■ 童 云 (江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校)

時(shí)常聽家長說:“上了初中，我們孩子的數(shù)理化成績都不錯(cuò)，可是為什么語文成績總上不去?”教師也倍感無辜:“該講的都講了，該練的也都練了，甚至還加大了輔導(dǎo)的力度，可學(xué)生的表現(xiàn)卻一屆不如一屆!”細(xì)想不難發(fā)現(xiàn):教師過于追求分?jǐn)?shù)，忽視了語文教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)——情感教育。實(shí)際上，在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，既可以對(duì)學(xué)生的健康成長起到促進(jìn)和關(guān)注的作用，又是語文教學(xué)得以有效發(fā)展的關(guān)鍵。忽視了語文情感教育，語文課就會(huì)變成說教課——枯燥、無味、缺少生趣，甚至造成了學(xué)生的厭學(xué)心理。教師應(yīng)該在總結(jié)以往教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)措施，消除學(xué)生對(duì)語文的冷淡情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的感情。

一、以舊帶新，激發(fā)興趣，催化情感

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的最佳求知欲，“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，就必須在教學(xué)中抓住學(xué)生的心理。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感興趣，他就會(huì)自覺地掌握這方面的知識(shí)。先前“填鴨式”的強(qiáng)化教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生對(duì)語文望而生畏。如何讓學(xué)生愉快地接受語文課堂?既不能讓學(xué)生覺得初中語文簡(jiǎn)單無味，又不能使他們感到深?yuàn)W難學(xué);同時(shí)又要讓他們體會(huì)到初中語文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的樂趣。所以，我在授課中采取以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的方法。

例如文言文的學(xué)習(xí)，初中文言文知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，一詞多義、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、詞類活用、特殊句式。憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一遇到文言文就耷拉著腦袋，恨不得躲到桌子底下?！对⒀远t》是學(xué)生進(jìn)入初中以來接觸的第一篇文言文，課前我先讓學(xué)生收集學(xué)過的寓言故事資料，課上互相交流。學(xué)生們侃侃而談，頓時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。隨后，我讓學(xué)生自己參看注釋朗讀原文，再指名朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，我開始正音正字;文章朗讀完了，字詞也就解決完了。最后我讓學(xué)生互讀、齊讀，并要求他們?cè)诶首x的過程中注意節(jié)奏停頓，做到順暢朗讀課文，課堂氣氛甚是活躍。內(nèi)容雖然不多，但穩(wěn)定了七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心態(tài)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓他們品嘗到了成功、受到了鼓舞。

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，最困難的莫過于語法了，其中的詞類活用，總讓學(xué)生不知所措。于是，剛接觸詞類活用時(shí)，我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了現(xiàn)代漢語的語法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生把它運(yùn)用到文言文的學(xué)習(xí)中，通過語法來確定詞類活用的情況。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白:在文言文某些特殊的語言環(huán)境中，名詞放在動(dòng)詞的前面，對(duì)動(dòng)作行為起著直接的修辭限制作用，充當(dāng)了謂語動(dòng)詞的狀語。

對(duì)剛上初中的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的難度驟然加深容易造成他們的不適應(yīng)，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。教師如果在課堂上能以舊帶新，低起點(diǎn)過渡，逐漸拔高，無疑對(duì)學(xué)生有著積極的意義，能使他們?cè)谧孕庞淇斓那楦兄湎?，主?dòng)內(nèi)化教師的要求。學(xué)生感受到了成功的快感，自然會(huì)產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力，愿意上語文課，喜歡上語文課。愛學(xué)，便學(xué)得好;學(xué)得好，便能喚起他們對(duì)語文的感情，為以后語文的教與學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、立足課堂，營造氛圍，激發(fā)情感

語文課是極富創(chuàng)造性、藝術(shù)性的，它體現(xiàn)在教師操作的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)剛上初中的學(xué)生，在課堂上設(shè)置多個(gè)興奮點(diǎn)來刺激他們的注意、激活他們的思維是至關(guān)重要的。在實(shí)踐中，我尤其在新課導(dǎo)入和設(shè)置疑問兩個(gè)方面下了氣力，力求從引入情感和啟迪思維等方面來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

良好的開端是成功的一半。精彩而又恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生吸引到與課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中來。因此，最恰當(dāng)、最精彩的導(dǎo)入必須扣動(dòng)學(xué)生的心扉，使他們或悄然動(dòng)容、或神思飛躍、或躍躍欲試、或期待盼望……讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，以最短的時(shí)間、最大的熱情進(jìn)入“共振”的境界，提高學(xué)習(xí)效率。

