龐云鳳，張宗業(yè)

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 教育科學(xué)研究中心，山東 淄博 255130)

北京紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)于1998年創(chuàng)建中國(guó)第一家親子園，首創(chuàng)0-6歲一體化早期教育模式，先后打造紅黃藍(lán)親子園、紅黃藍(lán)幼兒園、竹兜快樂(lè)家庭三大教育品牌，業(yè)務(wù)涵蓋親子園教育、幼兒園教育、家庭教育產(chǎn)品、慧心父母課堂、兒童藝術(shù)團(tuán)等多個(gè)領(lǐng)域，并逐漸發(fā)展成為中國(guó)規(guī)模最大的0-6歲一體化、綜合性的教育機(jī)構(gòu)。

遵照學(xué)校安排，筆者一行五人于2012年3月赴北京對(duì)紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)進(jìn)行了為期兩天的參觀和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間與其集團(tuán)管理人員就辦園理念、特色建設(shè)、教師考評(píng)、產(chǎn)品研發(fā)等進(jìn)行了深入細(xì)致地交流，并詳細(xì)參觀了其親子園和幼兒園。雖然參觀和學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但感觸頗深，收獲頗多，現(xiàn)就參觀感受與啟示概述如下：

一、紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)的特色

紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)以0-6歲兒童身心發(fā)展的六大階段為縱線、以六大領(lǐng)域?yàn)闄M線，貫穿于紅黃藍(lán)親子園和紅黃藍(lán)幼兒園兩大教育體系，逐漸形成了自己的鮮明特色。

(一)“以兒童為本”的教育理念

兒童的本質(zhì)是獨(dú)立且具有差異性的個(gè)體，平等地享有一個(gè)人的全部權(quán)益。紅黃藍(lán)貫徹執(zhí)行正確的兒童觀，堅(jiān)持兒童優(yōu)先、尊重兒童、無(wú)歧視、尊重兒童觀點(diǎn)等原則，保護(hù)兒童生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)益。以“兒童為本”不是僅僅停留在理念中，而是時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)在紅黃藍(lán)親子園和幼兒園的教育活動(dòng)中以及園舍的布置等細(xì)節(jié)上：在園內(nèi)的小走廊設(shè)計(jì)上，充分考慮不同孩子發(fā)展的需要，滿足發(fā)展和探索的需要，設(shè)置了小拱橋；在有安全隱患的大型玩具旁，有孩子們制作的溫馨提示“？”；每個(gè)不同教室的門上都根據(jù)本教室兒童的身高裝了防止擠手的裝置；在種植園地，有老師和孩子共同的觀察記錄，記錄孩子們仔細(xì)觀察植物從出生到生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的全過(guò)程；就連園內(nèi)設(shè)施的改造，也會(huì)尊重孩子的意見(jiàn)，注重讓孩子們與教師共同參與，孩子們的建議，得到了園方的支持、采納，并成為全園的行動(dòng)。所到之處，時(shí)時(shí)可以感受到對(duì)兒童的尊重和民主平等的人文氣氛。

(二)連貫化、綜合性的立體教育課程體系

紅黃藍(lán)是中國(guó)首家且規(guī)模最大的0-6歲一體化教育機(jī)構(gòu)，核心項(xiàng)目包括親子園教育和幼兒園教育。紅黃藍(lán)將兩者進(jìn)行最佳結(jié)合，首創(chuàng)親子教育與幼兒教育互動(dòng)連鎖發(fā)展的經(jīng)營(yíng)模式。并把一體化課程貫穿始終，形成了從親子課程到入學(xué)準(zhǔn)備課程的完整體系。

紅黃藍(lán)的課程體系貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)與《幼兒園工作規(guī)程》的精神，按照嬰幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將課程大體分成核心課程和提高課程，具體又分成個(gè)性情感與社會(huì)性發(fā)展、身體動(dòng)作發(fā)展、溝通語(yǔ)言與讀寫、認(rèn)識(shí)與理解世界、數(shù)學(xué)、藝術(shù)與創(chuàng)造性發(fā)展等六大領(lǐng)域，并融合了民族體育、雙語(yǔ)文化、科學(xué)探索三大特色，真正立足于兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展，為培養(yǎng)體、智、德、美等全面和諧發(fā)展的兒童奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

