■ 鄒 翔 (陜西省西安市蓮湖區(qū)遠(yuǎn)東第一中學(xué))

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》指出:“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！笨墒牵瑢W(xué)生作文言之無物，空洞乏味，讀后如同嚼蠟。這是為什么呢?就是因?yàn)閷W(xué)生沒有必要的知識儲備，如同無源之水，寫的文章沒有真摯的感情，沒有真切的體驗(yàn)。葉老說:“寫文章不是生活的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的本身?！彼?，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會與自然，多讀書、多思考，多體悟人生，在開展語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生說心里話，寫真實(shí)的事，真正“表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。

一、“生平多閱歷，心中有丘壑”

表達(dá)，首先得有東西，得有話說，否則，別說表達(dá)，就是擠也難擠幾個(gè)字。所以，首先得教會學(xué)生積累?！昂穹e而薄發(fā)”，只有不斷積累，不斷拓展視野，學(xué)生才能做到“生平多閱歷，心中有丘壑”，才能如同有源之水汩汩而流，這樣的文字才新，這樣的文章才能打動(dòng)人。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活。豐富自己的生活知識儲備，是作文的重要源流。葉圣陶曾指出:寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩無窮無盡的流注出來。無數(shù)作家的寫作實(shí)踐也充分說明了這一點(diǎn)。我們也可以說沒有生活就沒有作品，更不會有作家。春天去感受春的氣息，夏天去感受農(nóng)人的辛勞，秋天可引領(lǐng)學(xué)生去田間勞作，體會豐收的喜悅，冬天了，將學(xué)生分成組，堆雪人、打雪仗，或者學(xué)學(xué)閏土的父親雪中捕鳥，可以說這不是在指導(dǎo)寫作，更是在體味人生。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀書，從書本中吸取營養(yǎng)?！棒敼┌屠喜堋币x，培根、盧梭也可讀;中國古典名著要涉獵，當(dāng)今流行著作也可瀏覽。文史哲可關(guān)注，自然科學(xué)方面的著作也可推薦學(xué)生閱讀。我聽說有一個(gè)學(xué)生很喜歡福爾摩斯，讓他讀讀推理懸疑小說也是可以的。只要是利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生閱歷、鍛煉學(xué)生思維的閱讀，都是有益的，都應(yīng)提倡。作為語文教師，教會學(xué)生讀書方法是必要的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其逐漸養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。當(dāng)然，現(xiàn)在的讀書方式很多，有進(jìn)閱覽室查閱、上網(wǎng)瀏覽，也有一般的讀書看報(bào)。在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生積累知識，如制作知識卡片，寫讀書筆記等。學(xué)生有了豐富的知識儲備，文章才會有內(nèi)容。

二、“常在河邊走，哪有不濕鞋”

巴金說過:“我們寫作，只是因?yàn)槲覀冇性捯f，有感情要傾吐，我們用文字來表達(dá)我們的喜怒哀樂?！睂W(xué)生心中有了蓄積，會不吐不快，說明學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的認(rèn)識，感悟后產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為寫作欲望。

1.召開讀書報(bào)告會。新學(xué)期伊始，我都會給學(xué)生推薦幾部優(yōu)秀的著作，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇，利用課余時(shí)間來閱讀。在每個(gè)學(xué)期，我都會召開讀書報(bào)告會，讓學(xué)生暢談讀書心得，既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可將學(xué)生的積累轉(zhuǎn)化為寫作素材。而后，要求學(xué)生將讀書報(bào)告會的稿子張貼在展示板上，使寫作落到了實(shí)處。

2.組織形式多樣的語文活動(dòng)?？梢蚤_設(shè)論壇，組織辯論會、座談會、進(jìn)行答記者問等，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考，加強(qiáng)求異、發(fā)散、創(chuàng)新等思維訓(xùn)練。如組織辯論會、座談會、答記者問的形式，引導(dǎo)學(xué)生對某個(gè)問題進(jìn)行辯駁、討論，教師有時(shí)可提出與學(xué)生相反的觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)的，用以激發(fā)學(xué)生的探索意識和思辨欲望，從而激發(fā)其寫作的激情。也只有這樣，學(xué)生才會寫出個(gè)性文章。

3.堅(jiān)持寫周記、隨筆。學(xué)生有了豐富多彩的生活，有了較為豐富的知識儲備，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆，將其記錄下來，形成自己的文集。學(xué)生深入其中，參加了辯論會，思想上不可能沒有觸動(dòng)，不可能沒有收獲，應(yīng)將心得寫下來。還可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察某個(gè)熟悉的人，寫人的觀察作文;仔細(xì)觀察某個(gè)同學(xué)上課時(shí)的聽課情況或就某節(jié)課的課堂紀(jì)律寫評議文章等。我曾經(jīng)讓學(xué)生用對比的手法寫自己熟悉的老師，學(xué)生興趣很高，既寫出了數(shù)學(xué)老師的幽默，也突出了物理老師的睿智。這些既是在練筆，也是在積累素材。

