■ 謝春靈 (江蘇省東海實(shí)驗(yàn)中學(xué))

作為語(yǔ)文教師，最令我頭疼的是作文教學(xué)，尤其是作文批改。向周圍的教師咨詢，答案也是一片怨聲?？磥?lái)，評(píng)改形式的單一、工作量大、用時(shí)周期長(zhǎng)、目標(biāo)不明確、效果不夠明顯等問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文教師們。作文到底如何評(píng)改?依據(jù)什么評(píng)改?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文評(píng)改有明確要求:“要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！惫P者將此目標(biāo)粗淺地理解為:評(píng)改形式的多元化，即互評(píng)、師評(píng)、自評(píng)。評(píng)改依據(jù)的具體化，即借助語(yǔ)感。因?yàn)閷懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在作文的教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)過(guò)摸索嘗試，使多元化評(píng)改效果日趨明顯，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了全面提高。

一、指導(dǎo)思想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，堅(jiān)持“簡(jiǎn)便、實(shí)用、高效”的原則，利于深化作文教學(xué)改革，簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)。

二、作文評(píng)改策略

1.學(xué)生分層互評(píng)

主要是以學(xué)生為主體，以班級(jí)或小組為單位相互交換，由面到點(diǎn)，由分散到集中。評(píng)改前，教師把評(píng)改的依據(jù)打印分發(fā)給學(xué)生，突出重點(diǎn)，借助語(yǔ)感，從文章的書寫、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言的節(jié)奏、音節(jié)、修辭、幽默機(jī)智等方面直觀感知評(píng)改?；ピu(píng)的形式可集中也可分散進(jìn)行，若分散進(jìn)行互評(píng)，時(shí)間可設(shè)定為2～3天，中間可以同文章的作者面對(duì)面，交流心得感受。目的是讓每一個(gè)人都有充分的時(shí)間讀透文章、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)找到成功的亮點(diǎn)，并能促進(jìn)交流，實(shí)現(xiàn)寫作和評(píng)改的雙贏。它包含以下三個(gè)步驟:

(1)初評(píng)——找感覺(jué)。這一環(huán)節(jié)主要從面上著手，全體參與，用自己的語(yǔ)文知識(shí)積累，按照評(píng)改依據(jù)要求，初步感知所讀作文的得失情況，并把感知的結(jié)果寫成評(píng)語(yǔ)，同時(shí)作好個(gè)人的評(píng)改交流記錄，作為寫作經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)。若認(rèn)為該篇作文有可借鑒的地方，則將其推薦出來(lái)，集中交到語(yǔ)文課代表手中。

(2)薦評(píng)——找亮點(diǎn)。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，一部分學(xué)生薦出了自認(rèn)為較好的作文，把亮點(diǎn)擺了出來(lái)，有的從語(yǔ)言的節(jié)奏上評(píng)析，句式整齊對(duì)稱，有音樂(lè)的節(jié)奏美。如“我愛(ài)詩(shī)仙李白‘呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁’”的放蕩不羈之美;我愛(ài)詩(shī)圣杜甫‘出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟’的懷古幽思之美;我愛(ài)劉禹錫‘荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’的大自然殘缺之美;我愛(ài)晏殊‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’的孤獨(dú)寂靜之美?！庇械膹恼Z(yǔ)言的音節(jié)上感知其韻律整齊之美。如“世上的美有千萬(wàn)種，有濃妝淡抹，有天生麗質(zhì);有刻意追求，有天然雕飾;有彈指的一瞬，有不滅的永恒;有肥沃田野的豐富，有貧瘠荒漠的單調(diào);有絢麗的外表，有和善的內(nèi)心?！庇械膹恼Z(yǔ)言的修辭上，感知語(yǔ)言的形象生動(dòng)之美。如“美，不僅僅指貂蟬的閉月之貌，楊玉環(huán)的豐腴之姿，西施的愁郁之眸，王昭君的獻(xiàn)身之勇;美，不僅僅指春之溫柔，夏之狂熱，秋之豪邁，冬之冷酷。更重要的，美要有內(nèi)在的韻味?！边@些亮點(diǎn)使人耳目一新，同時(shí)也反映出學(xué)生閱讀面的寬泛、知識(shí)的豐富，能激起他們?cè)匍喿x的興趣，也可建議其他學(xué)生把作文中這些美妙佳句摘抄下來(lái)，做成讀書卡片。