紅黃藍(lán)還特別重視親子教育和家園配合，并切實(shí)落到實(shí)處。紅黃藍(lán)鼓勵(lì)父母參與到早期教育中來(lái)，通過(guò)家庭配套教材、教具、家園聯(lián)系手冊(cè)、在線評(píng)估、遠(yuǎn)程教育等適宜的家庭支持計(jì)劃，提高家庭養(yǎng)育兒童的能力，共同培養(yǎng)健康、自信、有競(jìng)爭(zhēng)力的快樂(lè)兒童。

紅黃藍(lán)家庭支持計(jì)劃包括《紅黃藍(lán)兒童音樂(lè)堂—親子音樂(lè)》《紅黃藍(lán)兒童音樂(lè)堂—幼兒音樂(lè)》《紅黃藍(lán)兒童思維訓(xùn)練營(yíng)》《紅黃藍(lán)兒童圖書館》等產(chǎn)品，可以幫助家長(zhǎng)積極的引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

(三)立體化的評(píng)估體系

借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課程體系和評(píng)價(jià)體系，紅黃藍(lán)創(chuàng)設(shè)了立體化的課程評(píng)估體系，為0-6歲兒童進(jìn)行立體化的評(píng)估，并向家長(zhǎng)提供個(gè)性化的課程評(píng)估方案。評(píng)估體系是立體課程方案的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)估可以更好地了解教育效果和兒童發(fā)展?fàn)顩r，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，使教育更具針對(duì)性。為了使評(píng)價(jià)更客觀真實(shí)有效，紅黃藍(lán)的立體課程評(píng)估體系有如下特點(diǎn)：

1.按0-6歲嬰幼兒身心發(fā)展的6大領(lǐng)域、20個(gè)成長(zhǎng)階梯作為里程碑進(jìn)行評(píng)估；

2.觀察與測(cè)評(píng)相結(jié)合，保證了評(píng)估結(jié)果的客觀性；

3.機(jī)構(gòu)與家庭相結(jié)合，直接指導(dǎo)機(jī)構(gòu)課程方案和家庭教育建議。

(四)豐富多彩的環(huán)境文化

幼兒園環(huán)境在兒童的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，紅黃藍(lán)幼兒園非常重視物質(zhì)和精神環(huán)境的熏陶和教育影響。每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處安排都獨(dú)具匠心，體現(xiàn)出教育者的用心。在每個(gè)教室內(nèi)，地面、墻面、窗簾與家具色彩搭配非常講究，加上各式各樣植物的襯托顯得雅致而活潑。玩具、圖書全以開(kāi)架形式有序地陳列在室內(nèi)，活動(dòng)材料隨時(shí)對(duì)幼兒開(kāi)放。師生在室內(nèi)活動(dòng)十分安靜、專注，教師不斷地觀察，采用多種方式記錄，保存學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)品，為孩子們建立生活和成長(zhǎng)“檔案”。

社會(huì)同樣在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的作用。通過(guò)與社會(huì)環(huán)境的相互作用，兒童逐漸成長(zhǎng)為掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、形成良好社會(huì)適應(yīng)能力的社會(huì)人。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)和受教育狀況起了舉足輕重的作用。紅黃藍(lán)非常關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，如紅黃藍(lán)文化節(jié)、歡樂(lè)海洋館夏令營(yíng)等活動(dòng)，讓兒童到更廣闊的社會(huì)環(huán)境中親身體驗(yàn)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

二、紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)帶給我們的啟示

紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)給予兒童的教育恰如其名稱一樣絢爛而多彩，在參觀過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處都能使人感受到其色彩的濃烈和多樣。這種色彩不僅僅是停留在表面的一種五彩斑斕，而是里外一致的絢爛多姿。細(xì)細(xì)品味，紅黃藍(lán)教育帶給我們諸多啟示。

