王瑩華

高職院校公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功能及對(duì)策分析

王瑩華

高職院校的公共基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能及公共課程教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析，并提出了合理化建議。

高職院校；公共基礎(chǔ)課；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)功能；培養(yǎng)對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。[1]據(jù)用人單位和社會(huì)信息反饋，高職畢業(yè)生在崗位上表現(xiàn)出動(dòng)手能力強(qiáng)、能吃苦，但也暴露出社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思維能力和創(chuàng)性能力不夠等問題。這些問題顯示了學(xué)生綜合素質(zhì)教育缺乏，公共基礎(chǔ)課功能實(shí)現(xiàn)途徑和舉措不力，已成為擺在高職教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課的內(nèi)涵及其功能

（一）公共基礎(chǔ)課的內(nèi)涵

目前，高等職業(yè)院校普遍開設(shè)實(shí)用英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、思想政治理論與體育，這六門課程，人們通常稱之為“公共基礎(chǔ)課”，一些院?；?qū)⑵錃w類為“綜合素質(zhì)課”[2]，它為學(xué)生提供能力與素質(zhì)等方面的教育，也是學(xué)生的人文基礎(chǔ)教育，旨在使學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識(shí)與能力。公共基礎(chǔ)課涉及面廣、學(xué)時(shí)多，是高等職業(yè)教育課程體系的重要組成部分。

（二）培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的功能

高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用?！案叩嚷殬I(yè)教育要重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才”[3]，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？梢?，公共基礎(chǔ)課程對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要奠基作用，其基礎(chǔ)性地位不可動(dòng)搖。高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康等方面，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法、科學(xué)研究等所學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)都有著很大的促進(jìn)作用。

1.提高學(xué)生政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)?！皟烧n”既有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感、民族精神、大局意識(shí)等政治思想素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)道德。

2.培養(yǎng)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。通過大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模技能競(jìng)賽、公共關(guān)系與禮儀、傳統(tǒng)文化講座、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、大學(xué)英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程學(xué)習(xí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生撰寫方案總結(jié)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和外語(yǔ)應(yīng)用等職業(yè)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)和創(chuàng)新精神。高職學(xué)生在今后的工作和生活中，如果沒有強(qiáng)健的體魄、良好的心理素質(zhì)，是無(wú)法發(fā)展自我并實(shí)現(xiàn)宏圖大志，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，事業(yè)發(fā)展也是寸步難行的。體育健康、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)課程能幫助學(xué)生形成良好身心素質(zhì)、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

二、公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)存在的主要問題及原因分析

由于現(xiàn)代工業(yè)化程度的提高,社會(huì)分工愈來(lái)愈細(xì),大學(xué)亦變成了一座座按統(tǒng)一規(guī)格成批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件式大學(xué)生的“教育工廠”。學(xué)生們的專業(yè)技能是愈來(lái)愈精了,知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文視野卻片面狹窄了。“只有技術(shù),沒有文化”是高職學(xué)生尤其是理工類學(xué)生的普遍現(xiàn)象，他們對(duì)本專業(yè)以外人文、社會(huì)、倫理、環(huán)境等方面缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)與重視。高職校的學(xué)生來(lái)源于高考分?jǐn)?shù)錄取線的最后一批，文化基礎(chǔ)知識(shí)可想而知，而且高職學(xué)制三年，除了技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到兩年，專業(yè)課程擠壓了公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，因此，公共基礎(chǔ)課在實(shí)際教學(xué)中存在嚴(yán)重的問題。

（一）教育教學(xué)效果不理想

1.教學(xué)方法單一。大多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”講授方法以及“粉筆加上講稿”手段，以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)作容器，進(jìn)行生硬抽象、晦澀難懂的說教，學(xué)生聽課毫無(wú)興趣，情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.課堂訓(xùn)練只練不考評(píng)。大多數(shù)同學(xué)不動(dòng)手、不動(dòng)腦、不探索，上課來(lái)聽聽課或者做與課程無(wú)關(guān)的事情，下課也不用查閱資料，期末考試輕松過關(guān)。

