■ 朱運(yùn)明(江蘇省高郵市菱塘民族初中)

所謂“趣味教學(xué)法”，簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生與書(shū)本之間存在的“敵對(duì)狀態(tài)”，采用活潑的、吸引人的形式，消除其緊張、疲勞、壓抑、厭學(xué)心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。它可激勵(lì)學(xué)生求知，增進(jìn)知識(shí)記憶，融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。趣味教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用呢?下文從四個(gè)方面談一些淺見(jiàn)。

一、培養(yǎng)高尚的志趣

志趣，或?yàn)樾袨橐庵镜内呄?，或?yàn)橹鞠蚺c興趣。它作為一個(gè)人性情品質(zhì)的體現(xiàn)，往往有高尚、平庸、低下之分。志趣對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)、生活有很大影響。

在語(yǔ)文教材中，課文里的許多人物盡管生活在不同的時(shí)空范圍內(nèi)，但都有鮮明而高尚的個(gè)性品質(zhì)，作家們?yōu)闀r(shí)而著，為讀者求真、向善、賞美提供了典型形象。然而，就是這些豐富而極有意義的內(nèi)容，學(xué)生卻讀得乏味，感受不出其真正的價(jià)值。這是為什么?在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感受到，這多半與學(xué)生缺乏高尚的志趣密切相關(guān)。因?yàn)?，中學(xué)生們的思想還未成熟，人生觀尚未形成，鑒賞能力有待培養(yǎng)，誠(chéng)如北宋張載所言：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！币虼?，要使學(xué)生全身心地投入，學(xué)課文、學(xué)做人，就得從培養(yǎng)他們高尚的志趣入手。

如何培養(yǎng)學(xué)生高尚的志趣呢?首先，要使學(xué)生的思想行為與課文表述接軌。作為教師，應(yīng)努力縮小現(xiàn)代學(xué)生與課文人物之間生活的“時(shí)空”差，建立起溝通的紐帶，設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)課文、進(jìn)入角色，臨其境、見(jiàn)其形、觀其色、品其味，這樣，歷史人物便可以復(fù)活，現(xiàn)實(shí)英雄也可以再現(xiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從課文中吸取德育資源，全方位地為學(xué)生“導(dǎo)航”，用美好思想去灌輸，用時(shí)代精神去感召，用榜樣力量去感染，用文學(xué)形象去熏陶，用純真情境去激發(fā)，用正確輿論去武裝。這樣，學(xué)生才能讀文而悟理、生情而立志。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)高尚的志趣，不僅有助于學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能使他們受益無(wú)窮。因?yàn)?，高尚志趣一旦養(yǎng)成，將成為促生助長(zhǎng)的催化劑，加速學(xué)生世界觀的形成;它將成為熠熠閃光的燈塔，永遠(yuǎn)照亮學(xué)生的人生航程。

二、激發(fā)強(qiáng)烈的情趣

情趣，即情調(diào)趣味。它主要存在于兩個(gè)方面：一是源于教材本身，二是始于教師在教學(xué)過(guò)程中的激發(fā)。為什么有的學(xué)生對(duì)文學(xué)作品興趣濃厚，而認(rèn)為非文學(xué)作品索然寡味?為什么有的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)物理時(shí)聚精會(huì)神，而學(xué)語(yǔ)文時(shí)卻懨懨然昏昏然?我以為，除了缺乏高尚的志趣外，更重要的原因是情趣的淡化。

鑒于這種情形，如果語(yǔ)文教師能“披文入情”，以自身的感情去牽動(dòng)學(xué)生的情思，那么，便能涌動(dòng)他們情感的波瀾，繼而緣情激趣。如果語(yǔ)文教師能進(jìn)一步濃化情感氛圍、加大熏陶力度，用不斷的激勵(lì)、啟發(fā)去撞擊學(xué)生的心扉，那么，學(xué)生的情感會(huì)不斷升華，興趣會(huì)不斷濃郁，進(jìn)而達(dá)到亢奮的至高點(diǎn)。這時(shí)，理想的教學(xué)效果會(huì)與之相伴相生。