(一)愛(ài)兒童，兒童為主體

在頒布不久的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確提出師德為先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。”[1]“學(xué)高為師，德高為范”，自古以來(lái)便是教師這一行業(yè)始終不渝的價(jià)值信條。那些流芳百世的名師，無(wú)一不是在道德修養(yǎng)和品格涵養(yǎng)上達(dá)到了令世人矚目的境界?！敖處煙o(wú)小節(jié)，處處是楷?！?，幼兒園是兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師是兒童成長(zhǎng)的榜樣。教師的思想品德修養(yǎng)，不僅僅是個(gè)人的事情，更多地會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。

現(xiàn)代教育家夏沔尊先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！盵2](P50)紅黃藍(lán)核心價(jià)值觀是愛(ài)心與責(zé)任。教育者具有博愛(ài)之心，將愛(ài)心傾注在每一個(gè)兒童身上，通過(guò)兒童的成長(zhǎng)讓愛(ài)得到升華和延續(xù)，在傳遞愛(ài)心的同時(shí)堅(jiān)持責(zé)任與承諾。

作為幼教工作者，都要時(shí)刻以愛(ài)兒童、促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展為宗旨。這種愛(ài)是對(duì)兒童的深厚感情，這種愛(ài)不是一個(gè)概念、一句口號(hào)，而是具體、鮮活、生動(dòng)的情感和行為。幼兒教師還要時(shí)刻把兒童裝在心里，經(jīng)常傾聽(tīng)兒童的需求、情感和想法，想兒童所想，急兒童所急，真正走進(jìn)兒童的心靈。

(二)加強(qiáng)課程自主研發(fā)、形成核心競(jìng)爭(zhēng)力

紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)擁有自己的課程研發(fā)中心，由30多人組成，全部為學(xué)前教育專業(yè)碩士以上學(xué)歷，具有強(qiáng)大的研發(fā)能力，從而保證了紅黃藍(lán)親子園為0—6歲兒童提供早期教育核心課程和提高課程。幼兒園可為2—6歲兒童提供全日制保教服務(wù)和幼教課程，兩者互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)親子園和幼兒園內(nèi)部客戶資源有效銜接。親子園的孩子可以直接過(guò)渡到紅黃藍(lán)幼兒園學(xué)習(xí)，幼兒園的孩子又可以在親子園進(jìn)行提高課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們還開(kāi)發(fā)出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的《竹兜快樂(lè)家庭》，承載了紅黃藍(lán)的課程理念和思想，正在進(jìn)行市場(chǎng)推廣，前景廣闊。

每個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都要努力在遵守《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》精神的基礎(chǔ)上，按照本地本園所的實(shí)際情況自主研發(fā)園本課程，靈活安排幼兒園的教育活動(dòng)，對(duì)兒童進(jìn)行“活教育”“生活教育”，培養(yǎng)出活潑的具有生活能力和較快社會(huì)適應(yīng)能力的新兒童。

(三)教師素質(zhì)決定發(fā)展高度

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書指出，在職培訓(xùn)是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊(duì)伍中的所有成員提高其理論和實(shí)踐方面的教學(xué)能力。而無(wú)論把教育歸為事業(yè)還是產(chǎn)業(yè)，教育的本質(zhì)都是服務(wù)，服務(wù)的關(guān)鍵就在于服務(wù)者的水平。換句話說(shuō)保證和提高幼兒教育質(zhì)量，教師隊(duì)伍質(zhì)量是關(guān)鍵。

“才者，德之資也；德者，才之帥也?！奔t黃藍(lán)打破了“唯能力論”的狹隘模式，堅(jiān)持“以人為本，長(zhǎng)期回報(bào)”的原則，牢固樹(shù)立“學(xué)高為師，德高為范”的科學(xué)人才觀，重視員工綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ某掷m(xù)提升，把教師培訓(xùn)制度化。在集團(tuán)內(nèi)部，每周都堅(jiān)持幾個(gè)園所的集中大規(guī)模培訓(xùn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高。正是得益于嚴(yán)格的制度，使得教師培訓(xùn)一以貫之，從而保證了教師的高素質(zhì)，最終也形成了紅黃藍(lán)的發(fā)展高度。