3.教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)自身系統(tǒng)性、完整性，弱化其基礎(chǔ)性、工具性功能。有的學(xué)校沒有校本教材，借鑒本科教材，或者高職教材成了本科教材“壓縮餅干”，遍布“知識(shí)點(diǎn)”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，按照學(xué)科邏輯順序來(lái)確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容繁雜、陳舊，缺乏特色，針對(duì)性差，不適應(yīng)學(xué)生需要，有的脫離學(xué)生的生活實(shí)際，有的課程的中后期內(nèi)容越來(lái)越難懂，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，自暴自棄者大有人在。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的積極性偏低。一是對(duì)公共文化課學(xué)習(xí)不重視，學(xué)生受功利主義觀念的影響，認(rèn)為這些課程無(wú)用；二是高職學(xué)生在中學(xué)階段文化課學(xué)習(xí)基本處于劣勢(shì)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)能力差；三是積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。表現(xiàn)為聽課不認(rèn)真、訓(xùn)練不主動(dòng)、遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果差，特別是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)能混個(gè)及格就了不得。較為普遍的現(xiàn)象是高職院校一年級(jí)學(xué)生不背書包、不帶紙筆，初次國(guó)家三級(jí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)二級(jí)的考證通過率不到50%，就業(yè)后崗位所需的文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，人文素養(yǎng)缺乏，專業(yè)說明書解讀不充分，工作方案的制作設(shè)計(jì)和組織管理能力不足，本行業(yè)學(xué)歷提升和繼續(xù)深造等力不從心，通識(shí)能力嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

（三）學(xué)校重視程度不夠

學(xué)校在教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入等傾向于二級(jí)學(xué)院（系），公共基礎(chǔ)課成為邊緣性課程。作為二級(jí)教學(xué)單位的公共基礎(chǔ)課部沒有教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)所管理權(quán)，沒有學(xué)生人頭經(jīng)費(fèi)，公共基礎(chǔ)課教師是按照各二級(jí)學(xué)院學(xué)生人數(shù)比例調(diào)配上課，上課只能在普通教室或者條件較差的大教室，人多任務(wù)重，學(xué)生課堂訓(xùn)練走走形式，上課效果難以得到保障。

另外，公共基礎(chǔ)部各教研室專任教師人數(shù)嚴(yán)重失調(diào)。由于高職院校前身大多是中專，高職發(fā)展速度很快，學(xué)生人數(shù)逐年增加，二級(jí)學(xué)院（系）每年引進(jìn)大量專業(yè)教師，但是公共課教師人數(shù)基本上不增加，還有的專業(yè)發(fā)展不平衡，所需公共基礎(chǔ)課教師人數(shù)經(jīng)常發(fā)生變化，因此，公共基礎(chǔ)部教研室的專任教師和教學(xué)任務(wù)形成了“人少課多或者人多課少”的倒掛現(xiàn)象，有的公共課教師因?yàn)閾?dān)任行政管理職務(wù)，事務(wù)繁忙，上課時(shí)間得不到保證，調(diào)課停課現(xiàn)象也難以避免。公共文化課教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致課堂效率低下，難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問題與解決問題的能力，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力的實(shí)效性及創(chuàng)造性也大大降低。

三、主要對(duì)策

（一）高度重視公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位

很多高職校對(duì)公共基礎(chǔ)課功能把握不準(zhǔn)，功利主義地認(rèn)為，基礎(chǔ)課“夠用就行”，進(jìn)而對(duì)就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育人才培養(yǎng)模式的片面理解，普遍存在重視專業(yè)課程教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)，壓縮或者取消公共基礎(chǔ)課課時(shí)，忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)硬件建設(shè)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)激情缺乏。因此，公共基礎(chǔ)課的功能嚴(yán)重削弱，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)社會(huì)能力差，就業(yè)口碑不好，就業(yè)質(zhì)量差，造成招生生源困難，生源素質(zhì)參差不齊，形成惡性循環(huán)，最終影響高等職業(yè)教育健康發(fā)展。要改變這一現(xiàn)象，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)功能的再認(rèn)識(shí)。

學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)用于公共基礎(chǔ)課教學(xué)的硬件建設(shè)，使公共基礎(chǔ)課所需的體育教育活動(dòng)場(chǎng)所、多媒體教室、計(jì)算機(jī)房、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言室、圖書資料等都能夠滿足公共基礎(chǔ)課教學(xué)和教研的需要。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教育教學(xué)能力