4.鼓勵(lì)學(xué)生投稿。學(xué)生都有表達(dá)的欲望，都有獲得肯定的沖動(dòng)。如果學(xué)生的習(xí)作能夠被印成鉛字，一定能激發(fā)學(xué)生極大的創(chuàng)作熱情。我堅(jiān)持讓學(xué)生向?qū)W校校報(bào)和當(dāng)?shù)孛襟w投稿，每當(dāng)有學(xué)生的稿子被采用，都能激起一陣陣漣漪。學(xué)生們互相切磋，交流心得，老師看在眼里，喜在心里。

堅(jiān)持開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生投入其中，引導(dǎo)學(xué)生感悟、表達(dá)，堅(jiān)持多種形式的練筆，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，長此下去，必將形成良好的寫作氛圍。特別是堅(jiān)持寫隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生投稿，都能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

三、“他山之石，可以攻玉”

1.利用好語文教材

中學(xué)語文教材是我們教學(xué)的范本，所選取的文章大多具有精髓之處，學(xué)生對這些內(nèi)容也非常熟悉。教師要活用這些文章，將其作為作文教學(xué)的范本或題材。這些文章要么思想深刻、積極向上;要么語言優(yōu)美、值得咀嚼;要么寫法獨(dú)特，應(yīng)該掌握和借鑒。如學(xué)完《春》，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，品味文章有感染力的語言，感受春的活力，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照本文擬人、比喻的寫法寫寫秋的收獲;學(xué)完《背影》，要引導(dǎo)學(xué)生理解親情的珍貴，激發(fā)學(xué)生對父母的感情，要理解細(xì)節(jié)在文中傳情達(dá)意的作用;可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫和父母一起生活的日子，要求寫幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫細(xì)節(jié)的過程中重溫父母親情;講授完《故宮博物院》后，教師布置寫一篇介紹某處風(fēng)景的說明文。教室里沒有情境，可以帶著學(xué)生走出去，先講如何觀察，如何抓住重點(diǎn)，再講解作文方法。學(xué)以致用，效果比較好。這些做法，既可鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，也可將作文指導(dǎo)變得非常直接，易于模仿和操作。當(dāng)然，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生找范文寫抒情文章，還可引導(dǎo)學(xué)生寫議論文，如學(xué)完《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》后，既可評議這兩篇文章寫作上的特點(diǎn)，也可聯(lián)系生活實(shí)際，區(qū)分封建科舉制度和現(xiàn)行考試制度，提高學(xué)生辨別是非的能力。

2.搞好作文講評

作文講評課應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇幾篇特別優(yōu)秀的文章，把范文當(dāng)作一面鏡子，從中照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們在對比中得到啟發(fā)、受到教益。如在《留在照片上的記憶》作文中，有一個(gè)學(xué)生寫自己和祖父在鄉(xiāng)下快樂生活的情景，清新的文字提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力，優(yōu)美的風(fēng)景、純真的情感深深感動(dòng)了所有學(xué)生。同齡人的作品、熟悉人的寫法，能對學(xué)生產(chǎn)生很好的引領(lǐng)作用。

3.做好教師示范

語文教師經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，積累深厚，功底扎實(shí)，寫作自覺，能給學(xué)生很好的示范。如果學(xué)生寫作水平一般，教師更應(yīng)先寫一篇下水作文，可起到事半功倍的效果。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學(xué)生仿寫的對象，以消除學(xué)生寫作的畏懼心理;也可用在寫作后，為學(xué)生自評、互改提供參考和標(biāo)準(zhǔn)。教師的“下水文”可讀給學(xué)生聽，發(fā)給學(xué)生看。當(dāng)然，“下水文”也可能會有一些問題，教師可以與學(xué)生共同評析“下水文”，讓學(xué)生勇敢地提出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動(dòng)提高的過程。

4.堅(jiān)持時(shí)文美文積累

時(shí)文美文極富時(shí)代特色，語言優(yōu)美，思想深邃，給人以啟發(fā)。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇自覺喜歡的短小文章背誦記憶，讓學(xué)生熟讀成誦，反復(fù)體味，使文章如出己口、如出己心，情趣和韻味就能產(chǎn)生。也可引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的散文抄錄下來，不僅是一篇美文的積累，更是對一段時(shí)光的記錄。

作文不得法，收效甚微，也會打擊學(xué)生的寫作激情。教學(xué)中，教師應(yīng)重視寫作指導(dǎo)。學(xué)生熟讀課文例文，對比學(xué)生范文、模仿教師的下水作文、積累自己喜歡的時(shí)文美文，都利于規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生的寫作行為，都是作文指導(dǎo)和作文講評的好方法。

引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典著作，多關(guān)注社會人生，留意自然界的變化，開展多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨別、探索人生意義，從根本上蓄積了學(xué)生的寫作素材，將無源死水變成有源活水，寫起文章來才會有如神助。葉老在《論寫作教學(xué)》中說:“寫作的根源是發(fā)表的欲望?！苯處熢诮虒W(xué)中要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，利用經(jīng)典范文引領(lǐng)，使“有源活水”有序流淌，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。