申艷婷，裴琳

（四川外語學院，重慶400031）

根據(jù)中央和中宣部、教育部的有關(guān)精神，2006年秋季開始，全國高校全面實施思想政治理論課“05方案”新課程，高校先后開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”四門課程，作為高校思想政治理論課的核心主干課程。新課程開設(shè)以來的教學狀況，包括教學質(zhì)量的提升、考核體系的研究均得到各地教育行政管理部門及高校的普遍重視，學術(shù)成果頗豐，但這些研究尤其是課程考核體系的研究主要是教師教學經(jīng)驗的總結(jié)與概括，缺乏來自不同層次學校學生與教師的一手資料與信息。本課題組主要針對高校教師和學生對思想政治理論課考核體系的意見、滿意度及建議進行調(diào)查，在分析的基礎(chǔ)上，就如何有效實施課程考核提出對策。

一、高校思想政治理論課課程考核體系調(diào)查概況

本課題于2009年9月通過重慶市教委教改立項項目，經(jīng)過信度、效度檢驗的自編的高校思想政治理論課課程考核體系調(diào)查問卷（分教師問卷和學生問卷）進行調(diào)查，并用軟件SPSS11.0進行統(tǒng)計和分析。本次調(diào)查選擇了重慶市五所高校，包括西南大學、重慶大學、四川外語學院、重慶醫(yī)科大學、四川外語學院南方翻譯學院等。學生問卷包括大一到大四的學生，問卷發(fā)放共1774份，回收1774份，剔除無效問卷10份，有效卷回收1764份，有效回收率99.4%；教師問卷主要針對一線的任課教師，問卷發(fā)放107份，有效卷回收107份，有效回收率100%。本調(diào)查既囊括了不同學校、不同年級、不同政治面貌、不同性別的學生，又包括了不同教齡與年齡，不同性質(zhì)學校的老師，因此該問卷調(diào)查符合一定的信度與效度標準。有效問卷整體樣本結(jié)構(gòu)的基本情況見表1：

二、高校教師與學生對思想政治理論課考核體系的認識與思考

表1 學生問卷有效樣本的基本結(jié)構(gòu)

表2 教師問卷有效樣本的基本結(jié)構(gòu)

（一）學生問卷分析

1.學生對思想政治理論課考核體系的態(tài)度

從問卷調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)上看，目前高校采取期末閉卷考試評價學生成績的占79%，寫小論文的占11.5%，開卷考試的占4.3%，社會實踐報告的3.2%。所以從總體上講，目前學校對學生思想政治理論課評價的方式以閉卷考試為主流，見表3。

表3 “學校思想政治理論課期末成績考核方式認定”

對于以閉卷形式評定學生成績，學生認為“能全面、真實地反應(yīng)學生實際水平”的，1774個學生中只有64人，占總比例的3.6%，認為“基本能夠反應(yīng)學生水平”的有300人，占總比例的17%，“一般”的占27.5%，“不太可能”或“不能”的分別占總比例的27.1%、24.7%。從這個結(jié)果來看，3/4的學生認為不太可能反應(yīng)學生的真實水平，學生對以閉卷方式考核成績是不認可的。見圖1。

圖1 學生對考核體系的認可度

2.高校思想政治理論課考核方式存在而的問題及原因分析

對于“目前思想政治理論課考核體系不能反映學生真實水平的原因”這一問題，大部分學生認為是“理論與實際脫離，沒有脫離應(yīng)試教育的教學方式與考核方式，很難反映學生的真實水平”，比例情況見表4。

表4 思想政治理論課考核體系原因分析頻次表

與此問題相關(guān)聯(lián)，對于思想政治理論課的考試方式與學生實際情況的聯(lián)系情況，從學生問卷顯示的數(shù)據(jù)上看，認為“與實際情況聯(lián)系緊密”的占6.6%，“部分聯(lián)系緊密的”占30.2%，“一般”的32.4%，“聯(lián)系松散”的24.2%，“完全脫離實際”的6.5%，所以60%的學生認為目前的考核方式脫離了學生實際，與上述問題所說明的現(xiàn)象一致，見圖2。