1.加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師的選拔、培養(yǎng)、使用，培養(yǎng)一支精干高素質(zhì)隊(duì)伍。選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教學(xué)效果好的教師擔(dān)任公共基礎(chǔ)課的主講教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用；積極開展教研活動(dòng)，倡導(dǎo)集體備課，積極開展教材教法的研究和討論；積極開發(fā)校本課程，積極開展教師的相互聽課制度。

2.嚴(yán)格執(zhí)行教師教學(xué)工作的規(guī)范，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性和質(zhì)量意識(shí)，完善公共基礎(chǔ)課教學(xué)督導(dǎo)小組，聽取公共基礎(chǔ)課教師和學(xué)生意見，指導(dǎo)、監(jiān)督和保障學(xué)院的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，保障公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)年輕教師，打牢提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

3.延伸第一課堂，運(yùn)用顯性課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為強(qiáng)化專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。公共課教師要人人指導(dǎo)參與學(xué)生活動(dòng)，充分利用活動(dòng)載體潛移默化提高學(xué)生文化課興趣，增強(qiáng)實(shí)效性。

（三）深化高職公共基礎(chǔ)課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.堅(jiān)持基礎(chǔ)課“必需，實(shí)用”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇要既注重知識(shí)的獲得，又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，要大膽地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減整合。[4]這就需要我們明確，高職的基礎(chǔ)理論不要求學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的科學(xué)體系，而是掌握其基本思想方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)用。所以在教學(xué)中要?jiǎng)h除“偏、難、雜”的理論知識(shí)，保留必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.立足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課“學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用”的原則。以培養(yǎng)目標(biāo)人才規(guī)格要求確定高職教育基礎(chǔ)課程體系，課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定和方法的選擇都必須圍繞應(yīng)用目標(biāo)展開。公共基礎(chǔ)課要把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，即結(jié)合實(shí)際，突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的“基本素質(zhì)和基本工作能力”。

3.重視普通文化課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。要通過與專業(yè)課程相結(jié)合，強(qiáng)化普通文化課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的興趣，給學(xué)生提供在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。需要注意的是，普通文化課程不可能像專業(yè)課程那樣，按照工作任務(wù)的需要來(lái)選擇，很難在這些知識(shí)與工作任務(wù)之間找到非常直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，普通文化課程的改革思路與專業(yè)課程不同，只能采用與專業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的方式選擇講授已經(jīng)編制好的知識(shí)。也就是說，改革更多地屬于教學(xué)方法層面。

4.推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革。不以一次考試和一種考核方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。（1）教學(xué)過程滲透能力考核。在考試科目的成績(jī)計(jì)算上采取平時(shí)占40%，期終占60%（理論與實(shí)踐）的方法。在考查科目的成績(jī)計(jì)算，采取平時(shí)占60%，期中點(diǎn)40%（含面試、實(shí)驗(yàn)等）的方法。平時(shí)40%包含每次課小組的課堂考評(píng)、學(xué)生作業(yè)、考勤和互動(dòng)。實(shí)行平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過筆試、自學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得寫作，專題研究報(bào)告等參與教學(xué)活動(dòng)情況。綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力；（2）實(shí)行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅(jiān)持以“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，看重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平；（3）將社會(huì)考核要求和評(píng)價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核。學(xué)校在目標(biāo)考核中可將公共基礎(chǔ)課程參與社會(huì)競(jìng)賽考核成績(jī)和教師個(gè)人考核桂鉤，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

5.推進(jìn)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式改革，形成科學(xué)的公共基礎(chǔ)課課程體系。（1）堅(jiān)持育人為本。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，如在應(yīng)用文寫作中以責(zé)任人身份來(lái)寫計(jì)劃、生產(chǎn)和營(yíng)銷方案、企劃書、階段性總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)或者在小組中進(jìn)行表述性的發(fā)言討論，引導(dǎo)具備積極向上的人生態(tài)度、謙遜的為人處事方法、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)良好職業(yè)道德素質(zhì)；（2）優(yōu)化培養(yǎng)方案。要與二級(jí)學(xué)院和行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同探討公共基礎(chǔ)課程設(shè)置學(xué)時(shí)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；（3）運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。在教學(xué)中先給任務(wù)、項(xiàng)目，學(xué)生在小組中進(jìn)行體驗(yàn)、訓(xùn)練、互動(dòng)和討論，最后由老師提煉總結(jié)，把理論與實(shí)踐高度結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)將課堂建到學(xué)校學(xué)生活動(dòng)中心、廣場(chǎng)、餐廳、戶外草坪、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線。如英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練可以在校園內(nèi)進(jìn)行情境訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練可以在校園內(nèi)任何場(chǎng)所進(jìn)行演講與推銷、化學(xué)教學(xué)可以在河流、江湖上采取水樣，在實(shí)驗(yàn)室化驗(yàn)分析得出結(jié)果，心理健康教學(xué)可以進(jìn)行心理游戲和情景劇表演等。