幼兒園的發(fā)展與教師個(gè)人的發(fā)展是息息相關(guān)的。幼兒園的發(fā)展要靠教師，辦園理念、課程目標(biāo)最終要靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，努力為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。只有教師有了競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，幼兒園才會(huì)有更好的發(fā)展，預(yù)定的課程目標(biāo)也才能順利實(shí)現(xiàn)。

(四)細(xì)節(jié)決定教育質(zhì)量

每到一處親子園或幼兒園，無(wú)論是園所環(huán)境、園所管理還是教學(xué)研究，都能感覺(jué)到紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)做得非常精細(xì)。細(xì)節(jié)決定著質(zhì)量，細(xì)節(jié)代表著形象。同樣一件事，細(xì)心去做，就能成為一篇杰作；反之，粗心大意，就會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空。所以必須注重細(xì)節(jié)，精益求精，這樣工作才能日臻完美，教育質(zhì)量才會(huì)不斷提高。

幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)、一日生活、禮儀行為、環(huán)境設(shè)置上等都要關(guān)注細(xì)節(jié)，有目的地進(jìn)行安排和布置，時(shí)時(shí)處處有教育，點(diǎn)點(diǎn)滴滴有質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)園所的文化建設(shè)

相對(duì)于人與物等可見(jiàn)的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但是對(duì)兒童的發(fā)展影響是巨大的。幼兒園文化體系涵蓋了幼兒園的辦學(xué)理念、教育價(jià)值觀、人際關(guān)系等精神領(lǐng)域方面，幼兒園的辦園治學(xué)理念是園所文化構(gòu)建的核心，是幼兒園文化的精髓，是園所發(fā)展的核心力量，是教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)的親子園和幼兒園的課程處處都體現(xiàn)著文化的因素和氛圍，尤其是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、管理等方面，除嚴(yán)格的規(guī)章制度外，各種標(biāo)識(shí)非常清楚。如門口的“家長(zhǎng)出入需帶接送證” “禁止吸煙”“入園請(qǐng)先干洗手”“保護(hù)自己也是保護(hù)別人”“禁止停車”等，滑梯、沙池等大型戶外設(shè)施均標(biāo)有安全提示。

幼兒園應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)力邀家長(zhǎng)、社會(huì)人士的參與，開(kāi)門辦大教育，共建和諧幼兒園文化。一是以家長(zhǎng)學(xué)校等多種形式讓家長(zhǎng)了解幼兒園辦園宗旨和治學(xué)理念，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀、兒童觀、價(jià)值觀，從而起到純凈家庭教育環(huán)境、科學(xué)開(kāi)展家庭教育的作用。二是廣泛吸納家長(zhǎng)的教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)助教、親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園教育活動(dòng)中，不斷豐富幼兒園教育內(nèi)容，家園分享現(xiàn)代新型的教育信息，幼兒、教師、家長(zhǎng)共同在活動(dòng)中成長(zhǎng)受益。三是充分發(fā)揮園級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的管理職能，讓家長(zhǎng)、社會(huì)人士直接參與幼兒園事務(wù)、對(duì)外協(xié)調(diào)、班級(jí)保教、后勤、宣傳等管理工作，家長(zhǎng)以主人翁的姿態(tài)關(guān)注幼兒園發(fā)展，關(guān)心文化建設(shè)，參與幼兒園文體活動(dòng)，維護(hù)并分享文化建設(shè)成果。