用導(dǎo)語來叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的情感，奠定課堂的情感基調(diào)，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情境后，在教學(xué)課文的過程中，設(shè)置疑問、啟迪思維尤為重要。“學(xué)起于思，思源于疑”，語文教師要巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。在教授《我的老師》一文時(shí)，我抓住“愛”這一情感線索清晰、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，安排了三個(gè)環(huán)節(jié):感知情感、領(lǐng)悟情感、品味情感。學(xué)生初步感受人物形象、感知情感，知道蔡老師是個(gè)溫柔、慈祥、公平、愛學(xué)生的老師之后，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟師生之愛，以一個(gè)問題引領(lǐng)全文、品味感情，如“哪件事給你印象最深，從哪些詞句看出老師與學(xué)生之間情感深厚?”學(xué)生似乎與文章產(chǎn)生了共鳴，都積極地進(jìn)行討論。于是，我抓住詞語對(duì)表達(dá)思想感情的作用，挖掘課本中蘊(yùn)含的情感因素，渲染課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中品味、理解文章主題——學(xué)生愛老師，老師愛學(xué)生。整節(jié)課學(xué)生都很投入，被文中的師生之情深深感染。通過設(shè)置好的問題，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們深入理解文章內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的情感，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)的能力。

三、挖掘文本，力求創(chuàng)新，升華情感

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心，只有將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的始終，語文教學(xué)才算是成功的。而創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要方法。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要經(jīng)常開展系統(tǒng)訓(xùn)練，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識(shí)去探求新知識(shí)、解決新問題，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。因此，在課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)造新的教學(xué)思維，大膽創(chuàng)設(shè)新教法，讓學(xué)生以新的角度去感知教材、以新的觀念去解讀內(nèi)容、以新的方式去挖掘文本，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，舉一反三、觸類旁通，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移與創(chuàng)新。

在以“生動(dòng)地描寫人物”為主題的作文教學(xué)中，我一改以往枯燥的滿堂灌的教學(xué)模式，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將觀看電影與寫作相融合。由于學(xué)生剛剛學(xué)過《偉人細(xì)胞》這篇課文，借著他們對(duì)課文內(nèi)容的癡迷，著重通過觀看《男生賈里》的電影片段，共同探討拓展寫作空間。由于課上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，課堂不再死氣沉沉，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲。

教授《趙普》一文時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)情況質(zhì)疑問難，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，從字音、詞句意提出疑難;課中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)趙普的形象重點(diǎn)深思質(zhì)疑，很多學(xué)生知道結(jié)合具體事件分析人物形象，其中有一名學(xué)生提出:“既然是塑造趙普形象，為什么在寫趙普形象時(shí)要寫他‘多忌刻’，這豈不是損害了趙普的崇高形象?”頓時(shí)很多學(xué)生產(chǎn)生共鳴，都積極地討論起來。許多學(xué)生憑借已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，很快就商討解決了這一問題。在此基礎(chǔ)上，教師只需稍加概括這種寫法叫“欲揚(yáng)先抑”，并提醒學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用，達(dá)到一波三折的效果即可。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂時(shí)，教師再對(duì)上述問題進(jìn)行引申:“假如把趙普放在當(dāng)今社會(huì)中，它能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展嗎?”很多學(xué)生都認(rèn)為本文是為了塑造趙普的高大形象，都認(rèn)為能，并充分闡述了自己的理由。我認(rèn)真聆聽，表示贊成。正當(dāng)學(xué)生們洋洋得意時(shí)，我故弄玄虛，給學(xué)生講了一個(gè)職員頂撞上司被炒魷魚的故事。沒等我講完，不少學(xué)生就已經(jīng)提出了反對(duì)意見，認(rèn)為趙普不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)，并且拓展到對(duì)“半部《論語》治天下”這種說法的質(zhì)疑，有理有據(jù)。事物的正確答案不止一個(gè)，要從不同角度去思考、去探究，從求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。課尾，我讓學(xué)生對(duì)文中“奏薦人才”的內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，模擬現(xiàn)場(chǎng)情景。在理解了人物形象的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很是投入，不時(shí)傳來陣陣喝彩聲。豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

可見，根據(jù)學(xué)生情況，挖掘文本、力求創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，又升華了他們學(xué)習(xí)語文的熱情，為他們的寫作開拓了思路、奠定了基礎(chǔ)。