■ 于 靜 (江蘇省南京市秦淮高級中學)

語文作為一門基礎學科有其自身的特點，在新課改的浪潮下，語文學習旨在培養(yǎng)學生更高的語文素養(yǎng)。語文現(xiàn)代文教學是語文閱讀教學的重要組成部分。

學生、教師、文本等都是閱讀教學中最基本的方面。文本是作者通過自己的文筆呈現(xiàn)在讀者面前的生活狀態(tài)或思想結晶，是編者煞費苦心選編進教材的內(nèi)容。而文本是教學中的本源。

現(xiàn)代文教學的過程，就是對現(xiàn)代文文本進行解讀的過程。所謂解讀文本就是學生、教師對文本的感知、理解、探究、建構過程。其實這正是學生、教師與文本本身、文本的作者或譯者、教材編者等的對話過程。文本解讀的過程充分體現(xiàn)著閱讀主體的知識水平、情感態(tài)度、鑒賞能力和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。對文本的解讀效果如何，直接影響閱讀教學的成效。

一、現(xiàn)代文教學文本解讀的幾種誤區(qū)

現(xiàn)代文教學中，學生、教師對文本的解讀存在一些誤區(qū):

1.“空架子”:師生對文本的關注冷漠化，甚至脫離文本泛泛而教

在講授《肖邦故園》一課時，筆者按照由感知到理解到探究的遞進式規(guī)律，設計了感知性閱讀題目: (1)肖邦故園經(jīng)歷了怎樣的變遷? (2)肖邦故園有哪些特點?理解性閱讀題目:既然肖邦故園因為肖邦和他的音樂聞名，那么故園與音樂到底有什么聯(lián)系?探究性閱讀題目: (1)肖邦音樂對世界有何影響? (2)肖邦之家四季景色的特點是什么? (3)在寫景時有個有意思的現(xiàn)象，那是什么? (4)文章最后寫景用意何在?

實際的授課過程中，學生對理解性閱讀和探究性閱讀的題目無從下手。原來，學生不了解波蘭的歷史，不了解肖邦的生平，很少聽到他的音樂，這樣的隔閡只能靠教師的補充彌補。整體把握好本文的愛國主義基調(diào)后，要細細品讀文本。如果不結合文本，很多人會認為肖邦的音樂是波蘭人民戰(zhàn)斗的武器。事實上，本文中提及的肖邦音樂是“樸素、淡雅”的，不是直接號召人們?nèi)?zhàn)斗，這種文化的深層影響值得探究。

教學中需要從文本的重要語句入手，如“童年和青春時代常常給人的一生打下深深的烙印”“它不僅僅成了波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會的殿堂，參觀游覽的古跡，而且為數(shù)眾多的外國音樂家、鋼琴家、作曲家都把造訪這個藝術家的搖籃、這個噴射出了肖邦偉大音樂的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿?！薄暗搅诵ぐ钪遥銜H眼見到，而且確信，作為民族的最堅韌的紐帶，作為民族精神的支柱和基礎的偉大藝術具有何等不可估量的威力。密茨凱維支的詩，肖邦的音樂，對于波蘭人而言，就是這樣的支柱?！睂@些語句的理解不可或缺。有時以它們?nèi)胧痔岢鰡栴}，可以把教學銜接得更好。

脫離文本空談情感或?qū)懽骷记墒腔闹嚨摹８砂桶偷靥岢鰩讉€問題，讓他們找到答案，這個學習的過程是被動且生硬的?，F(xiàn)代文教學中遵循“整體把握、局部感知”的原則。對文本的解讀不是空喊口號，必須深入細致。

2.“花架子”:對文本的解讀不客觀實際，教學過程分散或游離主題

教師在教學中錯誤地引導，把學生帶離文本的本身，游離于主題之外。有些人為了公開課，在教學中一再補充課外知識，恨不得一堂課變成表演課，對教材的處理雖說是靈活機動了，但對文本本身探討得不夠?qū)嵲凇＿€有很多教師在教學中濫用多媒體教學。教師把課件做得特別精美，講《斑紋》就不停地展現(xiàn)各種生物的圖案;講《父親》時，就展示許多父親的形象。這些畫面的確有助于學生直觀地感知文本提及的對象。但是語文現(xiàn)代文教學應該以解讀文本為重，不能只做一些表面的東西。

3.“小架子”:對文本的解讀過于局限，沒能跳出小圈子

例如在講授《我的一位國文老師》一課時，中規(guī)中矩的方法就是按部就班地先分層次，開頭總啟，中間部分對徐老師的“給我印象最深”和“受益最多”加以介紹，結尾寫作者對徐老師的懷念之情。在介紹“給我印象最深”時，主要是外貌和行為習慣的介紹。“受益最多”圍繞先生選編教材、朗讀、批改作文幾個方面展開。在把這些內(nèi)容解決后，品味文本的語言，邊讀邊笑之后得出結論:作者語言幽默。

這節(jié)課的課容量明顯偏小。這個散文專題的名稱是“活生生的這一個”，言下之意，人物形象躍然紙上。在講授《我的一位國文老師》的過程中，就應該貫穿對語言的品味。在品讀到寫徐老師的外貌和習慣的語句時，結合專題特點，要能夠體會到作者描寫細膩、人物個性鮮明。在品讀到寫徐老師教學的語句時，要體會出作者筆下的人物閃耀著人性的光輝，令學生受益匪淺。之所以先貶后褒，是為了更加凸顯人物身上的閃光之處。這篇文章在理解上沒有什么難度，這堂課應該設計一個課堂寫作練習，讓學生學習作者這樣的寫作方法，課堂效果才能顯現(xiàn)。

“小架子”的思路較之“花架子”是正確的，但不夠靈活開闊，僅僅停留在文本表面，沒有能夠結合實際生活，深入探究下去。

二、現(xiàn)代文教學文本解讀的若干策略

1.教師合理地導讀

教師不要游離于文本之外，要先于學生接觸文本，對文本的解讀必須正確和深入。平時要多花點心思在學生的學習情況和文本本身之上，對學生的引導要適當。教師常常抱怨某個問題很簡單，學生怎么還是解答得不好呢?其實教師應該從學生的學習積累情況、認知情況入手，循序漸進，逐步引導學生解決問題。

2.提倡學生學會自讀

文本解讀是個性化的行為，閱讀主體存在差異性，鼓勵學生找到適合自己的閱讀方式。對于一些簡單的文本，學生可以自讀。一些有點難度的文本，在教師的適當引導下，也可以嘗試自學。讀文章時可以采用從整體感知到局部探究的方法，學會精讀文本。有許多精彩的文本，需要閱讀主體精讀。讀書的過程應該靜心。在這樣一個閱讀過程中，才能體會到語言的優(yōu)美、思想的深刻。

3.鼓勵學生合作學習

學生自學中勤動筆、勤思考，整理不理解之處，課堂上可以集體探討。教師在課前準備時可以設計一些重點或者難點，找到切入口讓學生合作探究。合作學習這種形式，不但有利于解決難題，還能培養(yǎng)學生的合作意識。

參考資料:

1.蔡澄主編《當代教育學》，江蘇人民出版社。

2.王文彥、蔡明《語文課程與教學論》，高等教育出版社。