■ 黃麗芳(廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué))

每經(jīng)過一輪高三語文教學(xué)，學(xué)生們感觸最多的就是高三的語文課堂太沒有語文味。每天機械式地重復(fù)考點，了無生機。誠然，進入高三，高考迫在眉睫，無論是老師、學(xué)生，還是學(xué)校、家庭，都有了一份沉甸甸的責(zé)任，高三的教和學(xué)趨向功利是迫不得已又理所當(dāng)然的事情。不過，就語文這一學(xué)科來說，我個人認為，扎實固然不可少，但興趣與素養(yǎng)也很重要。高考是一種知識與能力的綜合考查，如果不提高學(xué)生的興趣與素養(yǎng)，高三整一年學(xué)生的語文成績是不可能有多大突破的。

因此，雖然是從事高三教學(xué)，科任教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。只有讓課堂活躍起來，學(xué)生才學(xué)得快樂、覺得靈活，從而有效地提高課堂復(fù)習(xí)效率。

一、思考

本文試以“辨析與修改病句”這一考點的復(fù)習(xí)為例談?wù)勎覍せ罡呷Z文課堂的一些看法與具體做法。

“辨析與修改病句”的復(fù)習(xí)一直是學(xué)生的死穴，因為這個考點考查的是學(xué)生長期的語文積淀反映在語言運用能力方面的內(nèi)容。既要求學(xué)生有一定的語法功底，還要求他們有較強的感悟語言文字的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生，語法知識較為欠缺，更不用說感悟語言文字的能力了。如果教師還是按常規(guī)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式(做題、講解)來教學(xué)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)兩個明顯的問題:一是聽覺疲勞;二是興趣寡然。

我們知道，學(xué)生的思維活動很容易受外界環(huán)境的影響，如果他們對所學(xué)的內(nèi)容興趣不大，學(xué)習(xí)心理就會受到壓抑，思維活動自然也就處于抑制狀態(tài)。怎樣才能讓學(xué)生的思維活動在整個課堂中處于最佳狀態(tài)，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到極為充分的激發(fā)?我認為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生產(chǎn)生一股按捺不住的激情，從而使學(xué)生主動投入到教學(xué)過程中去。

因此，在“辨析與修改病句”復(fù)習(xí)教學(xué)中，我依據(jù)文、理科不同學(xué)生的心理特點，結(jié)合這個考點所包含的知識點特征，通過一些巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種具有競爭氛圍的教學(xué)情景，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價，從而培養(yǎng)他們語言文字運用的能力。

二、做法

吸取往年復(fù)習(xí)的經(jīng)驗、教訓(xùn)，我在實際教學(xué)中對高三的語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法作了新的嘗試。具體在復(fù)習(xí)“辨析與修改病句”時，我先補上了兩節(jié)語法課，然后讓學(xué)生根據(jù)晨練(基礎(chǔ)知識訓(xùn)練)資料，利用課余時間自行歸納“辨析與修改病句”這個考點的知識要點，語法特征，通過列舉典型例題，概括各種病句類型的解題方法。為了檢查他們的歸納情況，我還用一節(jié)課的時間讓學(xué)生分小組交流討論每個人整理的資料，同時將各組認為最有價值的討論結(jié)果以卡片或講義的形式進行整合，選出各小組發(fā)言人，以備下幾節(jié)課進行知識點和典型題例的講解，以及訓(xùn)練題的搶答。

因為補上了兩節(jié)語法課，學(xué)生對晨練中的病句有了新的認識。因此他們在自行歸納時，對病例中的“成分殘缺或贅余”“搭配不當(dāng)”兩種類型定位比較準確。再通過一節(jié)課的小組討論，學(xué)生對病句中的其他幾種類型，比如“表意不明”“結(jié)構(gòu)混亂”等也有了一定的認識，因此，他們整合出來的卡片或講義有的內(nèi)容全面、細致，有的重點或難點突出……相比老師以往在課堂上苦口婆心地讓學(xué)生抄筆記，我認為學(xué)生在熱烈的討論中總結(jié)出來的知識點更難以忘記。

高三學(xué)生為迎戰(zhàn)高考，在各考點的復(fù)習(xí)中必然會有大量的配套練習(xí)。在“辨析與修改病句”這個考點的復(fù)習(xí)中，我們準備了典例題、熱身題、復(fù)習(xí)題等幾大訓(xùn)練，題量有100道之多。如果老師還是像以往一樣，讓學(xué)生做題，然后老師講解，我想這樣的課堂肯定是機械的、乏味的。我的做法是采取堂上搶答與補充的方式來激活課堂，因為事先選好了各小組發(fā)言人，因此課堂秩序井然，學(xué)習(xí)效率也很高。具體做法是，由于我們在編寫訓(xùn)練題時有意把同類病因的題目編在一起，于是我事先按不同病因的題目分成幾組，這樣在小組代表講解完畢后，我便能針對不同類型的病因作小結(jié)，點出知識要點、方法。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們可以唇槍舌劍，急辯質(zhì)疑，所以課堂氣氛也達到了空前的熱烈，以至于有時下課鈴響了，一些小組仍要堅持把自己不同的理解講出來。

劉國正先生說:“從某種意義上說，語文課就是能力課?！闭Z文教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生語文能力而設(shè)置的教學(xué)活動，在這個過程中，教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、指導(dǎo)。通過熱烈的討論甚至激烈的爭論，可使學(xué)生在做題時遇到的疑問漸趨明朗，從而提高了他們的思辨能力和審題能力。而且高三學(xué)生為迎戰(zhàn)高考，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，生活單調(diào)枯燥，經(jīng)常都處于一種疲憊的狀態(tài)，如果課堂里還波瀾不驚，平靜得像一潭死水，學(xué)生的進步會有多少?因此，高三語文課堂采用“討論式”的教學(xué)方法，還是十分必要的。

三、反思

在“辨析與修改病句”這個考點的復(fù)習(xí)中，我將以往教師講授、學(xué)生練習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主研究、集體交流，同時提供競爭機會，教師參與歸納總結(jié)的“自學(xué)—歸納—比賽練習(xí)”式教學(xué)模式，這種方法成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛始終活躍，學(xué)生對知識點深入挖掘，思維的火花時時迸發(fā)，達到了以往復(fù)習(xí)課所沒有的效果。而且，“辨析與修改病句”所包含的語法知識與感悟語言文字的能力都得到了運用。

課后有些學(xué)生與我談心，他們說，這種復(fù)習(xí)方式讓他們似乎忘記了高考的壓力，有一種可以透出一口氣的感覺。的確，高三的備考復(fù)習(xí)，除了緊張、繁忙外，教師們可以想辦法扭轉(zhuǎn)學(xué)生們那種被動的、疲憊的、毫無生機的狀態(tài)。

其實，教無定法。高三的課堂教學(xué)雖然有備戰(zhàn)高考的壓力，但我們還是應(yīng)該有不斷反思和批判的精神，有不斷革新和重建的勇氣。只要能讓教學(xué)過程流動起來，高三的語文課堂一樣可以有詩意、有激情、有聯(lián)想。只要語文教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起了學(xué)生的熱情，高三的復(fù)習(xí)就不會那樣沉悶和枯燥。