例如《死海不死》的教學(xué)，學(xué)生已弄清了文章的內(nèi)容，對(duì)死海在不久的將來(lái)要在地球上消失深感惋惜。把握住這個(gè)火候，我充滿(mǎn)深情地說(shuō)：“同學(xué)們，死海，作為大自然的偉大杰作，據(jù)科學(xué)家們分析推測(cè)，不久的將來(lái)要消失于地球，這令我十分痛惜，不知你們有何感慨?難道你們真的愿意死海干涸嗎?有什么辦法能使它永遠(yuǎn)存活于地球，讓后世子孫永睹她那綽約的豐姿呢?”一石激起千層浪。大家興奮不已，暢所欲言。其中有一個(gè)學(xué)生飽含無(wú)限深情，充滿(mǎn)自信地站起來(lái)發(fā)言。他認(rèn)為，只要給他一個(gè)支撐點(diǎn)，他就可以利用杠桿原理、憑借先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，移動(dòng)地球的位置，調(diào)整地軸與公轉(zhuǎn)軌道面之間66．5°的夾角，讓死海改變所受風(fēng)帶、氣壓帶的控制，使這里的降水量大于蒸發(fā)量，這樣定能使死海不死。他將地理課上學(xué)到的知識(shí)很巧妙地運(yùn)用到語(yǔ)文課上，用科學(xué)的思維去解答老師的趣問(wèn)，最終贏得了熱烈的掌聲。

三、挖掘深刻的意趣

在教材中，有許多文章言辭優(yōu)美、意深而明，也有不少文句看似平淡卻含義雋永、耐人尋味。對(duì)于后者，教師應(yīng)牢牢把握住教學(xué)的契機(jī)，有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生去分析、去理解、去賞鑒，努力挖掘出深刻的意趣來(lái)。

1．賞析字詞。字詞是文句的基本構(gòu)件。從表情達(dá)意的角度看，有時(shí)能“平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險(xiǎn)，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色”。如“春風(fēng)又綠江南岸”“孔乙己……排出九文大錢(qián)”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”“我覺(jué)得蘇州園林是各地園林的標(biāo)本”，“綠”“排”“鉆”“標(biāo)本”，如果仔細(xì)賞析，確實(shí)意趣無(wú)窮。

2．品味辭格。修辭方法具有很大的創(chuàng)意性。運(yùn)用得很好，能形成獨(dú)特的魅力，如朱自清的《春》，充滿(mǎn)激情地謳歌了春天的美。其中對(duì)春花圖的描述，短短幾句話中，運(yùn)用了比擬、排比、夸張、擬聲等修辭，讓人從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等角度去感受花姿、花色、花香、花趣。

3．推敲標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的載體。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用得好，可謂“此地?zé)o聲勝有聲”。例如《記念劉和珍君》一文中有這樣一句話：“我沒(méi)有親見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的?！痹谶@句話中，用三個(gè)逗號(hào)將“聽(tīng)說(shuō)她劉和珍君”七個(gè)字隔成三截，密集的句中停頓，顯示出作者內(nèi)心情感的激動(dòng)、悲憤和對(duì)烈士的頌揚(yáng)。

4．揣摩語(yǔ)言。無(wú)論是作者的語(yǔ)言，還是作品中塑造的人物語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩，常常會(huì)覺(jué)得“平淡之處有華章”“于無(wú)聲處聽(tīng)春雷”。下面一段文字，出自《荷花淀》：

水生坐在臺(tái)階上，說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿?！迸司妥谙由希煞虻哪?，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話有些氣喘。她問(wèn)：“他們幾個(gè)呢?”

水生說(shuō)：“還在區(qū)上。爹呢?”

“睡了!”

“小華呢?”

“和他爺爺做了半天的蝦簍，早睡了。他們幾個(gè)為什么還不回來(lái)?”

