■ 劉雪梅 (廣東省東莞市大嶺山中學(xué))

新課程改革后，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一個比較明顯的趨勢，即文體類特征的淡化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出了“淡化文體”的要求。受高考作文要求的影響，2000年成了中考作文的分水嶺，“淡化文體”的作文要求在全國各地的中考中鋪開，不少語文教師也把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及某些考試中出現(xiàn)的“淡化文體”現(xiàn)象，理解為在教學(xué)中忽略文體知識的滲透。下面我將針對這個問題發(fā)表一些不成熟的看法。

一、對“淡化文體”要有清醒的認(rèn)識

十幾年前的中考過多地出現(xiàn)涉及文體知識的考題。如中考曾經(jīng)出現(xiàn)過“寫小議論文”;如果考說明文的話，說明對象、說明順序、說明方法等都會在考試中涉及，并且難度很大，學(xué)生學(xué)起來也會感到枯燥無味。為避免以往教學(xué)過程中教師對文體強(qiáng)調(diào)過細(xì)，輕視對文章整體的感知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的人文性色彩，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“淡化文體”的要求。這是明智之舉、科學(xué)之策。但我們必須清醒地認(rèn)識到，“淡化文體”并非不要文體，雖然對文體方面的學(xué)習(xí)不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，正如葉圣陶先生在《文體》一文中指出:“一篇純粹是敘述、議論或抒情的卻很少，但只要看全篇的總旨，它的屬類立刻可以確定?！?/p>

各種文體在各自的形式和內(nèi)容上都有著獨(dú)立的個性。過分淡化文體甚至不要文體，勢必抹殺其個性。所以，我們在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中雖要適當(dāng)?shù)捏w，重視對文章整體的感知，但也不要以為“淡化文體”就是不用分清文體。不管考試中會不會涉及文體知識，作為語文教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生掌握文體知識。面對不同的文章，學(xué)生們需要具有分辨它的屬類，并能用其所屬類別文章的語言特色去理解分析它的能力。

二、正確理解“指揮棒”的涵義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》等，都是廣大教學(xué)工作者的“指揮棒”。這個“指揮棒”運(yùn)用得好，就有利于教學(xué)，否則便可能會對教學(xué)過程造成干擾。對于“淡化文體”的要求，一些剛工作不久的教師會以為這是必然的;工作多年的初中語文教師則半信半疑，覺得考試“淡化文體”的要求似乎不太合理。不過即使有疑問，但大勢所趨，大家也會跟著“指揮棒”走。

近幾年的小說和散文考題尚未涉及文體知識，考的主要是“分析詞語”“理解某句話的意思及作用”“分析某些具有時代特征的現(xiàn)象”等題目?？戳诉@樣的考題，一些初中語文教師果真實(shí)施了“淡化文體”教學(xué)，甚至大膽舍棄了文體知識的復(fù)習(xí)。更為嚴(yán)重者，認(rèn)為在語文課上講解文體知識會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的時間。久而久之，學(xué)生們很少能聽得到教師講文體知識了。然而，2008年和2010年廣東省的中考議論文考題，均與文體知識相關(guān)?？吹綄W(xué)生們在答題時手足無措的狀態(tài)，很多教師方才認(rèn)識到自己對“淡化文體”教學(xué)的誤解。那么，這種誤解是如何產(chǎn)生的呢?

1.太過迷信“指揮棒”?？季V中“淡化文體”的要求對于語文教師來說就是一支指揮棒，引領(lǐng)著教學(xué)理念和備考工作。有經(jīng)驗(yàn)的語文老師認(rèn)真研究考綱和中考的共同要求，把它當(dāng)做教學(xué)和復(fù)習(xí)的指揮棒，本身并沒有錯，錯就錯在把文體知識當(dāng)做可以忽略不教的內(nèi)容。學(xué)生缺乏文體知識，如何能寫好作文呢?初中三年語文教學(xué)的近期目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握更多的語文知識，中期目標(biāo)是為了讓學(xué)生順利通過中考。這不是鉆研幾年中考試卷、讓學(xué)生練習(xí)幾種模式化的題型就可以達(dá)到的。扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，才能以不變應(yīng)萬變。

