□ 天津科技大學(xué) 馬文婷

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速，教育資源全球化的進程也不斷加快，中國高等教育隨之日益呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、國際化、多元化的發(fā)展態(tài)勢，外國文教專家資源的引進及合理利用對提高我國高校教育質(zhì)量具有重要作用，已經(jīng)成為了高等院校教育資源共享，吸收和借鑒各國先進科學(xué)技術(shù)，引進各國優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)我國專業(yè)人才，促進中西方文化交流與傳播的有效途徑。

盡管如此，在擴大國際交流的過程中，外國文教專家還是碰到了來自各個方面的很多問題，如缺乏對中國國情、文化生活、思維方式、學(xué)生學(xué)情的了解，沒有對于中國教師、中國課堂的認識等，導(dǎo)致外國文教專家在來華之初浪費了很多時間來調(diào)整適應(yīng)。因此，開展外國文教專家崗前培訓(xùn)對于有效利用外國文教專家資源具有重要的現(xiàn)實意義，是出自外國文教專家多個方面的需要。

一、外國文教專家崗前培訓(xùn)的必要性

1.了解中國國情，適應(yīng)中國生活的需要

高校所聘請的外國文教專家多來自不同國家，有著不同的背景文化、個性特點、生活方式和生活觀念。尤其是初次來華工作的教師，對于我國國情、法律法規(guī)，人民的生活習(xí)慣和文化都不甚了解。另外，他們不遠萬里，踏上異國之土，來到我國任教，一時間在氣候、水土、語言、心理和生活等方面可能也難以適應(yīng)。華南理工大學(xué)國際交流與合作處曾做過的一項調(diào)查顯示，在接受問卷調(diào)查的高校中，有61%的高校外國文教專家管理人員表示，只有少數(shù)外國文教專家對中國的法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定有所了解。

Kuper指出，不同國家民族的人群相遇就相當(dāng)于是兩種不同文化的對峙。因此，為避免教學(xué)過程中會產(chǎn)生的沖突，應(yīng)在外國文教專家到達學(xué)校之初，就向他們介紹我國的國情、法律法規(guī)，對于法律不允許的事情予以特別提醒，例如，我們尊重外國文教專家的宗教信仰自由，但他們在中國境內(nèi)要尊重中國法律法規(guī)，不得從事任何違法的宗教活動；引導(dǎo)外國文教專家超越單一文化界限，理解多元文化現(xiàn)象，平衡中西思維方式和價值觀念，促進教學(xué)；介紹中國人民的習(xí)俗和生活習(xí)慣，避免在與中國教師和學(xué)生交流中出現(xiàn)誤會或分歧；集中幫助他們熟悉校內(nèi)外的環(huán)境；介紹認識與工作有關(guān)人員；教會他們用于基本交流的簡單的漢語。

2.了解學(xué)生學(xué)情的需要

教學(xué)活動直接相關(guān)的兩個主體即教師及學(xué)生。教師應(yīng)做到對學(xué)生有充分的了解，才能因材施教，提高教學(xué)效果。而來到中國教學(xué)的外國文教專家，對于中國的教學(xué)現(xiàn)狀、中國教師的教學(xué)理念和方法以及中國學(xué)生的特點等都不甚了解。中國學(xué)生不同于西方國家的孩子，他們含蓄、傳統(tǒng)、內(nèi)斂，重視課本，將教師看做是知識的源泉，期望課本內(nèi)容講解透徹?，F(xiàn)實存在的認識上的沖突，會使中國學(xué)生覺得外國文教專家課堂上沒有真正講出多少知識，學(xué)生在課后也不知應(yīng)如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

此外，他們在向?qū)W生傳遞知識和技能時，也在潛移默化地通過自身的思想品德和言談舉止對學(xué)生施加教育和影響。外國文教專家來華教書，也應(yīng)為人師表，尚德尚行，以自己高尚的情操，認真的態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神影響并帶動學(xué)生。這對外國文教專家的師德也提出了具體要求。

通過崗前培訓(xùn)，介紹外國文教專家所在學(xué)校的教學(xué)總體要求、課程安排、學(xué)生特點、現(xiàn)有水平，可以幫助其從容應(yīng)對教學(xué)工作；針對外國文教專家的教學(xué)行為、崗位職責(zé)、師生關(guān)系等做出明確規(guī)定，可使其了解在中國作為一名教師的權(quán)利、義務(wù)和行為準則是非常有必要的。