這一環(huán)節(jié)主要是由“點(diǎn)”再回到面。教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，再選出幾篇具有代表性的作文為范例，將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總評(píng)，印證他們的感悟和評(píng)改的正確性，使他們產(chǎn)生成功的愉悅感，在成功中培養(yǎng)其語(yǔ)言感悟能力，激發(fā)其寫作興趣。目的是以評(píng)促改，以改促進(jìn)寫作能力的全面提高。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)做到:情感態(tài)度方面，要有真情實(shí)感，也就是說(shuō)，情為先，感悟才深，立意才能出新出奇，自然語(yǔ)言就生動(dòng)形象，可舉出范文為例;結(jié)構(gòu)方面，情感自然流動(dòng)，結(jié)構(gòu)就會(huì)緊湊舒暢、首尾圓合;語(yǔ)言積累過(guò)程和方法方面，讀書要做有心人，摘取他人的亮點(diǎn)，合理化用，亮化自己的語(yǔ)言，充實(shí)自己的情感，培養(yǎng)自己敏銳的語(yǔ)感，做到以讀促寫。

教學(xué)包含著教和學(xué)兩個(gè)方面。要想讓學(xué)生學(xué)到并牢固掌握老師所教的知識(shí)，必須使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，通過(guò)老師解答之后增強(qiáng)理解，加深印象。

2.教師權(quán)衡總評(píng)

(3)精評(píng)——找得失。這一環(huán)節(jié)主要從點(diǎn)上著手，在班級(jí)薦評(píng)集中的基礎(chǔ)上，再由語(yǔ)文課代表組織作文較好的學(xué)生3～5人組成精評(píng)小組，對(duì)薦評(píng)出的作文進(jìn)行精品細(xì)評(píng)，亮化優(yōu)點(diǎn)，如主要從學(xué)生的語(yǔ)感角度，抓住語(yǔ)言的生動(dòng)形象的音樂(lè)美及情韻美，品評(píng)節(jié)奏、音節(jié)、修辭、語(yǔ)言的機(jī)智，加以亮化引導(dǎo)，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的啟迪。點(diǎn)化缺點(diǎn)，如有的只注重追求語(yǔ)言的形式美，而忽視了內(nèi)容的提煉，顯得空洞無(wú)物，那就要讓學(xué)生明白，只有做到形式和內(nèi)容完美的結(jié)合，才是真正的好作文。同樣要做好小組薦評(píng)記錄，以備班級(jí)發(fā)言或交流。

切斯瓦夫·米沃什：對(duì)待存在的正確態(tài)度是尊重，因而應(yīng)避免與那些借諷刺挖苦來(lái)貶低存在，同時(shí)又贊美虛無(wú)的人為伍。

正因?yàn)榇?，相?duì)于“反思性實(shí)踐者”而言，這就是關(guān)于中國(guó)數(shù)學(xué)教師更加恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)定位——作為研究者的教師．這也就是指，只有通過(guò)積極的教學(xué)研究才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)．

3.自評(píng)

根據(jù)互評(píng)和師評(píng)的結(jié)果，學(xué)生再對(duì)照自己的作文，及時(shí)找出得失，進(jìn)行有針對(duì)性的修改，把成功的地方，當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)深入總結(jié);及時(shí)彌補(bǔ)不足的地方，作好二次作文，以此來(lái)更好地提高自己的作文能力。在這種評(píng)改模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文興趣非常濃厚，逐步走上了自主作文的良性循環(huán)道路。

三、作文評(píng)改策略的實(shí)施反饋

在作文三階段的評(píng)改過(guò)程中，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度的三個(gè)方面相互滲透、融為一體，既自主、又合作，共同探究、共同提高。這也體現(xiàn)了師生對(duì)話、生生對(duì)話的作文教學(xué)氛圍;另外，也最大限度地解放了教師作文批改的煩惱。由此可知，作文評(píng)改不是一種困惑，而是一種創(chuàng)造，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師思想觀念的徹底解放。