圖2 考核體系與社會實際聯(lián)系情況分析

3.學生對高校思想政治理論課考核方式的建議

在調(diào)查問卷里，就如何改善思想政治理論課考核體系，學生提出了自己的建議：與社會實際相結(jié)合，加強社會實踐的比重，主要考核學生實際的分析問題、解決問題的能力。見表5：

表5 學生建議頻次表

在如何加強社會實踐方面，學生認可的社會實踐方式主要有：“看電影、聽報告”、“志愿者服務(wù)”、“校外走訪”、“社會調(diào)查”、“參觀考察”等，見表6。

表6 學生認可的社會實踐方式頻次表

（二）教師問卷分析

1.教師對目前思想政治理論課考核體系的態(tài)度

與前面對學生的調(diào)查相一致，從對107位教師的調(diào)查問卷上看，目前高校思想政治理論課考試采取閉卷考試的占68.2%，開卷考試占13.1%，撰寫小論文的占11.2%，因此，閉卷考試是當前思想政治理論課考核方式的主流。對于這種考核方式，教師也認為不能全面、真實地反映學生的實際水平，見圖3。

2.高校教師對思想政治理論課考核方式存在問題的分析

圖3 教師對考核體系的認可度

對于“您認為目前思想政治理論課考核體系不能反映學生真實水平的原因”，教師主要認為在于三個方面的問題：一是學生人數(shù)太多，操作難度太大；二是理論與實際的脫離；三是平時教學工作量大、任務(wù)重、精力不夠。見表7。

表7 思想政治理論課考核體系原因分析頻次表

從學生問卷上看，學生普遍認為思想政治理論課考核與學生實際聯(lián)系不緊密。從教師問卷結(jié)果看，教師也認可這一結(jié)論，認為為聯(lián)系緊密的只有4.7%，39.3%的老師認為是“部分聯(lián)系緊密”，還有39.3%的老師認為是“一般”，14%的老師認為聯(lián)系松散，2.8%的老師“完全脫離實際”，所以從總體上看，教師也認為思想政治理論課的考試對學生的實際聯(lián)系情況不滿意，數(shù)據(jù)分析見圖4。

圖4 考核體系與社會實際聯(lián)系情況分析

3.教師對于提高思想政治理論課考核方式的建議

對于“您認為要改變目前思想政治理論課的考核體系，可以從以下哪幾個方面進行改革”，教師主要認為是“重在考核學生實際的分析問題、解決問題的能力，與社會實際相結(jié)合”，與學生意見驚人的一致。見表8。

表8 教師建議頻次表

對于學生的社會實踐項目，教師認為主要包括：社會調(diào)查、參觀考察、課題討論辯論，與學生有所不同，見表9。

表9 教師認可的社會實踐方式頻次表

教師與學生的這種不同，主要在于教師重在考慮啟發(fā)學生把握問題的深度，而學生由于年齡、經(jīng)歷、閱歷等原因更側(cè)重于形式上對問題的把握。

三、對高校思想政治理論課考核體系的建議

高校思想政治理論課考核體系的構(gòu)建需要敢于解放思想，打破傳統(tǒng)的思維模式，建立復合的、動態(tài)的考核體系，結(jié)合課內(nèi)與課外、平時與期末、理論與實際、知識與能力等多樣化的指標，使教師的主導作用和學生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)師生雙方的良性互動，盡可能全面、客觀、公正地反映真實的水平。［1］