這段對(duì)話，不過(guò)是水生夫妻倆在拉家常。但如果仔細(xì)斟酌，便大有文章：為什么妻子一心想知道發(fā)生了什么事而丈夫卻處處回避?為什么妻子總問(wèn)“他們幾個(gè)”，丈夫卻顧左右而言他?為什么水生問(wèn)了父親又問(wèn)兒子?為什么水生講話時(shí)臉“紅漲”又“氣喘”?……

這樣一經(jīng)追根刨底，字里行間的意趣便豁然突現(xiàn)：在那月華如水的夜晚，院外的荷花淀上，輕籠著蒙蒙淡霧，彌溢著縷縷荷香;院內(nèi)的席臺(tái)上，一對(duì)夫妻竊竊私語(yǔ)，恩愛(ài)纏綿，其情其景真是一首動(dòng)人的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)!然而，就是這張充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的生活圖，將要被侵略者撕碎，叫熱愛(ài)生活的水生怎能容忍?他將要離家遠(yuǎn)去，上陣殺敵，而把家庭生活的重?fù)?dān)丟給妻子，叫他的心情怎能平靜?他的憨厚、質(zhì)樸，怎能不被細(xì)心的妻子察覺(jué)?這樣一來(lái)，個(gè)中意趣就不是拉家常所能比了。

四、拓展豐富的諧趣

在課文中，作家們精心塑造形形色色的人物，以其可親、可敬、可愛(ài)、可笑、可悲、可嘆、可鄙、可惡的形象出現(xiàn)在人們面前，以夸張、諷喻、揭露等手法寫(xiě)人敘事、繪景狀物，往往使人感化、令人開(kāi)懷。如果我們本著教學(xué)的需要，由課內(nèi)向課外延伸，適當(dāng)、靈活、有效地拓展具有諧趣的內(nèi)容，無(wú)疑將對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。具體做法如下：

1．比照。即把相似、相關(guān)的內(nèi)容放在一起加以比較，求出異同。例如，教臧克家《有的人》這首詩(shī)時(shí)，把“有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著”的詩(shī)句同聞一多先生所說(shuō)“人家是說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)。人家說(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較，這兩段文字，盡管只是將“活”與“死”、“說(shuō)”與“做”互位，前者，可以使學(xué)生看出兩種天壤之別的人格和在人民心目中的截然不同的地位;后者，可使學(xué)生看到兩種高下分明的個(gè)性修養(yǎng)和思想境界。

2．穿插。即在教學(xué)過(guò)程中，暫時(shí)中斷教學(xué)的主線，恰到好處地插入些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。例如：針對(duì)學(xué)生讀書(shū)不會(huì)停頓，書(shū)寫(xiě)不用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，舉出一些無(wú)標(biāo)點(diǎn)斷讀時(shí)生發(fā)歧義的例子，諸如“過(guò)路人等不得在此小便”等。針對(duì)學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)別字的毛病，舉出寫(xiě)錯(cuò)別字有時(shí)能造成重大失誤的例子。

3．反彈。即換一角度來(lái)思考、闡釋?zhuān)芙o人耳目一新的感覺(jué)。例如：孔乙己獲得新生后，南郭先生二進(jìn)宮，有志者未必成……運(yùn)用逆向思維來(lái)解答，既具諧趣，又引人入勝。

4．競(jìng)賽。運(yùn)用搶答、競(jìng)猜、賽讀、比寫(xiě)等形式組織課內(nèi)外活動(dòng)，方法較多：(1)由課文中的作家字號(hào)、姓名猜謎;(2)組織美讀朗誦、演說(shuō);(3)利用傳播媒介積累新詞;(4)編寫(xiě)課本劇、征集趣聯(lián);(5)比寫(xiě)幽默的成語(yǔ);(6)從廣告詞中挑“毛病”;如此等等。

總之，趣味教學(xué)既能使教師把握教學(xué)的契機(jī)、激活課堂氣氛，也能使學(xué)生在妙趣橫生的教學(xué)中得到充實(shí)和提高。