劉琦華

淺談高職文秘專業(yè)“計算機基礎(chǔ)”課程改革

劉琦華

分析了高職文秘專業(yè)“計算機基礎(chǔ)”課程改革的背景，提出了課程改革的方向，并從課程內(nèi)容的橫向整合、課程實施以及課程評價三個方面闡述了改革的具體措施。

高職教育；文秘專業(yè)；計算機基礎(chǔ)；課程改革；項目教學(xué)法

職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最直接、最密切的部分，具有直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的特性。當(dāng)前，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異，特別是計算機、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了人們獲取信息和交流信息的方式，也改變了人們的工作和生活環(huán)境，進而使職業(yè)教育培養(yǎng)人才所面向的職業(yè)崗位群及其要求也隨之發(fā)生變化。以文秘職業(yè)崗位為例，信息技術(shù)的發(fā)展對文秘人員的知識和能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求，高職文秘專業(yè)除了須培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)意義上文秘人員的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力外，還應(yīng)要求其具有熟練使用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力，以及具有熟練使用現(xiàn)代手段獲取、整理和傳送信息的能力。

然而，當(dāng)前高職教育普遍存在與社會需求脫節(jié)的問題，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會的實際應(yīng)用之間仍有差距。對于文秘專業(yè)來說，“計算機基礎(chǔ)”課程應(yīng)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，但目前高職文秘專業(yè)計算機課程教學(xué)，僅僅是根據(jù)傳統(tǒng)教材設(shè)計一些操作實踐的目標(biāo)和任務(wù)，不能和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)或者將來就業(yè)的崗位工作聯(lián)系起來，特別是教材設(shè)計的實踐項目相對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而言顯得空洞和脫節(jié)，難以提高學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力。因此，高職文秘專業(yè)“計算機基礎(chǔ)”課程改革勢在必行。

一、整合課程內(nèi)容

高職非計算機類專業(yè)學(xué)生“計算機基礎(chǔ)”課程的開設(shè)，其目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)應(yīng)用于工作領(lǐng)域，因此，“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)應(yīng)面向?qū)嵺`，面向應(yīng)用，而不是面向?qū)W科。計算機的工具性為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件，使得根據(jù)各專業(yè)的應(yīng)用而跨學(xué)科地選擇教學(xué)實踐的內(nèi)容成為了可能。因此，可采用橫向整合的辦法，在“計算機基礎(chǔ)”課程項目教學(xué)中整合專業(yè)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生的專業(yè)理解能力與職業(yè)能力在計算機教學(xué)實踐過程中得到有效的提升。

高職文秘專業(yè)課程內(nèi)容的橫向整合可圍繞一個共同的主題，將多個相關(guān)學(xué)科知識整合在一個單元或?qū)W程中，整合的相關(guān)課程主要有：“文書與檔案管理學(xué)”、“應(yīng)用文寫作”、“秘書理論與實踐”等。如在學(xué)習(xí)文件和文件管理單元時，可把“文書檔案管理學(xué)”課程中“文件整理與歸檔”一章內(nèi)容整合進來；在學(xué)習(xí)Word2000文檔格式化以及Word2000的圖文處理時，可把“應(yīng)用文寫作”課程中的“宣傳應(yīng)用文”和“事務(wù)應(yīng)用文”兩章內(nèi)容同時整合進來；在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)通信功能”單元時，可整合“應(yīng)用文寫作”課程中的“涉外應(yīng)用文”部分內(nèi)容。高職文秘專業(yè)橫向整合的具體課程內(nèi)容如表1所示。

二、采用項目教學(xué)

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。這里的項目除了具有一般項目的特點外，還特別強調(diào)針對某個教學(xué)內(nèi)容整合專業(yè)課程知識而設(shè)計，項目綜合性強，模擬了文秘人員將來崗位實際工作的情景?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程項目教學(xué)法實施的步驟如下。