6.采用行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景劇表演法、打包教學(xué)法、案例談?wù)摲ê突顒?dòng)穿插法進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中,學(xué)生是主角,參與是關(guān)鍵,教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人,其責(zé)任是通過項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),在教學(xué)過程中控制教學(xué)進(jìn)度和方向，因人施教,因?qū)W施教，并能真正達(dá)到“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的實(shí)踐效應(yīng)，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）開設(shè)職業(yè)核心能力課程，重視隱性課程開發(fā)

綜合職業(yè)能力即核心能力，是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八個(gè)大項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存和發(fā)展的第一能力，是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)致勝的法寶，終身學(xué)習(xí)將成為人們自由生存和發(fā)展的前提條件；隨著信息化、合作化社會(huì)的到來(lái)，信息處理、與人交流和與人合作的能力已成為一個(gè)人成功的必要條件；面對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力成為人們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的根本保障。

1.公共課部要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的指導(dǎo)。學(xué)生社團(tuán)是校園文化的生力軍，是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我促進(jìn)的自治組織。學(xué)校公共課部可與校團(tuán)委協(xié)作，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，借此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)學(xué)校定位，立足專業(yè)知識(shí)，結(jié)合普通文化課程開展，達(dá)到以職業(yè)興趣帶動(dòng)普通文化課學(xué)習(xí)的目的。

2.公共課部應(yīng)與宣傳部協(xié)同加強(qiáng)校園文化建設(shè)。從教育與文化的相互作用、相互影響來(lái)看，先進(jìn)的校園文化不僅能夠形成一種濃郁的文化氛圍，成為學(xué)校得以發(fā)展的維系力，能夠塑造良好的學(xué)校形象和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而且其本身具有育人功能，能夠?qū)W(xué)生起到教化、導(dǎo)向、約束、激勵(lì)的作用。在理論上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職校園文化建設(shè)的研究，在實(shí)踐上要重視校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的文化互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化的全面發(fā)展，從而營(yíng)造出濃厚的校園文化氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到文化的熏陶。

3.公共課部要協(xié)助教務(wù)處加強(qiáng)選修課程建設(shè)。語(yǔ)文教師可開設(shè)文學(xué)鑒賞、演講與口才，書法等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)尤其是聽、說、讀、寫、文學(xué)、藝術(shù)、審美等方面的訓(xùn)練，提高他們的人文素養(yǎng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)社會(huì)生活、工作的能力；心理健康教師可開設(shè)人際交往心理學(xué)、成功學(xué)、心理影片賞析等，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心理，使他們具備較強(qiáng)的心理適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)他們克服各種困難和挫折的毅力；數(shù)學(xué)教師可開設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課；思政教師可開設(shè)講壇，進(jìn)行時(shí)事評(píng)論，軍事講座等；體育教師可開設(shè)籃球、排球、武術(shù)等課程，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，培養(yǎng)體育技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使他們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，具有強(qiáng)健的體魄。

公共課教師根據(jù)個(gè)人興趣和能力，還可承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及掌握書法、繪畫、攝影、音樂、舞蹈等某一方面的技能。最終促使學(xué)生具備一定的組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和求職應(yīng)聘能力。

總之，通過公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革、學(xué)校投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、全員重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)等，進(jìn)一步培養(yǎng)提升高職生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為高端技能型專門人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展作用。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)，2006.

[2]聶嘉恩，尚學(xué)明.高職院?；A(chǔ)課改革芻議[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

[3]教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].教職成[2011]12號(hào).

[4]李東風(fēng)，葛力力.對(duì)高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度——兼與張新德老師商榷[J].職教論壇，2006（10）：30-32.

王瑩華，女，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部黨總支書記，副教授，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

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1674-7747（2012）15-0010-04

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