三、紅黃藍(lán)課程研發(fā)帶給我們的思考

(一)保證課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性

一線幼兒教師是否能主動(dòng)設(shè)計(jì)課程一直是幼教理論界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)?，F(xiàn)在普遍的觀點(diǎn)是由于知識(shí)、學(xué)歷、時(shí)間等條件的限制，一線幼兒教師很難科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)幼兒園課程。教師可以根據(jù)本班兒童發(fā)展?fàn)顩r、能力水平，自行研究、設(shè)計(jì)合適的課程計(jì)劃；根據(jù)兒童的實(shí)際活動(dòng)狀況調(diào)整教育活動(dòng)的進(jìn)程；根據(jù)教育活動(dòng)的需要布置和更換教育情境，選擇課程資源與課程評(píng)價(jià)工具、方式等等。但是，如果要求她們完整地設(shè)計(jì)課程就有點(diǎn)勉為其難。

最好的選擇，是像紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)那樣建立專門的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，使其在一線教師的幫助和支持下專注于課程的研發(fā)。專門的課程研發(fā)隊(duì)伍由于融合了各學(xué)科的高學(xué)歷人才，加之這些人在進(jìn)入研發(fā)隊(duì)伍前又都經(jīng)歷了教育一線的歷練，所以她們研發(fā)的課程更能體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，也更遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從而保證了課程的科學(xué)性。

(二)體現(xiàn)課程組織的綜合性

紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)在課程研發(fā)過(guò)程中以個(gè)性、情感與社會(huì)性發(fā)展，身體動(dòng)作發(fā)展，溝通、語(yǔ)言與寫作，認(rèn)識(shí)與理解世界，數(shù)學(xué)，藝術(shù)與創(chuàng)造性發(fā)展等六大領(lǐng)域?yàn)橹骶€，通整各類教學(xué)內(nèi)容，形成了綜合性的課程體系。

80年代，人們加深了對(duì)兒童整體性發(fā)展的認(rèn)識(shí)：兒童的發(fā)展是身體與心理、智力與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)整體。一些教育家、心理學(xué)家基于對(duì)兒童整體發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提出了培養(yǎng)“完整兒童”的教育理念。這種理念已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念，由歐美傳至世界各國(guó)，由理論走向?qū)嵺`，形成了世界性的學(xué)前教育目標(biāo)追求。所以幼兒園的課程不宜劃分過(guò)細(xì)，甚至進(jìn)行分科教育，而是要體現(xiàn)出綜合性。

(三)提高課程實(shí)施的有效性

課程實(shí)施的主體是教師，幼兒園的課程與教師個(gè)人的素質(zhì)是息息相關(guān)的，再好的課程如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師作保證，其實(shí)施也是沒(méi)有任何意義的。紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)把教師培訓(xùn)制度化、常規(guī)化，堅(jiān)持不懈地提高教師素質(zhì)，正是得益于其有一只高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而保證了其先進(jìn)課程的落實(shí)。

因此，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，努力為教師發(fā)展創(chuàng)造條件?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也提出幼兒教師要能力為重，“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”[3]只有教師有了競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，課程能順利組織和實(shí)施，預(yù)定的課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，幼兒園才會(huì)有更好的發(fā)展。

(四)實(shí)現(xiàn)課程評(píng)估的立體化

評(píng)估體系既是課程的重要組成部分，又主宰著課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施?？茖W(xué)的評(píng)估可以更好地了解課程效果和兒童發(fā)展?fàn)顩r，使教育更具針對(duì)性。借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課程體系和評(píng)估體系，紅黃藍(lán)幼教集團(tuán)以0-6歲兒童身心發(fā)展的六大階段位為縱線、以六大領(lǐng)域?yàn)闄M線，貫穿于紅黃藍(lán)親子園和紅黃藍(lán)幼兒園兩大教育體系，創(chuàng)設(shè)了立體化的評(píng)估體系，為0-6歲兒童進(jìn)行立體化的評(píng)估，并向家長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育方案。立體性的評(píng)估按兒童身心發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，觀察與測(cè)評(píng)相結(jié)合，保證了評(píng)估結(jié)果的客觀性。

目前我國(guó)學(xué)前教育正處于一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期。學(xué)習(xí)先進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)的教育理念，借鑒其有益的經(jīng)驗(yàn)為我所用，相觀而善，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的均衡和健康發(fā)展，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者應(yīng)有的心態(tài)和永久的追求。

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