3.從“純專業(yè)”優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)”優(yōu)勢的需要

師者，所以“傳道授業(yè)解惑”也。教師除了應(yīng)全面掌握作為知識搬運者所需的牢固的知識，還必須懂得教育科學(xué)理論，掌握教書育人的方法和技術(shù)。語言類的外國文教專家具備良好的英語基礎(chǔ)，擁有純正的語音、語調(diào)以及語義的表達和對語境的理解。他們擅長利用幽默風(fēng)趣的口頭語言和形象生動的肢體語言為課堂教學(xué)營造輕松愉快的氛圍，使得國外文化通過語言這一載體，滲透在外國文教專家的授課之中，讓學(xué)習(xí)者體會地道的外語。這些是中方教師無論經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)和歷練都無法比擬的。但有些外國文教專家沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)和訓(xùn)練，缺乏教學(xué)理論、技能和技巧，上課過于隨意，想到什么講什么，沒有主題和中心，課與課之間毫無聯(lián)系可言。

因此，對外國文教專家開展崗前培訓(xùn)，幫助外國文教專家熟悉教育教學(xué)理論，適應(yīng)中國的教學(xué)規(guī)則必不可少。崗前培訓(xùn)可以通過外國文教專家與相關(guān)學(xué)院內(nèi)的中國籍教師互相交流，以座談、工作訪談、互相聽課等形式，促進外國文教專家認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，加速成長，不再單一依靠“純專業(yè)”的優(yōu)勢，而是將這種“純專業(yè)”優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)”優(yōu)勢，利用從國外帶來的新的課題、新的方法、新的觀念，打破中國傳統(tǒng)的固定思維模式，開拓學(xué)生的思維，將教學(xué)效益最大化。

二、對外國文教專家進行的崗前培訓(xùn)的功能

崗前培訓(xùn)是外國文教專家到校開展工作前的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是各大高校為保證引進智力資源能夠在教學(xué)和科研工作中效益最大化的前提，因此，無論對于高校還是外國文教專家，崗前培訓(xùn)的作用都是不可估量的。具體而言，崗前培訓(xùn)具有以下幾個功能。

1.熏陶功能

外國文教專家崗前培訓(xùn)的熏陶功能在于兩個方面：第一，可通過帶領(lǐng)外國文教專家參觀校園、圖書館、校史館，以圖片、文字、講座等豐富形式，向外國文教專家介紹學(xué)校的歷史、辦學(xué)特點和學(xué)科優(yōu)勢，讓他們了解學(xué)校過去的輝煌，當(dāng)今的重點，以及未來發(fā)展的宏偉藍圖，知校愛校。第二，通過邀請德高望重、治學(xué)嚴謹?shù)慕淌谥v述自己的教學(xué)體會、成長歷程，或是與年輕有為、活力十足的青年優(yōu)秀教師座談，幫助他們感悟作為一名中國教師應(yīng)有的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，讓他們體會學(xué)校整體團隊生機勃勃的活力與激情，從而樹立自己作為一名教師的榮譽感，增強責(zé)任感，調(diào)動他們像其他優(yōu)秀青年教師一樣為學(xué)校發(fā)展努力拼搏的積極性。

2.培訓(xùn)功能

培訓(xùn)功能是外國文教專家崗前培訓(xùn)三大功能中最為重要的。通過對中國國情、學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情的了解以及教育學(xué)、心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，使外國文教專家了解中國的法律法規(guī)、規(guī)章制度，熟知其應(yīng)享有的權(quán)利、承擔(dān)的義務(wù)和行為準則，認識了解自己的學(xué)生，樹立正確的教育思想，端正教學(xué)態(tài)度，熟悉教育教學(xué)技能及方法，知曉中國學(xué)生學(xué)情，為走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識；了解學(xué)校周邊環(huán)境、氣候特點，學(xué)習(xí)基本漢語，為外國文教專家適應(yīng)在中國的生活提供幫助?？梢哉f，這一功能的實現(xiàn)真正確保了外國文教專家來華之初能夠順利地開展工作和學(xué)習(xí)。

3.交流功能

外國文教專家崗前培訓(xùn)的交流功能不僅僅在于外國專家彼此之間的交流，同時也在于外國文教專家與中國教師之間的交流。新聘請的外國文教專家來自世界不同的國家和地區(qū)，彼此之間并不認識，個體差別較大，獨具個性的他們還帶有各自國家和地區(qū)的文化精神、價值觀、思維方式和風(fēng)格。其次，外國文教專家與中國的教師也可借此機會互相認識，創(chuàng)造他們互相接觸、彼此交流的機會。外國文教專家之間以及他們與中國教師之間的各種觀點、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。具體的交流可以采用多種模式，如工作訪談、座談、交流會等。

