)，其比例高達(dá)48.3%［3］。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，作為水土保持專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)熱愛本專業(yè)，努力學(xué)習(xí)使自己成為水土保持專業(yè)的合格人才。但是目前水土保持專業(yè)的大學(xué)生缺乏對專業(yè)的熱愛之情，也就談不上自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了。

三、喚起專業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型水土保持專業(yè)人才

目前在大學(xué)生就業(yè)中，職業(yè)熱情被看作是比專業(yè)技能更為重要的品質(zhì)。這在一定程度上告誡教育工作者，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情?，F(xiàn)代心理學(xué)指出，情緒是人類情感世界的重要組成部分，是個體對外界刺激的態(tài)度體驗［4］。為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情，筆者根據(jù)多年人才培養(yǎng)和教學(xué)工作經(jīng)驗，提出以下改革措施。

（一）定期對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)熱情教育

目前水土保持專業(yè)并沒有專門設(shè)立專業(yè)思想教育課程，只有在新生剛?cè)雽W(xué)時開展一次集體性教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該定期開展此類教育。由于專業(yè)熱情很容易在一段時間之后減弱，甚至消失，所以，每學(xué)期至少應(yīng)該為學(xué)生開展一次專業(yè)思想教育，并將這門課程作為必修課。例如，可聘請水土保持工作的一線工作者，可以是知名水土保持專家，也可以是普通工作者，從不同視角，為學(xué)生講述水土保持工作的過程，以及工作中的酸、甜、苦、辣等，詮釋水土保持事業(yè)的重要性、必要性。他們的經(jīng)歷對學(xué)生將會是一種觸動，成為有實質(zhì)意義的專業(yè)熱情教育，可以喚起學(xué)生對專業(yè)的理解和熱情，喚起學(xué)生對祖國水土保持事業(yè)的熱愛，使學(xué)生滿懷熱情地開展學(xué)業(yè)，樹立為祖國的水土保持事業(yè)貢獻(xiàn)力量的奮斗目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)要給學(xué)生留有空間

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前教育面臨的一個挑戰(zhàn)，創(chuàng)新精神首先要從每一位教育工作者開始，時時刻刻激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，給學(xué)生一個自由的思想空間。教師上課要突破知識本位論，學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究知識、選擇知識、創(chuàng)造知識的過程，因此，課程教學(xué)要改變過去注重傳授知識的傾向，應(yīng)形成教師與學(xué)生之間教與學(xué)的互動，教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而共同進(jìn)步。教育手段不要僅局限于一種教學(xué)形式，可以結(jié)合視頻、多媒體及一些教學(xué)軟件展開，最重要的是要留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生闡述自己的思想。如每次授課可以留出15分鐘的時間，讓學(xué)生自己來講述一個相關(guān)命題，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備過程中就可以完成探究知識、選擇知識、創(chuàng)造知識的過程。嘗試過此種教學(xué)方法的課程都取得了較好的效果，99%的學(xué)生主動參與，形成了一種良性的小組競爭狀態(tài)，激發(fā)了課程學(xué)習(xí)的熱情，獲取了更有效的教學(xué)結(jié)果。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如博客、QQ、電子郵箱等，與學(xué)生開展交流，實現(xiàn)終生教育的目的［5］。

（三）建立靈活的導(dǎo)師選擇制度

水土保持專業(yè)大學(xué)生在第6學(xué)期（大三學(xué)年末）開始選擇導(dǎo)師，在一周左右的時間內(nèi)完成導(dǎo)師選擇程序。這種導(dǎo)師選擇制度，往往存在學(xué)生和導(dǎo)師之間溝通少，從而無法合理的雙向選擇的問題。因為任課教師講授的課程未必與其研究方向一致，學(xué)生不了解導(dǎo)師研究方向，就無法根據(jù)自己的興趣確定合適的導(dǎo)師。同時，選擇完導(dǎo)師，即進(jìn)入大四，學(xué)生忙于找工作，更多的學(xué)生渴望自己自由安排時間，限制了導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)。如有些學(xué)生為了避免參加導(dǎo)師課題和實踐活動，而更換導(dǎo)師，失去了對專業(yè)的熱愛和對水土保持事業(yè)的責(zé)任感。筆者認(rèn)為從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，此后每年，可對導(dǎo)師進(jìn)行一次選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況和興趣，更換導(dǎo)師。一方面，學(xué)生可以早一點投入到水土保持各個方面的研究和實踐中來，體味研究和實踐所帶來的樂趣和成績；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的導(dǎo)師開展各個方向的研究和實踐。靈活的導(dǎo)師選擇制度，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以利于培養(yǎng)更適合水土保持事業(yè)的人才。

（四）弱化考試分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化綜合選拔

目前考試分?jǐn)?shù)仍是考核學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了一些學(xué)生片面追求考試分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生，不顧及自己的興趣，只選容易拿到高分的課程。因為在每年的研究生免推工作中，只有成績排在前3名的學(xué)生，才有機(jī)會被免試推薦研究生。所以，學(xué)生在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，會片面追求課程成績。而對高級人才的培養(yǎng)，更應(yīng)該實行綜合選拔制度。應(yīng)改變只以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)的局限性。對學(xué)生的考核，不妨借鑒畢業(yè)論文的答辯形式，由幾位專家共同點評。比如，給定或自由選擇一些相關(guān)的專業(yè)命題，組織學(xué)生進(jìn)行答辯，這樣，學(xué)生有了足夠的思考空間，能夠主動去完成某個命題，學(xué)生的興趣、創(chuàng)新性都得以兼顧，從而達(dá)到真正培養(yǎng)和選拔有用人才的目的。

