容敏華

廣西醫(yī)科大學(xué)腫瘤醫(yī)學(xué)院，南寧 530021

·教與學(xué)研究·

醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的可行性與發(fā)展取向研究—基于學(xué)生需求的視角

容敏華

廣西醫(yī)科大學(xué)腫瘤醫(yī)學(xué)院，南寧 530021

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生進(jìn)行有關(guān)雙學(xué)位教育的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生需求的角度分析了雙學(xué)位教育的可行性，據(jù)此提出了雙學(xué)位教育的發(fā)展取向，以保證雙學(xué)位教育的效果，更好地滿足學(xué)生的需要。

醫(yī)學(xué)院校;雙學(xué)位教育;可行性;發(fā)展取向;學(xué)生需求

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生一般是通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的理科生。在高中階段除了政治、歷史、語(yǔ)文等文科課程外，其知識(shí)結(jié)構(gòu)以數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等理工科為主。在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)后，其專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占主導(dǎo)的仍是理科、工科和醫(yī)科。因此，醫(yī)學(xué)生缺乏系統(tǒng)地發(fā)展自己對(duì)其他學(xué)科的興趣，也未能充分利用高校的相關(guān)資源提高自身的綜合素質(zhì)，難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、具備多學(xué)科知識(shí)專門(mén)人才的需求。自1999年以來(lái)，部分醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)與綜合性大學(xué)或多科性大學(xué)合并。同時(shí)，一些醫(yī)學(xué)院校也在不斷地發(fā)展其他學(xué)科專業(yè)，普遍形成了以醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)為主，其他學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，這為解決醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)人才提供了良好的機(jī)遇。雙學(xué)位教育作為人才培養(yǎng)模式的一種改革嘗試，許多學(xué)者已在此方面進(jìn)行了研究探討，不少高校也進(jìn)行了實(shí)踐工作，取得了一定的成績(jī)。該文從學(xué)生需求的角度，在調(diào)研一些院校雙學(xué)位教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的可行性，并提出了其發(fā)展取向。

1 雙學(xué)位教育的內(nèi)涵

1985年，中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，明確指出:“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制……”。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教育部將培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)資源等環(huán)節(jié)進(jìn)一步放權(quán)給高校，但沒(méi)有設(shè)定統(tǒng)一的雙學(xué)位模式，因而在教學(xué)實(shí)踐中，由于高校的類型不同，辦學(xué)條件不同，教學(xué)改革的步伐不同，形成了各具特色的雙學(xué)位模式?？傮w而言，雙學(xué)位教育主要有單一高校資源、區(qū)域高校聯(lián)合辦學(xué)資源、國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合辦學(xué)資源三種模式。關(guān)于雙學(xué)位的概念目前仍沒(méi)有統(tǒng)一的界定。華南理工大學(xué)葉雙、曾志新認(rèn)為:雙學(xué)位是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，自愿學(xué)習(xí)不同學(xué)科門(mén)類另一專業(yè)的輔修課程，并逐步修讀相應(yīng)的學(xué)位課程，若按要求同時(shí)達(dá)到兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求者，可獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位［1］。武漢大學(xué)陳學(xué)敏等認(rèn)為:雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)(第一專業(yè)，即指學(xué)生入學(xué)時(shí)所選專業(yè))獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門(mén)類專業(yè)(第二專業(yè)，即指學(xué)生入學(xué)后兼修的專業(yè))而獲取的學(xué)位［2］。雖然不同的研究者根據(jù)自己的研究對(duì)雙學(xué)位概念有不同的界定，但對(duì)其內(nèi)涵已形成共識(shí)，即:雙學(xué)位屬于大學(xué)本科教育層次，其教育對(duì)象是跨學(xué)科門(mén)類的大學(xué)在校本科生，多學(xué)科的知識(shí)背景是雙學(xué)位畢業(yè)生的重要特點(diǎn)之一。

2 醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的可行性

為了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)雙學(xué)位教育的需求，筆者對(duì)廣西醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)各專業(yè)全體本科生進(jìn)行了雙學(xué)位教育需求調(diào)查。結(jié)合北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生選修雙學(xué)位的意向調(diào)查，該文分析了醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的可行性。

2.1 調(diào)查情況介紹

采用自行設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷(廣西醫(yī)科大學(xué)雙學(xué)位教育調(diào)查問(wèn)卷)由廣西醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)各專業(yè)的937名本科學(xué)生匿名填寫(xiě)，不計(jì)性別、年齡。為了幫助學(xué)生了解雙學(xué)位教育基本情況，在問(wèn)卷中對(duì)雙學(xué)位教育相關(guān)知識(shí)作了簡(jiǎn)要介紹。調(diào)查內(nèi)容包括:在封閉式問(wèn)題中，了解學(xué)生對(duì)雙學(xué)位的態(tài)度，是否認(rèn)為選修雙學(xué)位對(duì)將來(lái)畢業(yè)找工作有幫助，是否會(huì)選修雙學(xué)位，選修雙學(xué)位的目的，家人對(duì)選修雙學(xué)位的態(tài)度，是否認(rèn)為選修雙學(xué)位會(huì)妨礙第一專業(yè)的學(xué)習(xí)等。最后我們?cè)O(shè)置了一道開(kāi)放式問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)雙學(xué)位教育的意見(jiàn)和建議。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷937份，回收有效問(wèn)卷914份，回收率為97.5%。