三、關(guān)于如何搞好外國文教專家崗前培訓(xùn)的建議

外國文教專家崗前培訓(xùn)對于外國文教專家來華之初，無論是生活上還是工作上的過渡階段都起到了至關(guān)重要的作用。為了能夠充分發(fā)揮高校崗前培訓(xùn)的作用，崗前培訓(xùn)工作應(yīng)切實做到以下幾點。

1.增強指導(dǎo)性

作為外國文教專家上崗前的必備環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)要取得預(yù)期效果，達到預(yù)定目標，就必須堅持從實際出發(fā)、實事求是、講求實效，避免空洞的走過場。各地外國專家主管部門和各大高校可以互相配合，通過廣泛調(diào)研，了解外國文教專家來華初期的實際需求，并針對這些需求，由外國專家主管部門制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)計劃中，應(yīng)給出培訓(xùn)的總體目標，設(shè)計出具體可操作的培訓(xùn)方式，明確培訓(xùn)整體進度安排，對于培訓(xùn)中應(yīng)涵蓋的內(nèi)容給以綱領(lǐng)性說明，切實為高校開展外國文教專家崗前培訓(xùn)提供依據(jù)，避免崗前培訓(xùn)工作的盲目性。

2.增強針對性

針對外國文教專家特點，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容除了應(yīng)涵蓋普通高校教師入職培訓(xùn)時必要的高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，還應(yīng)增加中國國情教育、學(xué)生學(xué)情介紹、教學(xué)方法介紹、中外國文教專家交流互動等方面的課程，以滿足外國文教專家迅速開展工作和生活的需要。

鑒于此，供外國文教專家崗前培訓(xùn)所使用的教材可考慮分為兩套：其一為通用教材，即針對中國國情、法律法規(guī)等方面外國文教專家來華應(yīng)知、應(yīng)遵守的內(nèi)容，以及作為高校教師應(yīng)了解的教育學(xué)、心理學(xué)方面的內(nèi)容來編寫的材料，使得外國專家在華知法守法；另外一套，則應(yīng)根據(jù)不同聘請單位的實際情況，將學(xué)校具體的周邊環(huán)境，聘請學(xué)院、系、所的具體教學(xué)計劃和教學(xué)要求，學(xué)校學(xué)生的水平，學(xué)習(xí)能力等統(tǒng)一入編成冊，向外國文教專家進行系統(tǒng)介紹，在短時間內(nèi)提高他們適應(yīng)在學(xué)校生活和工作的能力。

3.增強實效性

崗前培訓(xùn)的主要目的之一，就是通過培訓(xùn)幫助外國文教專家盡快了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，熟知自己的教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，從而更好地全面履行自己作為教師的職責(zé)。因此，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)成為崗前培訓(xùn)的重中之重，必須讓外國文教專家身體力行，親身體會在中國教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體驗中國課堂與國外的不同之處，實際接觸第一線的優(yōu)秀中國教師，與他們就學(xué)生特點等內(nèi)容展開討論，觀摩其備課和授課過程，進而使外國文教專家到崗之初的教學(xué)能夠順利進行。

4.加強可持續(xù)性

外國文教專家崗前培訓(xùn)雖然是在外國文教專家到達之初的一次集中培訓(xùn)，但其可以使外國文教專家資源得到更有效的利用，發(fā)掘他們的潛力，保證他們在華期間合法居留，避免其參與違規(guī)違法行為，為其教學(xué)行為建立規(guī)范的準則。因此對外國文教專家的培訓(xùn)絕不應(yīng)僅僅停留于到達之初的一次，而應(yīng)將培訓(xùn)貫穿于外國文教專家受聘的整個聘期之內(nèi)。

定期組織外國文教專家進行教學(xué)法方面的研討，參加教研活動，參與教學(xué)計劃的制定和實施，有利于增加他們的積極性和責(zé)任感，也有利于外國文教專家在教學(xué)過程中碰到問題的及時反饋；定期開展外國文教專家漢語培訓(xùn)，在方便他們在華生活和工作的同時，也增加了外國文教專家對于學(xué)校的依賴和熱愛。事實上，組織外國文教專家參加這些活動的同時，也豐富了外國文教專家的課余生活，降低了他們在校外碰到危險的機會。

四、結(jié)束語

綜上所述，外國文教專家崗前培訓(xùn)對于充分發(fā)揮外國文教專家資源具有不可替代或缺省的作用。這一培訓(xùn)不僅能夠幫助外國文教專家正確了解中國國情，熟悉中國法律法規(guī)，做到在華期間知法守法，懂得中國的文化背景、生活習(xí)慣，迅速適應(yīng)在華生活，還能夠幫助他們明白高校教育職業(yè)的意義，樹立端正的教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)良好的教學(xué)方法，了解所教授學(xué)生的學(xué)情，從而為順利開展教學(xué)和科研工作做好準備。

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