王群，石駿

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

王群，石駿

實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個(gè)方面出發(fā)，探討了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和課程體系的創(chuàng)新必然需要一個(gè)與之相適應(yīng)的、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，并就商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行了深入分析。

高職；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系創(chuàng)新

在我國(guó)，實(shí)踐教學(xué)體系這一概念直到20世紀(jì)80年代后期才正式提出來(lái)，其重要性在本世紀(jì)初才逐漸被認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)世紀(jì)之交十多年的努力探索，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，從實(shí)踐教學(xué)包含于或內(nèi)嵌于理論教學(xué)，直至實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)而自成體系的過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系分為理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)體系，分別包括“英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)和素養(yǎng)”三個(gè)對(duì)應(yīng)的模塊。它們相互聯(lián)系、相互滲透、彼此平行、相對(duì)獨(dú)立。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，它們是相互統(tǒng)一的，但在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中承擔(dān)著不同的任務(wù)?！袄碚摻虒W(xué)體系為培養(yǎng)職業(yè)崗位能力服務(wù)，著重為學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力提供必需的文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論支撐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)體系則著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。[1]理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，摒棄其學(xué)科邏輯，遵循“必需、夠用”原則，服從實(shí)踐教學(xué)需要，為實(shí)踐教學(xué)提供理論基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循能力發(fā)展邏輯和形成規(guī)律，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地在理論基礎(chǔ)上把分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合，組成一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，使學(xué)生受到全面的能力訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師和學(xué)者積累的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得理論教學(xué)體系已經(jīng)相當(dāng)完善，因此，本文主要探討商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新問(wèn)題。

一、目標(biāo)體系

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于又包含于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，它是指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)能力，使其達(dá)到行業(yè)或企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和水平。這里的職業(yè)能力指的是能在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)第一線，用英語(yǔ)從事服務(wù)和管理工作的能力。簡(jiǎn)言之，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)從事商務(wù)服務(wù)與管理工作。職業(yè)能力是一個(gè)抽象的概念，只有設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行具體衡量。職業(yè)能力應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，它包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能、專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能與綜合職業(yè)素養(yǎng)，不能把這些要素簡(jiǎn)單機(jī)械地疊加，而應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合、發(fā)展、升華而成。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是各種能力要素標(biāo)準(zhǔn)及其各種級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)組合而成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)綜合體，即目標(biāo)體系。而現(xiàn)狀卻是，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較抽象，沒(méi)有形成一個(gè)綜合的目標(biāo)體系。筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究制訂了一套適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。

圖1 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

如圖1所示，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系最底層的是：（1）專(zhuān)業(yè)/崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，目標(biāo)是發(fā)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)情感；（2）通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等訓(xùn)練環(huán)節(jié)獲得英語(yǔ)綜合語(yǔ)言技能，以大學(xué)英語(yǔ)三四級(jí)證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)；（3）通過(guò)仿真訓(xùn)練環(huán)節(jié)獲得專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能，以獲得單證員、報(bào)關(guān)員、外銷(xiāo)員、電子商務(wù)師等各單種證書(shū)或通過(guò)相關(guān)的實(shí)操考試為標(biāo)準(zhǔn)；（4）通過(guò)素養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，以獲得各種證書(shū)（如計(jì)算機(jī)、OA辦公等）、普測(cè)（如大學(xué)生體能測(cè)試、大學(xué)生心理健康測(cè)試等）以及各種考核（如德育實(shí)踐考核等）為標(biāo)準(zhǔn)。第二層的是在學(xué)生獲得英語(yǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)/崗位認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，以獲得代表職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)。最上層的是通過(guò)畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)等全真實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的崗位能力和企業(yè)文化認(rèn)知，以學(xué)生能夠順利就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。必須強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（包括意識(shí)、知識(shí)和方法等）的培養(yǎng)主要依靠專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)并貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的始終。

二、內(nèi)容體系

根據(jù)職業(yè)崗位能力的形成規(guī)律，就商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系而言，它應(yīng)該包括綜合職業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、商務(wù)技能、綜合職業(yè)技能以及崗位技能五個(gè)模塊。前三個(gè)模塊為基本技能，第四個(gè)模塊是在前三個(gè)模塊的基礎(chǔ)上綜合發(fā)展的職業(yè)技能，第五個(gè)模塊是把第四個(gè)模塊獲得的職業(yè)技能應(yīng)用于真實(shí)的崗位實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的就業(yè)能力。每一個(gè)模塊里又包含了若干子模塊，具體如圖2所示。囿于篇幅，各子模塊里的具體內(nèi)容不再贅述。

