楊風芹(浙江省慈溪市文棋中學)

讓綜合性學習也“給力”
——淺談農村中學綜合性學習現(xiàn)狀及應對措施

楊風芹(浙江省慈溪市文棋中學)

語文綜合性學習是新一輪語文課改的一大亮點，它是陶行知先生“語文的外延就是生活的外延”的最好體現(xiàn)，如果各校認真踐行，將對課改的成功起很大的推動作用，然而綜合性學習在農村中學卻遭遇了“轟轟烈烈——冷板凳”這一尷尬。為什么綜合性學習如此不給力呢?筆者就實施過程中凸顯出的困惑和出路進行了思考和探討，以促進綜合性學習的有效實施。

一、綜合性學習在農村中學實施的現(xiàn)狀

語文綜合性學習旨在形成“自主、探究、合作”的學習方式和提高學生聽說讀寫的能力。然而綜合性學習在農村教學中卻不盡如人意。綜合性學習的現(xiàn)狀可以用“門庭冷落，冷冷清清”來形容。記得新課改之初，綜合性學習也曾經開展得轟轟烈烈，但幾年下來，它卻悄無聲息了。很多教師在平時的教學中根本沒有重視綜合性學習，把它僅當成一個可有可無的教學環(huán)節(jié)。有些教師雖然進行了這方面的教學，卻僅僅是蜻蜓點水，把教材中的學習內容簡單當成教學任務完成了事。就目前的情況來看，綜合性學習內容在農村中學只是一段單純的附在單元后的文字，沒有任何重要性可言。

二、綜合性學習在農村學校艱難實施的原因

語文綜合性學習在農村中學的尷尬現(xiàn)狀不能不讓人深思，筆者認為造成以上現(xiàn)狀主要有以下幾方面原因:

第一，由于中考這根“指揮棒”的存在，語文教師很難站在大語文的背景下瀟灑地施展自己的教學風格。而且對綜合性學習的考查大多以筆試形式出現(xiàn)，占分比例不大，農村教師基本遵循“考什么，就教什么;不考，就不教”的教學邏輯，對綜合性教學重視不夠，因此綜合性學習成了空文。第二，學科之間矛盾大。農村中學學生生源相對較差，其他科目的教師往往采用試題形式反復訓練，這就大大占用了學生有限的課外時間。語文教學中的綜合性學習內容多，所需資料廣，花費時間多，如果每個專題都仔細開展，就勢必影響到其他學科，這是它教學落空的又一大原因。第三，農村教師在語文課程資源的開發(fā)和利用上不及城區(qū)教師。大多數(shù)老師僅僅是教課本，沒有深挖教學資源，也形成不了明確的活動步驟，這使得綜合性學習的趣味性和活動性得不到體現(xiàn)。第四，很多教師沒有汲取其他語文教師教學實踐中的經驗，各自為政，語文教研組的合力作用沒有有效發(fā)揮。

三、語文綜合性學習的應對措施

1．教師必須解放思想。因為綜合性學習強調語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調發(fā)展。所以不要把語文綜合性學習看成可有可無的環(huán)節(jié)。語文教師要充分認識到語文綜合性學習的價值和意義，站在大語文的背景下實施教學。

2．教師要鉆研教材，整體規(guī)劃，有的放矢。解決綜合性教學與其他學科矛盾的唯一辦法就是教師在教學中的取舍。人教版初中語文教材每冊都安排了六次“語文綜合性學習”活動，六冊共36次綜合性學習。教師必須對這36次的綜合性學習有一個整體的了解。通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習可分主題活動類和專題探究類兩類?！皩懽鳌た谡Z交際·綜合性學習”屬于主題活動類;“綜合性學習·寫作·口語交際”則屬于專題探究類。主題活動類比較容易把握，花費時間相對較少，容易體現(xiàn)語文課程特點;專題探究類則相對不好把握。因此，教師應根據(jù)實際情況，有所選擇和側重。例如，我在八年級下冊中往往會選擇《獻給母親的歌》《到民間采風去》這些貼近學生生活的專題開展活動，其他幾個專題則采用小活動形式。這樣既節(jié)約了時間，也落實了綜合性學習。

3．農村教師要善于利用資源，創(chuàng)造性地開展活動。教學資源無處不在，我們要關注學生生活和熱點話題，開發(fā)各種資源，比如利用家庭資源，實施綜合性學習方法。以本人教學為例，在《獻給母親的歌》的綜合性學習中，我課前引導學生給母親獻上一句心里話，促進家長和孩子的溝通;利用網絡資源，搜集整理有關圖片、攝影和廣告作品，并制作成課件;利用教材資源，讓學生熟知課文和閱讀材料中出現(xiàn)的有關母親的名言、諺語、對聯(lián)、詩詞和文章;利用音影資料，讓學生學唱歌曲《媽媽的吻》。再比如七年級上冊“童話寓言”單元，我們根據(jù)該單元故事性強的特點，將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇。學生們自編自演了精彩的情節(jié)，滑稽的表演引得同學們開懷大笑，課堂沉悶的氣氛一掃而光。

4．教師應明確活動步驟，積極準備，參與指導。綜合性學習也離不開教師微觀調控。首先，激發(fā)學生探求知識的興趣，確定專題。例如在《到民間采風去》，先拿出一則寧波人砍價的笑話，激發(fā)他們探求本地方言的興趣，然后和學生共同確定“家鄉(xiāng)素描”“認識方言”“節(jié)日習俗”和“鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)”四個專題。然后，制訂計劃，參與指導。我按照學生所住區(qū)域把他們分成四個研究小組，并指導他們分別對以上四個專題進行探究。要求小組成員從本地的地形風貌、遺址文化、本地方言、節(jié)日風俗、民歌民謠、名人故事等方面去搜尋資料，協(xié)助組長制定時間進度表和組員評價表。學生積極性很高，他們向當?shù)鼐曀椎睦先诉M行了社會調查，翻閱了大量地方書籍，做了大量筆記，查閱了網絡資料，并進行組織篩選。最后，學生的才智得以充分地發(fā)揮:“家鄉(xiāng)素描”組拍攝了家鄉(xiāng)朝拜勝地五磊寺、美麗的杭州灣大橋和上林湖風景，還通過繪畫展示了家鄉(xiāng)“過去—現(xiàn)在—未來”的歷史演變過程;“節(jié)日習俗”組制作了課件，通過圖片和文字介紹，展示本地的端午習俗和婚嫁禮儀;“認識方言”組別出心裁，通過小品形式展示方言，既有趣味又體現(xiàn)了地方特色;而“鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)”組則講了初唐書法家虞世南、抗倭英雄戚繼光等名人的故事，并讓小組合唱了本地民謠?；顒託夥栈钴S，呈現(xiàn)形式多樣。

5．教師必須改變各自為政的做法，發(fā)揮教研組合力，共享資源。例如八年級《蓮文化的魅力》這一綜合性學習，我們先為各個教師分配任務，請教師從蓮與現(xiàn)實生活、蓮與科學知識、蓮與文學中確定一個專題進行活動?；顒訉嵤┮院螅玫睦L畫作品，精彩的文章，新穎的手抄報，美麗的圖片等精彩紛呈。我們把這些活動成果匯總整理，制作成課件并分析活動得失。這樣做充分發(fā)揮了年級組的合力，還得到了其他學科教師的支持，效果很好。

總之，語文綜合性學習是農村中學語文教學的一個全新的領域。只有教師出力，學生的活動才能給力。我深信:在廣大教師的努力下，農村中學的綜合性學習一定會別有洞天。