2.沒能用發(fā)展的眼光看待“指揮棒”?！爸笓]棒”不是一成不變的，它會隨著社會的發(fā)展和教學(xué)的需求而改變。況且，它也不一定完全正確。任何一次課改都不是十全十美的，都需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時修正。對“淡化文體”這一說法，人們褒貶不一。但是，作為語文教師，不管怎樣都要跟著“指揮棒”行事，只是很多教師在執(zhí)行過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，沒有了文體知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文知識就更加困難了。于是，很多語文教師對此提出了質(zhì)疑。有人認(rèn)為:“缺失文體素養(yǎng)培育，是語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺損，由此必將導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺損。”“‘文體感’甚至比‘語感’更重要，閱讀與寫作是一種文體思維?！?/p>

三、堅持自認(rèn)為正確的教學(xué)觀點(diǎn)

中學(xué)語文教師黃偉在《提高文體素養(yǎng):語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急》一文中指出:“文體的重要性不言而喻，因文體素養(yǎng)的缺失而帶來的諸多弊病也越來越突出，但這一問題尚未得到足夠重視，相反，近年來，文體幾乎被逐出語文教學(xué)園地?！蔽蚁嘈牛蟛糠种袑W(xué)語文教師都會有同感。新編語文教科書中，文體概念確實(shí)已經(jīng)淡出。閱讀教學(xué)不再關(guān)注文體，更甚者，不論學(xué)習(xí)什么樣的文章作品，都無法脫離整體感知、問題探究、情感體驗(yàn)的套路，很多語文教師為此感到困惑。

語文教學(xué)如果摒棄文體知識，很有可能給學(xué)生的語文素養(yǎng)造成結(jié)構(gòu)性的缺損。不僅如此，中考為了充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能和特長，標(biāo)舉“文體不限”的大旗，這在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生對文體的忽視。盡管有識之士一再呼吁“不限文體不是不要文體”，但事實(shí)上，學(xué)生作文中文體模糊、語體失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象非但沒有受到制約，有時反而得到張揚(yáng)。從近些年中考的高分卷和滿分卷中可以看出，那些莫名其妙的、非驢非馬的“文體”，那些煽情或矯情的文字，正在被視為“富有人文內(nèi)涵”而受到青睞。我們心里是有一百個不贊同，可為什么還依樣畫葫蘆呢?為什么就不能堅持自己的看法，用自己認(rèn)為對的方法來教導(dǎo)學(xué)生呢?

近兩年，我們也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上對“淡化文體”之說有著一片質(zhì)疑之聲。作為語文教師，漸漸地，也會聽到同事埋怨“淡化文體”對學(xué)生的危害，以至于很多學(xué)生連記敘文都不認(rèn)識。很多教師都由淡化文體提出之初的嘖嘖稱贊，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的怨聲載道，認(rèn)為此路不通。但是，因?yàn)椤犊季V》還沒有改變要求，明明知道“淡化文體”會導(dǎo)致學(xué)生文體知識缺失，對閱讀和作文教學(xué)會起到負(fù)面的影響，教師們還是會很無奈地執(zhí)行。

面對這樣的發(fā)展形勢，靈活一些的教師干脆走起“復(fù)古”的道路，甩開“指揮棒”，在課堂上認(rèn)真地把文體知識滲透給學(xué)生。如果說《考綱》是一線教師的教學(xué)指揮棒，那么教師的教學(xué)理念就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。所以，堅持自己認(rèn)為對的，致力于幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，肯定能對教與學(xué)起到促進(jìn)作用。

總之，語文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這需要學(xué)生掌握各種語文知識。而語文知識不是單獨(dú)存在的，它是連貫的、由一系列的知識點(diǎn)構(gòu)成的。對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能急于求成。這就好比建構(gòu)一個金字塔，中間任何一層忽略掉都無法堆砌而成;也好比一張網(wǎng)，要想把它攏起來，必須結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地用線串聯(lián)好每一個點(diǎn)。既然教師在課堂上的教學(xué)滲透又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，作為承接作用的教師，若能正確地理解“淡化文體”的含義，對語文教學(xué)將能起到很大的促進(jìn)作用。