三、管理體系

高職教育教學(xué)工作開(kāi)展的基本方針是，以能力為中心，以實(shí)踐為主線。實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)形成并獨(dú)立于理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)最主要的工作重心之一。目前，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)體系、課程體系、師資、教材、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)條件等方面所存在的一系列問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了十多年的建設(shè)成效仍不顯著，其原因與現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)管理缺失不無(wú)關(guān)系。例如，有些學(xué)校管理者對(duì)文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差；校企合作中出現(xiàn)“企冷”現(xiàn)象；校內(nèi)專(zhuān)業(yè)地位和經(jīng)費(fèi)投入不均衡；從學(xué)校到專(zhuān)業(yè)缺少專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理者；實(shí)踐教學(xué)管理體系沒(méi)有建立或運(yùn)行不力等。這些問(wèn)題致使實(shí)踐教學(xué)成為一線教師自發(fā)的、孤立的行為，各部門(mén)之間缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，使實(shí)踐教學(xué)形式僅為內(nèi)嵌于理論教學(xué)的零星訓(xùn)練加上“放羊式”的畢業(yè)實(shí)習(xí)。因此，為了保證實(shí)踐教學(xué)工作能夠順利而富有成效地開(kāi)展，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須建立健全實(shí)踐教學(xué)管理體系。

圖2 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

圖3 高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系

如圖3所示，管理體系即實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的管理機(jī)制，主要包括組織與管理、質(zhì)量監(jiān)控和考核三項(xiàng)職能。組織與管理機(jī)構(gòu)即實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組，由學(xué)校、教務(wù)處和專(zhuān)業(yè)三級(jí)分工領(lǐng)導(dǎo)，行業(yè)顧問(wèn)、實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與組成，對(duì)實(shí)踐教學(xué)及人員進(jìn)行統(tǒng)一管理，負(fù)責(zé)制定和實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，建立和完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，指導(dǎo)編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，指導(dǎo)制定各實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力標(biāo)準(zhǔn)與考核方法，以及對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)實(shí)施管理。質(zhì)量監(jiān)控主要是指建立、創(chuàng)新和落實(shí)各種實(shí)踐教學(xué)的管理制度、檢查制度、考核制度、檔案制度和信息反饋制度?？己寺毮苁侵敢阅芰Ρ疚粚?shí)行多元化的考核方法，建立有效、可靠、靈活、公正的實(shí)踐教學(xué)考核體系，并負(fù)責(zé)付諸實(shí)施，最終完成學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)。

四、保障體系

為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須建立健全實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系。具體應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)考核方案、實(shí)踐教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等。

（一）實(shí)踐教學(xué)考核方案

考核方案，即學(xué)生職業(yè)綜合能力測(cè)評(píng)，必須以能力為本位，多元化考核，堅(jiān)持有效、可靠、靈活、公正的原則。在評(píng)價(jià)主體上，要堅(jiān)持發(fā)揮指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地、合作團(tuán)隊(duì)和學(xué)生個(gè)體為綜合評(píng)價(jià)主體的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組聯(lián)合行業(yè)企業(yè)制定的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，由各評(píng)價(jià)主體考察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)的符合度。在評(píng)價(jià)方式上，形成性考核包括崗位見(jiàn)習(xí)、綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、英語(yǔ)語(yǔ)言技能獲得、專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能獲得、職業(yè)綜合技能獲得和崗位能力獲得等，終結(jié)性評(píng)價(jià)為最終的學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)證據(jù)包括態(tài)度（出勤與表現(xiàn)）、團(tuán)隊(duì)參與情況、各種實(shí)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目化作業(yè)、可視化成果展示以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。評(píng)價(jià)過(guò)程包括制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、詮釋能力標(biāo)準(zhǔn)、建立考核指標(biāo)、收集證據(jù)、反饋結(jié)果、學(xué)生申訴、重新評(píng)價(jià)、報(bào)告結(jié)果、歸檔、復(fù)審等程序。

針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以采用基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（PBGS）的項(xiàng)目評(píng)估方法。從評(píng)估方式上講，選用檔案研判法（即過(guò)程性評(píng)估的方法，占60%）和現(xiàn)場(chǎng)觀摩法（即終結(jié)性評(píng)估的方法，占40%）相結(jié)合的方法。從評(píng)價(jià)主體上講，選擇項(xiàng)目組自評(píng)（30%）、項(xiàng)目組互評(píng)（30%）和評(píng)審團(tuán)評(píng)估（40%）相結(jié)合的方法。從評(píng)估結(jié)果上講，選擇個(gè)體表現(xiàn)（60%）和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)（40%）相結(jié)合的方法，評(píng)定學(xué)生個(gè)人成績(jī)。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法體系

合適的教學(xué)方法是有效保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)必須以能力培養(yǎng)為指向，以能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊組合，吸收當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)研究成果，靈活采用多樣的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法主要有情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及PBGS教學(xué)法等，其中，PBGS教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中具有一定的代表性。