（一）與專業(yè)教師共同確立項目

通過與文秘專業(yè)教師進行溝通協(xié)作，確立項目教學(xué)法中的有關(guān)項目。應(yīng)注意將專業(yè)課程中的相關(guān)知識橫向構(gòu)建，充分考慮高職文秘專業(yè)課程和學(xué)生的特點，考察當(dāng)前文秘崗位的新變化、新要求。項目應(yīng)該以針對性和實用性為原則，首先收集文秘崗位的實際工作任務(wù)，并進行典型化，再從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，形成一系列分層有序的項目。

表1 橫向整合后課程內(nèi)容表

如在學(xué)習(xí)Powerpoint的應(yīng)用時，結(jié)合“應(yīng)用文寫作”中的“經(jīng)濟應(yīng)用文”的專業(yè)知識，由3～5位學(xué)生合作，設(shè)計并制作一組“說明書”的演示文稿。說明書的對象可以是學(xué)生日常使用的某商品，可以是學(xué)生了解的社團機構(gòu)，也可以是學(xué)生喜歡的電影、戲劇等。該項目具有以下特點：

1.創(chuàng)作內(nèi)容學(xué)生熟悉，有參與熱情，學(xué)習(xí)積極性高；

2.項目的創(chuàng)作涵蓋了說明書寫作的專業(yè)知識；

3.用特別強調(diào)視覺效果的演示文稿來做說明書的推薦；

4.通過項目的完成，學(xué)生親身體驗了演示文稿的實用價值。

這樣，就將計算機的應(yīng)用融入項目實踐中，使學(xué)生能在實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)作的艱辛和樂趣，并進一步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（二）與專業(yè)教師協(xié)同進行課內(nèi)課外指導(dǎo)

由于項目的跨學(xué)科和綜合性強，對于一些涉及專業(yè)知識、難度較大的項目，在條件允許的情況下應(yīng)協(xié)同專業(yè)教師，共同進行課內(nèi)指導(dǎo)；如果課內(nèi)條件不允許，也要盡量創(chuàng)造課外指導(dǎo)的條件。如上述“說明書”項目，前期創(chuàng)作需要專業(yè)教師對學(xué)生進行課外指導(dǎo)，專業(yè)教師和計算機教師立足的專業(yè)不同，指導(dǎo)的側(cè)重點也不同，但又能相得益彰，真正實現(xiàn)了計算機作為工具為文秘專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)的根本目的。此外，值得注意的是，計算機課程教師應(yīng)在專業(yè)教師的幫助下，先期完成該項目任務(wù)，從而對項目完成的整個過程有全面的了解，并能對學(xué)生進行成果展示，以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）學(xué)生以小組合作的形式完成項目

文秘工作的職業(yè)崗位特點決定了文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較強的與人溝通、交往、合作的能力。除了簡單的項目由學(xué)生獨立完成外，綜合性項目可設(shè)計為要求學(xué)生以小組合作的形式完成，整個項目工作從信息的收集、方案的設(shè)計、直到項目的實施過程都由學(xué)生合作完成。如前述Powerpoint應(yīng)用部分“說明書”的項目，由于綜合性強、涉及的知識面廣，就可采用分組協(xié)作的方式完成。學(xué)生通過項目的實踐過程，不僅培養(yǎng)了使用現(xiàn)代手段獲取信息并及時整理和傳送的能力，還從中學(xué)會了如何與人交流溝通，進行團隊合作。

三、進行多元評價

多元評價包括評價主體多元化和評價內(nèi)容多元化。評價主體的多元化，即采用教師（含專業(yè)課程教師）評價、學(xué)生自評、團隊互評、公眾評價（主要指作品展出）等多種評價方法，使評價更全面更客觀。評價內(nèi)容的多元化，即強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)變化的過程，不僅要注重其學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要強化其學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注評價的激勵功能，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

劉琦華，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級教師，主要研究方向為圖書情報、計算機應(yīng)用。

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1674-7747（2012）15-0031-02

[責(zé)任編輯 盛艷]