（五）班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師相輔相成

對大學(xué)生開展教育工作的，除了任課教師、指導(dǎo)教師，還有輔導(dǎo)員和班主任。這些教育工作者的作用是同樣重要的，而且需要相輔相成。目前，存在著任課教師不知道所帶班級的輔導(dǎo)員和班主任是誰的情況，更談不上與輔導(dǎo)員和班主任開展交流。同樣，輔導(dǎo)員與班主任也沒有主動與任課教師進(jìn)行溝通。這樣，就無法掌握學(xué)生的具體情況，不利于人才的培養(yǎng)。例如水土保持是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生要有很強(qiáng)的理論與實踐相結(jié)合的能力，才能學(xué)以致用，因此，課程實習(xí)非常重要。教師在進(jìn)行教學(xué)實習(xí)中，可能需要學(xué)生支付一部分費用，雖然這部分費用數(shù)額很小，但是碰到一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，就無法支付實習(xí)費用。如果任課教師與輔導(dǎo)員提前了解情況，就可以找到既不傷害學(xué)生的自尊心，又可以讓學(xué)生順利實習(xí)的好辦法。再如，若是任課教師能了解到學(xué)生所參加過的各種活動，就可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷開展專業(yè)教學(xué)，課堂教學(xué)將會起到事半功倍的效果。

（六）增設(shè)創(chuàng)業(yè)課程

“教練的職責(zé)不是使自己成為‘冠軍’，而是培養(yǎng)和挖掘‘運動員’的潛能，激發(fā)運動員的狀態(tài)，使之成為‘冠軍’。”［6］這一說法同樣適用于水土保持專業(yè)的教育工作者。目前，各個高校很少有開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的，水土保持專業(yè)同樣沒有。水土保持必須走創(chuàng)業(yè)這條道路。全世界創(chuàng)業(yè)體系比較完善的大學(xué)是美國斯坦福大學(xué)，這所學(xué)校有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程共有17門，而全校90%的學(xué)生至少上過一門創(chuàng)業(yè)的課程。印度多所高校很早就提出了“自我創(chuàng)業(yè)教育”概念，鼓勵學(xué)生努力成為“工作機(jī)會的創(chuàng)造者”［7］。創(chuàng)新教育的指標(biāo)體系是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵要求為依據(jù)的，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念和擇業(yè)理念，豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，形成一定的創(chuàng)業(yè)能力，完善大學(xué)生的成才模式［8］。國外很多高校還十分注意學(xué)生知識的更新，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院的研究生，在畢業(yè)5年后，會被邀請回哈佛大學(xué)參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，而這些都是我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育所欠缺的。水土保持專業(yè)目前也有很多成功創(chuàng)業(yè)的典型，主要集中在“規(guī)劃和設(shè)計”方面，水土保持專業(yè)仍有很多方向可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，吸取成功創(chuàng)業(yè)者的寶貴經(jīng)驗，用來鼓舞在讀學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并以此對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，開辟出更多水土保持方向的創(chuàng)業(yè)道路。

現(xiàn)階段，學(xué)生強(qiáng)烈的就業(yè)要求，使得教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離。高就業(yè)率并不代表著高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，我們希望通過水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)措施的實施，能喚起學(xué)生對水土保持專業(yè)的熱情，喚起學(xué)生對水土保持事業(yè)的責(zé)任感，以實現(xiàn)面向世界、面向未來、面向社會的高校教學(xué)改革思想，促進(jìn)水土保持事業(yè)的發(fā)展。

［1］吳發(fā)啟.水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)制定［J］.水土保持通報，2010，30（3）：237－241.

［2］陳法揚.中國水土保持專業(yè)高等教育思考［J］.中國水土保持，2011（11）：39－40.

［3］信忠保，張雯，關(guān)立新.高校研究生科研態(tài)度調(diào)查與激勵措施研究［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（6）：50－54.

［4］王凡.大學(xué)生群體激情及教育誘導(dǎo)［J］.廣東青年干部學(xué)院學(xué)報，2010，24（80）：57－60.

［5］王云琦.更新教學(xué)手段實現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)新發(fā)展 談水土保持專業(yè)地貌學(xué)課程教學(xué)改革［J］.中國林業(yè)教育，2010，28（5）：69－72.

［6］吳海洋.把教育的舞臺、激情和自由還給師生［J］.現(xiàn)代教育論叢，2009（5）：88－92.

［7］許燕平，孫紅風(fēng)，宋娟.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)體系研究［J］.當(dāng)代青年研究，2008（4）：51－53.

［8］林麗娟，趙建明，周樹紅.當(dāng)代農(nóng)科大學(xué)培養(yǎng)與就業(yè)新探［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2005（6）：38－40.