PBGS教學(xué)法的基本組織形式是先由教師根據(jù)職業(yè)能力分析，制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容或主題（即項(xiàng)目）及教學(xué)時(shí)間表。教師針對(duì)項(xiàng)目先讓學(xué)生接觸大量與主題相關(guān)的視聽(tīng)及文字材料，增加語(yǔ)言輸入，了解整個(gè)模擬活動(dòng)的過(guò)程、順序、環(huán)節(jié)、角色、實(shí)踐場(chǎng)所及其活動(dòng)環(huán)境等信息；然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的自由運(yùn)用；再將學(xué)生進(jìn)行分組，落實(shí)角色，要求學(xué)生自行收集與各自角色相關(guān)的語(yǔ)言材料，在教師的指導(dǎo)下或借助其他途徑獲得準(zhǔn)確的語(yǔ)言材料；最后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以小組為單位、以表演的形式展示出全仿真或全真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的全部流程。由教師（2位以上）先按整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的完成情況，判定該團(tuán)隊(duì)的基本分，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的參與情況、外語(yǔ)應(yīng)用程度、角色表現(xiàn)情況給每一個(gè)學(xué)生分別判分，取其均值，加上團(tuán)隊(duì)基本分，記錄學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)。這種教學(xué)方法的實(shí)施鍛煉了學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，發(fā)展了其職業(yè)能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和參與熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)性。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)一支具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和良好的溝通、協(xié)調(diào)、策劃、組織宣傳能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。因此，實(shí)踐教師的任用和培養(yǎng)要注重其教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。然而，“通過(guò)英語(yǔ)教指委的初步摸底，我們發(fā)現(xiàn)，大部分高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師主體，學(xué)歷以本科為主、職稱結(jié)構(gòu)以講師和助教為主”，[2]他們?nèi)鄙俾殬I(yè)背景和行業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)高職教育了解不夠透徹，缺少吸收高職教學(xué)改革最新理念的途徑，所以，師資隊(duì)伍建設(shè)也需要?jiǎng)?chuàng)新。在這方面，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校為我們做出了榜樣，這些學(xué)校的具體措施是：理論教師與實(shí)踐教師同等待遇，定向培養(yǎng)，定向使用；實(shí)踐教師以內(nèi)培和外引結(jié)合，以內(nèi)培為主。內(nèi)培指的是，學(xué)校要制定各種鼓勵(lì)政策和措施，讓定向?yàn)閷?shí)踐教師的人員分期分批地在校內(nèi)外修習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，參加教指委組織的商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)班，到企業(yè)兼職鍛煉，考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。外引指的是，采取有效措施吸引有教學(xué)志趣的企業(yè)骨干來(lái)校專(zhuān)兼職教學(xué)。

（四）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，它有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、提升職業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)方向，有利于專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。然而，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有不同于工科專(zhuān)業(yè)或涉外旅游酒店等專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)：畢業(yè)生社會(huì)需求量大，但具體企業(yè)需求量??；大型外貿(mào)企業(yè)少，小型企業(yè)多；政策法律不到位，企校合作冷淡；涉及企業(yè)商業(yè)秘密，企業(yè)希望實(shí)習(xí)即就業(yè)等。因此，必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路。

鑒于專(zhuān)業(yè)實(shí)際，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)可以采取以下措施：（1）校內(nèi)加大投入建設(shè)各種單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校層面上統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，以提高校內(nèi)實(shí)踐基地的利用率；（2）校外基地采用定單式培養(yǎng)模式，以合同固化的形式，規(guī)定企校的權(quán)利和義務(wù)，激發(fā)企業(yè)熱情；（3）借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及電子商務(wù)平臺(tái)，成立虛擬公司，由實(shí)踐教師進(jìn)行指導(dǎo)；（4）聯(lián)合企業(yè)成立“企業(yè)校園部”，即企業(yè)在校內(nèi)成立子公司，由企業(yè)派人指導(dǎo)其運(yùn)營(yíng)，實(shí)行公司化管理，收益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)；（5）由政府牽頭所屬地高校共建共管共用的大型的實(shí)踐教學(xué)中心，比如，紹興市在浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院內(nèi)建立了“紹興市外貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心”，這種做法值得推廣。

我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育發(fā)展的歷史還不長(zhǎng)，在實(shí)踐教學(xué)方面還有許多的問(wèn)題有待研究。在英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，一些優(yōu)秀的高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面做了大量的研究工作，獲得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文在他們的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的研究實(shí)際，提出了一些構(gòu)想并進(jìn)行了闡釋?zhuān)@種構(gòu)想還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展。

[1]金澤龍.從現(xiàn)代管理學(xué)視角構(gòu)建高職院實(shí)踐教學(xué)體系[C]//高職院校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與理論探索.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]劉黛琳.科學(xué)定位，特色發(fā)展，提高高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].外研之聲，2008（2）：10-14.

[3]張躍西.論高職教育與課程項(xiàng)目化[J].外研之聲，2008（2）：8-9.

[4]王群.高職院校應(yīng)用語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（2）：96-98.

[5]王群.試論P(yáng)BGS教學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2011（6）：102-103.

2011年浙江省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“‘黃牌’背景下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：y201121624）

王群，男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、比較教育；石駿，男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

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1674-7747（2012）15-0038-05

[責(zé)任編輯 徐晶]