羅 虹，卞亞紅，王亞平，李 冰

第二軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，上海 200433

關(guān)于視頻公開課的解析

羅 虹*，卞亞紅*，王亞平，李 冰

第二軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，上海 200433

介紹了視頻公開課的建設(shè)背景及與精品課程的區(qū)別，并對(duì)國外視頻公開課的建設(shè)策略進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，以期為我國設(shè)計(jì)開發(fā)出成功的精品視頻公開課提供借鑒。

視頻公開課;精品課程;課堂分析

公開課是一種有組織、有計(jì)劃、有目的的面向特定的人群作正式的公開的課程講授形式的活動(dòng)。面向?qū)W生的公開課，除了學(xué)生參加聽課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他教師參加，是教師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種方式。面向企業(yè)的公開課，則是多個(gè)企業(yè)參加同一主題的課程。因此，傳統(tǒng)意義的公開課是作為一種教研形式，供同行示范觀摩和研究評(píng)議的教學(xué)活動(dòng)，是一種發(fā)現(xiàn)問題，并集中解決問題的方式。而視頻公開課則是以視頻方式記錄和傳播，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，是教育電視在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的表現(xiàn)形式［1］。與傳統(tǒng)的公開課相比，視頻公開課既不是面向特定人群的示范課或觀摩課，也不是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究課，而是面向非特定人群的弘揚(yáng)文化精髓、引導(dǎo)智慧碰撞、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的學(xué)術(shù)傳播活動(dòng)。

1 建設(shè)背景

2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出:高等教育要全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力;要通過加強(qiáng)國際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的方式擴(kuò)大教育開放;要通過加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開放與應(yīng)用等方式加快教育信息化進(jìn)程［2］。當(dāng)眾多高等教育工作者在為這一目標(biāo)而進(jìn)行“十二五”建設(shè)規(guī)劃之時(shí)，縱觀世界風(fēng)潮，以麻省理工學(xué)院開放課程計(jì)劃(open course ware，OCW)項(xiàng)目為代表的超過300所學(xué)校在“知識(shí)共享”理念的推動(dòng)下，發(fā)布了自己的公開課程，并免費(fèi)向社會(huì)開放。

2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，引進(jìn)包括哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名高校，內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域的視頻課程，首批上線1 200集，其中200多集配有中文字幕。由此，在我國的教育大地之上出現(xiàn)了無數(shù)“淘課族”。為“著力推動(dòng)高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力”，我國教育部于2011年啟動(dòng)國家精品視頻公開課項(xiàng)目，并將其作為十二五“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分。2011年4月，教育部對(duì)“985工程”高校率先啟動(dòng)了“視頻公開課”項(xiàng)目，首批申報(bào)的103個(gè)選題已經(jīng)陸續(xù)上線，并計(jì)劃到2015年末建設(shè)500門以上的視頻公開課［3］。視頻公開課的建設(shè)不僅有利于推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量戰(zhàn)略的重要手段，具有十分重要的意義。

2 視頻公開課與精品課程的比較

為提高高等教育質(zhì)量，落實(shí)《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，作為“質(zhì)量工程”的先期項(xiàng)目，精品課程建設(shè)工作于2003年啟動(dòng)，經(jīng)過8年的建設(shè)，到2010年共立項(xiàng)建成國家精品課程3 871門［4］。十二五新的“教學(xué)質(zhì)量工程”則計(jì)劃在原有的國家精品課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大共享，開發(fā)公共共享平臺(tái)，建設(shè)精品視頻公開課。那么，視頻公開課與精品課程之間到底有什么區(qū)別呢?

2.1 從定義層面看

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。它強(qiáng)調(diào)的是課程本身，面向的受眾仍然是在校學(xué)生。而視頻公開課是以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。它的形式不拘泥于課程，還可以是學(xué)術(shù)講座，面向的受眾不僅僅是在校學(xué)生，還有不同年齡階層、不同學(xué)歷階層的社會(huì)大眾。