2.2 雙學(xué)位教育滿足學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要

2.2.1 雙學(xué)位教育為學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 在914份回收問(wèn)卷中，有74.6%的學(xué)生明確表示會(huì)選修雙學(xué)位;54.0%的學(xué)生想通過(guò)選修雙學(xué)位“學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己”。在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的調(diào)查中，有90.3%的醫(yī)學(xué)生表示曾經(jīng)對(duì)醫(yī)學(xué)之外的學(xué)科感興趣;有44.0%的醫(yī)學(xué)生明確表示會(huì)選擇讀雙學(xué)位;44.8%的學(xué)生表示通過(guò)雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，最想得到的是知識(shí)［3］。兩所醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，部分學(xué)生希望在學(xué)好本專業(yè)課程之外，能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和社會(huì)需要，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)課程，以拓寬自己的知識(shí)面，從而充分挖掘自身潛能和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

2.2.2 雙學(xué)位教育有利于促進(jìn)學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才 教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》(教高司［1998］2號(hào)文件)中就明確提出了“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”。隨著我國(guó)加入WTO，經(jīng)濟(jì)、教育等全球一體化進(jìn)程的加快，學(xué)科之間的交叉融合、相互滲透的趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，社會(huì)對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的一專多能的復(fù)合型人才的呼聲越來(lái)越高。通過(guò)雙學(xué)位教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)另一個(gè)領(lǐng)域有較深入的學(xué)習(xí)，可以掌握兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展前沿，有利于培養(yǎng)他們?cè)诓煌膶W(xué)科之間分析解決問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求［4］。

2.2.3 雙學(xué)位教育有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

該次調(diào)查結(jié)果顯示，有52.5%的學(xué)生認(rèn)為選修雙學(xué)位對(duì)將來(lái)就業(yè)有很大幫助;45.3%的學(xué)生想通過(guò)選修雙學(xué)位“多拿一張學(xué)位證書(shū)，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的調(diào)查顯示，有60.2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位將使他們?cè)谖磥?lái)的職場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力［3］。隨著我國(guó)就業(yè)制度改革的不斷深人，雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)將是今后畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑。參加雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)疑為自己的競(jìng)爭(zhēng)增添了砝碼，擴(kuò)大了他們的就業(yè)范圍［5］。

3 醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的發(fā)展取向

3.1 醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育發(fā)展定位的社會(huì)取向

醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的社會(huì)取向，就是指雙學(xué)位教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等方面要從社會(huì)需要或者理智興趣的角度來(lái)設(shè)計(jì)自我行為。只有市場(chǎng)才能反映多元化的產(chǎn)品，才有消費(fèi)者的選擇自由，也才有最佳的資源使用效率［6］。在充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有資源以及與其他院校聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)、管理、法律、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用學(xué)科專業(yè)，這樣不僅可以改善醫(yī)學(xué)生單一生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且有利于培養(yǎng)一批懂專業(yè)、會(huì)管理、通法律、熟悉計(jì)算機(jī)操作且具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型專門(mén)人才。在我們的調(diào)查中，有59.5%的學(xué)生選擇了英語(yǔ)專業(yè)作為雙學(xué)位專業(yè)。學(xué)生坦言，通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，不僅可以到拿到一個(gè)學(xué)位，同時(shí)能夠?qū)ψ约褐餍迣I(yè)的學(xué)習(xí)提供很大的幫助，對(duì)今后的工作和進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育發(fā)展定位的人文取向

醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的人文取向是指就雙學(xué)位教育的本質(zhì)來(lái)講，它是高等教育的一種人才培養(yǎng)模式，是一種公益事業(yè)。它不僅要發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，更要承擔(dān)起文化傳承與文化積累的重任，擔(dān)負(fù)起培植社會(huì)資本和文化資本的使命，為促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“僅僅教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)是不夠的，專業(yè)知識(shí)可以讓學(xué)生成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成為和諧發(fā)展的人”。著名的教育家楊叔子院士指出:“沒(méi)有科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，人類將永遠(yuǎn)愚昧落后;沒(méi)有人文教育，人類將墜入科學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的文化黑暗及全社會(huì)滅亡之中!”醫(yī)學(xué)科學(xué)以醫(yī)學(xué)人文為宗旨、為價(jià)值導(dǎo)向，醫(yī)學(xué)人文以醫(yī)學(xué)科學(xué)為依托、為寄存。醫(yī)學(xué)人文脫離了醫(yī)學(xué)科學(xué)，則流為空談，而醫(yī)學(xué)科學(xué)如果失去了醫(yī)學(xué)人文，則成為沒(méi)有靈魂的醫(yī)學(xué)［7］。重視人的全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育的重要特征，而醫(yī)學(xué)教育又是最需要人文精神的教育［8］。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育過(guò)分注重教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，忽視教育的人文價(jià)值;著重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻輕視了人文素質(zhì)教育。雖然近年來(lái)有部分院校增添了一些人文學(xué)科，但是由于升學(xué)、就業(yè)的壓力，使知識(shí)的連續(xù)積累仍然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。單一的教學(xué)方式使學(xué)生只是學(xué)到了一些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人文精神的理解以及人文知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的滲透與應(yīng)用還停留在感性認(rèn)識(shí)的表淺層次上，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生各方面的需求［9］。因此，除了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育中的德育教育，還要在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育中滲透人文關(guān)懷精神，加強(qiáng)校園文化建設(shè)等方式。在雙學(xué)位教育中，開(kāi)設(shè)社會(huì)工作、心理學(xué)、法學(xué)等人文專業(yè)不失為促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文精神相互融合、滲透的一種好的方法。

3.3 醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育發(fā)展定位的改革取向

醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育的改革取向是指雙學(xué)位教育作為一種人才培養(yǎng)模式，是在教育實(shí)踐中不斷改革、完善的過(guò)程。上海區(qū)域高校聯(lián)合辦學(xué)、武漢地區(qū)七校聯(lián)合辦學(xué)以及部分高校與國(guó)外高校聯(lián)合開(kāi)展雙學(xué)位教育情況的成功案例，已充分說(shuō)明了高校之間特別是單科類與綜合性高校、單科類高校之間教育資源共享對(duì)雙學(xué)位教育發(fā)展的重要性。這種教育資源共享的根本目的是合理搭建優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也與現(xiàn)代高等教育理念相符合。因此，多渠道共享教育資源是雙學(xué)位教育發(fā)展與改革的必然趨勢(shì)。

總之，醫(yī)學(xué)院校雙學(xué)位教育一方面可以緩解本科專業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾，縮短長(zhǎng)線專業(yè)和短線專業(yè)之間的距離，促進(jìn)專業(yè)的內(nèi)部發(fā)展;另一方面有助于開(kāi)拓醫(yī)學(xué)生的視野，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)互補(bǔ)和能力互補(bǔ)，滿足不同類型的學(xué)生自我發(fā)展的需求［10］。在高等教育大眾化背景下，隨著高等醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科門(mén)類已從單一的醫(yī)學(xué)學(xué)科逐漸發(fā)展為以醫(yī)學(xué)為主，理科、文科、管理學(xué)等多學(xué)科。因此，無(wú)論是從醫(yī)學(xué)院校的自身發(fā)展還是醫(yī)學(xué)生的需求來(lái)說(shuō)，雙學(xué)位教育都有其可行性和必要性。當(dāng)然，有些人會(huì)認(rèn)為醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)較重，選修雙學(xué)位教育會(huì)影響第一專業(yè)的學(xué)習(xí)。但在我們的調(diào)查中，有50.7%的學(xué)生認(rèn)為選修雙學(xué)位不會(huì)妨礙第一專業(yè)的學(xué)習(xí);19.3%的學(xué)生認(rèn)為不但不會(huì)妨礙，反而會(huì)促進(jìn)第一專業(yè)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)雙學(xué)位教育的意見(jiàn)和建議中，提到最多的是希望學(xué)校合理安排上課時(shí)間和提高雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，正確把握雙學(xué)位教育的發(fā)展取向，從滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，制訂和有效執(zhí)行雙學(xué)位人才培養(yǎng)方案，從而保證雙學(xué)位教育健康、持續(xù)的發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

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Research on the feasibility and development orientation of dual-degree education atmedical colleges:Perspective based on students＇needs

Rong Minhua
Medical College of Oncology，Guangxi Medical University，Nanning 530021

We conducted a questionnaire-based survey on dual-degree education among medical students.From the perspective of students＇needs，the paper analyzes the feasibility of dual-degree education and proposes the development orientation of dual-degree education to enhance the effectiveness of dual-degree education and bettermeet students＇needs.

medical colleges;dual-degree education;feasibility;development orientation; students＇needs

G642.0

:A

:1004-5287(2012)04-0457-03

廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批資助項(xiàng)目(2009B022)

2012-03-20

容敏華(1981-)，女，廣西桂平人，博士，助理研究員，主要研究方向:腫瘤流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)教育。