（一）加強平時成績的考查

平時成績是考核學生的一個重要方面，可以剔除“一考定終身”的思維模式。平時成績主要根據(jù)學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)等方面予以評分。考勤與平時成績的掛鉤，可以大大提高出勤率，避免學生的曠課現(xiàn)象，同時也使學生受到紀律的約束，有利于培養(yǎng)學生遵紀守法、自我教育、自我約束的良好行為。課堂表現(xiàn)，如課堂專題討論、辯論、演講也是發(fā)揮學生主體作用、啟迪學生思維的好方法。專題討論、課堂辯論、演講容易點燃學生的思想火花，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，鍛煉其語言表達能力、思維能力、展現(xiàn)自我、顯示才干、培養(yǎng)自信、提高自身素質(zhì)。教師要鼓勵學生積極參與課堂討論、辯論、演講，并根據(jù)學生參與的情況和次數(shù)記入平時成績［2］。平時表現(xiàn)主要是學生的課后表現(xiàn)，如德育情況、遵守社會公德情況、有無重大違紀行為，可以由同學和輔導員在期末給予一個綜合的評分。

（二）改革期末考試命題

期末考試是一門課結(jié)束后的總結(jié)性考試，要對學生進行綜合考查，傳統(tǒng)的單純的理論知識型命題已經(jīng)不適應(yīng)教學改革新形勢的需要，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應(yīng)改變傳統(tǒng)考試命題思路，開拓能力型考試命題的新思路。所謂能力型考試命題是指在運用基本理論知識去分析問題和解決問題、考核學生的創(chuàng)新能力的命題思想指導下的命題。其主要題型有：單項選擇題、多項選擇題、辨析題、材料分析題和綜合論述題等。各種題型的內(nèi)容要突出理論聯(lián)系實際的要求，考出學生分析問題和解決問題的實際水平，對具有創(chuàng)新精神的答案要在分數(shù)上給予肯定?？荚嚸}具有導向性作用，其基本精神應(yīng)該與平時教學相輔相成，相互影響，關(guān)注時代前沿問題，把握時代脈搏。在閉卷考試中，知識型命題可以占30－40%，而能力型題可以占到60－70%。

（三）重視社會實踐

社會實踐是思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，能夠使學生學以致用。高校要充分利用社會資源建立社會實踐基地，并根據(jù)課程特點，安排一定的社會實踐活動。在思想政治理論課教學過程中，教師除課堂理論講授外，還可以組織學生聽報告、看視頻、社會調(diào)查、社會考察、志愿者服務(wù)、校外走訪，并指導學生寫出各種內(nèi)容的調(diào)研報告。教師對學生所寫的調(diào)研報告進行認真的評閱、打分，對其中優(yōu)秀的調(diào)研報告推薦給學校新聞媒體刊登或在社會實踐優(yōu)秀論文集上刊登；對在社會實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊和學生給予一定的表彰和鼓勵。社會實踐情況和社會實踐調(diào)研報告必須成為學生綜合成績的重要部分，總成績要體現(xiàn)出實踐考核部分的力度。

（四）設(shè)置教學助理

學生人數(shù)多，操作難度大是導致思想政治理論課考核體系滯后的重要原因。目前，思想政治理論課均是大班教學，人數(shù)眾多，每位老師每學期至少要承擔400－600人的教學任務(wù)，所以無論是批改平時作業(yè)、組織學生社會實踐，還是期末考試閱卷都需要大量的時間和精力；加之以平時的教學任務(wù)、科研任務(wù)，致使思想政治理論課教師任務(wù)繁重、精力不濟，因此，高校可以考慮為教師配教學助理，配合教師有效完成教學工作。

總之，思想政治理論課的考核方法、形式，要根據(jù)教育教學內(nèi)容、學生狀況、社會實際，采用靈活多樣的方法，盡可能既充分調(diào)動學生學習的積極性，又能做到對學生成績的真實、公正、客觀。

［1］吳錦旗.“05方案”語境中高校思想政治理論課考試模式的革新，經(jīng)濟與社會發(fā)展［J］，2009，（3）：167.

［2］步德勝，高菲.改進思想政治理論課考試方法的探討［J］.河北廣播電視大學學報，2008，（3）：57.