2.2 從建設(shè)要求層面看

根據(jù)《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的規(guī)定，國家精品課程需在網(wǎng)上提供不少于45 min的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像。它強(qiáng)調(diào)在教室現(xiàn)場(chǎng)拍攝，并對(duì)授課過程進(jìn)行真實(shí)記錄和還原，而對(duì)教師和學(xué)生的拍攝方式?jīng)]有做出具體的要求。同時(shí)對(duì)于教學(xué)錄像的時(shí)間基本上也是按照在校生正常一節(jié)課的時(shí)間匹配的。而根據(jù)國家教育部精品視頻公開課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，每講公開課時(shí)長應(yīng)在30-50 min之間，要求根據(jù)課程內(nèi)容采用多機(jī)位拍攝(3機(jī)位以上)，機(jī)位設(shè)置應(yīng)滿足完整記錄課堂全部教學(xué)活動(dòng)的要求。對(duì)于授課的錄制現(xiàn)場(chǎng)可以是課堂，也可以演播室或禮堂等場(chǎng)地。也就是說，公開課的形式比較靈活，所以在每講時(shí)間上有較大的彈性空間由授課教師發(fā)揮，同時(shí)也不限制授課的場(chǎng)地空間。但是它對(duì)于教師和學(xué)生的拍攝方式上做出了相應(yīng)的要求，雖然沒有具體規(guī)定兩者的時(shí)間分配比例，但強(qiáng)調(diào)了將師生間的互動(dòng)和學(xué)生的反應(yīng)用鏡頭表現(xiàn)出來。

2.3 從課程內(nèi)容層面看

國家精品課程因?yàn)槊嫦虻氖鼙娙匀皇窃谛W(xué)生，因此課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，要求體現(xiàn)教學(xué)過程的教與學(xué)的完整環(huán)節(jié)。而視頻公開課的受眾不僅有在校學(xué)生，還有社會(huì)學(xué)習(xí)者，課程的內(nèi)容立足于傳播民族文化科技魅力，并作為促進(jìn)社會(huì)公平正義、滿足社會(huì)終身教育需求的重要措施之一。因此更注重知識(shí)的前沿性、專題性，主要是以能激發(fā)受眾的學(xué)習(xí)興趣，傳播優(yōu)秀文化和前沿科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容為主。

2.4 從授課風(fēng)格層面看

精品課程由于受授課對(duì)象和課程內(nèi)容的限定，教師的授課風(fēng)格體現(xiàn)得更多的仍是深厚的專業(yè)造詣和高超的教學(xué)技能。而視頻公開課重在引發(fā)興趣、啟迪智慧，所以教師已由“經(jīng)師”演變?yōu)椤叭藥煛保从闷淙烁聍攘﹀θ?、感召和影響學(xué)習(xí)者，教師不僅僅是優(yōu)秀的知識(shí)分子，更是優(yōu)秀的思想傳播者。

2.5 從傳播渠道層面看

精品課程鼓勵(lì)全部授課錄像上網(wǎng)，授課錄像作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。有研究顯示，國家精品課程視頻錄像主要采用在線播放形式，占總數(shù)的61%，其次是在線+下載［5］。它的傳播渠道是單一的國家教育網(wǎng)。而對(duì)于視頻公開課的傳播渠道，教育部計(jì)劃建設(shè)統(tǒng)一的共享服務(wù)平臺(tái)，與國內(nèi)教育、商業(yè)門戶網(wǎng)站合作同步展示，由此三網(wǎng)合一制度的出臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)帶寬的增多、移動(dòng)接收技術(shù)的成熟等因素促使視頻公開課的傳播渠道日益多樣化。

3 國外視頻公開課建設(shè)的策略

有研究采用(flanders interaction analysis system，F(xiàn)IAS)分析系統(tǒng)，對(duì)哈佛大學(xué)“公平與正義”公開課［6］進(jìn)行課堂交互行為的系統(tǒng)研究。通過分析哈佛大學(xué)公開課的課堂教學(xué)過程，可以看到課程的有效組織、名師的講授風(fēng)格、學(xué)生的互動(dòng)熱情、課程的有序推進(jìn)和視頻的高質(zhì)量制作，也可看到隱藏在課堂教學(xué)之中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)支持，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

3.1 以建設(shè)高質(zhì)量課程內(nèi)容為根本

麻省理工學(xué)院OCW項(xiàng)目引發(fā)了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，引起了重大反響。根本原因在于其高質(zhì)量的課程內(nèi)容。它代表了最前沿的知識(shí)和思想，這是麻省理工超過70%的教師積極參與其中的重要結(jié)果。我國精品視頻公開課的建設(shè)定位目前限于“985工程”大學(xué)并逐步推向“211工程”大學(xué)和少數(shù)有明顯特色的院校，這種高層次的建設(shè)者定位為課程的高質(zhì)量內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3.2 以“走專業(yè)化發(fā)展道路”為途徑

國外視頻公開課的建設(shè)走上了專業(yè)化發(fā)展之路，他們組建了專業(yè)的建設(shè)團(tuán)隊(duì):授課專家負(fù)責(zé)對(duì)課程選題、課程內(nèi)容進(jìn)行選擇組織;教學(xué)設(shè)計(jì)師則為授課教師教學(xué)過程的展開與適合體現(xiàn)電視魅力的教學(xué)資源選擇提供建議和意見;電視媒體團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)選擇合適的錄制場(chǎng)地、拍攝方式、高清晰度的錄制設(shè)備和編輯系統(tǒng)等，以實(shí)現(xiàn)授課專家與教學(xué)設(shè)計(jì)師的目的意圖，最終開發(fā)制作出高質(zhì)量的視頻課程。

3.3 以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考為核心

在哈佛大學(xué)公開課的教學(xué)過程中，教師總是以其獨(dú)特的方式來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教師緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，不時(shí)提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的社會(huì)問題，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的深入思考和反饋交流?；蛘咄ㄟ^對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生自由表達(dá)自己的想法。教師基本上不會(huì)給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自行判斷什么是合理的，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出新的具有豐富內(nèi)涵的講授內(nèi)容。教學(xué)中有時(shí)還會(huì)提及相關(guān)原著或文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。

3.4 以教師主導(dǎo)課堂，與學(xué)生“同臺(tái)演奏”為重點(diǎn)

通過對(duì)哈佛大學(xué)Michael Sandel教授的24節(jié)“公平與正義”公開課視頻進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到每節(jié)課教師控制行為和學(xué)生控制行為比例［7］:教師控制行為平均占85%，學(xué)生控制行為平均占15%。學(xué)生的主要行為是回答教師提問或主動(dòng)發(fā)言，平均每節(jié)課學(xué)生行為頻度次數(shù)為10次，這說明在有限的教學(xué)過程中，教師刻意地讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。一方面反映教師能夠給學(xué)生提供更多的課堂討論機(jī)會(huì)，另一方面可以看出學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)回答問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)課堂氛圍活躍，師生交流互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從而達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。

綜上所述，視頻公開課的建設(shè)是以應(yīng)用推廣為目的。分析世界知名大學(xué)推出的視頻公開課的構(gòu)建理念和策略，是為我國設(shè)計(jì)開發(fā)出成功的精品視頻公開課提供寶貴的智慧和經(jīng)驗(yàn)支持。

［1］劉廣.精品視頻公開課建設(shè)理念嬗變與策略構(gòu)建［C］.大連:全國高校教育技術(shù)工作委員會(huì)第七屆年會(huì)論文集，2011:895-910

［2］中華人民共和國中央政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)［M］.:北京:人民出版社，2010:32-33

［3］教育部高等教育司.“關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知”教高司函(2011)105號(hào)［Z］.北京: 2011:1

［4］黃寶玉，項(xiàng)國雄.國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007，(9):72-76

［5］王佑鎂.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)可用性研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010，(4):69-72

［6］Harvard University.Justice with MichaelSandel［DB/OL］.http://www.justiceharvard.org/，2010

［7］王健，呂金鶴，何揚(yáng).哈佛大學(xué)網(wǎng)上公開課的制作技術(shù)和課堂行為分析［C］.大連:全國高校教育技術(shù)工作委員會(huì)第七屆年會(huì)論文集，2011:799-811

Analysis of video open courses

Luo Hong*，Bian Yahong*，Wang Yaping，Li Bing
Center of Educational Technology，Second Military Medical University，Shanghai200433

This paper introduces the background of building video open courses and differences with top-quality courses.Moreover，it discusses the development strategies of foreign video open courses in the hope of providing reference for developing successful top-quality video open courses in China.

video open course;top-quality course;class analysis

G434

:A

:1004-5287(2012)04-0407-03

2012-03-21

羅虹(1981-)，女，江西吉安人，講師，博士研究生在讀，主要研究方向:信息技術(shù)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

卞亞紅(1973-)，女，江蘇靖江人，講師，碩士，主要研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體制作與教學(xué)。

李冰(1958-)，男，安徽六安人，博士，教授，主要研究方向:教育技術(shù)應(yīng)用理論研究及現(xiàn)代教學(xué)媒體建設(shè)研究。

電話:021-81870325;E-mail:libingetc@163.com

注:*同為第一作者