于躍忠

機械專業(yè)實訓教學中學生能力評價體系的構(gòu)建

于躍忠

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，充分關(guān)注學生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題，而實訓教學對于提升學生職業(yè)能力具有不可替代的作用。為進一步提高實訓教學成效，提升學生職業(yè)能力，構(gòu)建了機械專業(yè)實訓教學中學生能力的評價體系。通過對實訓過程中學生勞動技能、勞動責任、勞動秩序、關(guān)鍵能力等方面的評價，幫助其形成適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的勞動就業(yè)觀念，進而培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

機械專業(yè)；實訓教學；能力評價；體系構(gòu)建；就業(yè)導向

就業(yè)是民生之本，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，通過接受中等職業(yè)教育，學生應(yīng)該具備一定的知識和技能，具有可持續(xù)發(fā)展能力，將來能夠在社會上找到適合自己的崗位，獲得較為滿意的經(jīng)濟收入，并不斷提高社會認可度，得到幸福美滿的生活。因此，中等職業(yè)學校教學應(yīng)從分析學生所面向的職業(yè)崗位群出發(fā)，培養(yǎng)學生掌握一定的文化知識，具有熟練的專業(yè)技能、必備的通用技能以及其它技能，形成較強的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、轉(zhuǎn)崗能力。由此可見，中等職業(yè)教育的理論教學與實踐教學同等重要，通過實訓教學，能夠?qū)⒗碚摻虒W與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位需求的零距離對接。

中等職業(yè)教育為學生構(gòu)建了美好的職業(yè)藍圖，描繪了幸福的未來生活，而這一理想生活的基本前提是學生應(yīng)擁有良好的職業(yè)能力。同時，企業(yè)對員工的評價主要依據(jù)勞動崗位的勞動技能、勞動責任、勞動強度、勞動條件等基本勞動要素，并最終反映在勞動報酬上。因此，筆者在實訓教學過程中構(gòu)建了引入企業(yè)相關(guān)崗位要求的學生能力評價體系，通過能力評價，使學生明確企業(yè)的工作要求，了解職業(yè)崗位的工作責任和壓力，并自覺將壓力轉(zhuǎn)化為主動學習的動力，從而使實訓教學得以有效實施。

一、能力評價體系的構(gòu)建要素

能力評價體系遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才”的宗旨，是根據(jù)中等職業(yè)學校實訓教學實際，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求而實施的評價體系。能力評價體系的最終目的是促進實訓教育教學的有效實施，因此，其構(gòu)建應(yīng)考慮以下要素。

表1 產(chǎn)品質(zhì)量評價表

（一）勞動技能評價

學生的勞動技能評價應(yīng)與企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評價相適應(yīng)，即通過學生實訓產(chǎn)品的質(zhì)量等級評價學生的職業(yè)技能，可建立表1所示產(chǎn)品質(zhì)量評價表。

通過產(chǎn)品質(zhì)量等級評價，可使學生認識到在企業(yè)所承擔的勞動崗位以及對應(yīng)的勞動報酬，樹立質(zhì)量意識。

（二）勞動責任評價

勞動責任評價是對職業(yè)技能要求的補充，主要評價學生在生產(chǎn)過程中所起的作用和承擔的責任，它是企業(yè)衡量一名合格員工的基本指標。表2所示為機械專業(yè)實訓教學過程勞動責任評價表。

表2 勞動責任評價表

通過勞動責任評價，學生能夠明確企業(yè)在生產(chǎn)過程中對勞動責任的要求及相應(yīng)的獎懲措施，從而自覺提高責任意識，在潛移默化中養(yǎng)成良好的勞動習慣。

表3 勞動秩序評價表

（三）勞動秩序評價

勞動秩序評價反映了學生在生產(chǎn)過程中勞動紀律的遵守情況，它是學生對企業(yè)工作適應(yīng)度的一項重要指標。表3所示為機械專業(yè)實訓教學過程勞動秩序評價表。

通過勞動秩序評價，學生能夠明白企業(yè)生產(chǎn)不僅需要一流的勞動技術(shù)，而且更要有高度的組織紀律性和遵章守紀觀念，從而提高勞動秩序意識，自覺規(guī)范自己的行為，并最終形成良好的勞動品質(zhì)。

（四）關(guān)鍵能力評價

關(guān)鍵能力評價主要評價學生學習、工作、創(chuàng)新思維和社會交流等能力。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展密切聯(lián)系，因此，科學技術(shù)的發(fā)展以及新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的涌現(xiàn)，對勞動者素質(zhì)的要求也不斷變化。職校學生必須具備適應(yīng)社會發(fā)展、技術(shù)進步和崗位變換的能力，教師在實訓教學過程中應(yīng)有意識培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，表4所示為數(shù)控實訓教學過程中學生關(guān)鍵能力評價表。

二、能力評價體系的具體實施

能力評價體系是激勵師生自我發(fā)展、自我完善的重要機制，正確實施能力評價能夠促進學生有效學習，提高職業(yè)能力。筆者認為，能力評價應(yīng)由教師和學生共同承擔，采用教師指導性評價和學生自主性評價相結(jié)合的辦法。

（一）教師指導性能力評價

教師指導性能力評價應(yīng)該圍繞企業(yè)要求和學校實訓過程及時進行，評價既要強調(diào)過程性，也要關(guān)注發(fā)展性。如：在分組共同完成某項任務(wù)的實訓過程中，教師如果只關(guān)注生產(chǎn)結(jié)果，必然造成小組內(nèi)每個學生獲得同等成績，學生會認為，做多做少一個樣，做好做壞一個樣，從而挫傷了學習積極性。因此，教師應(yīng)對生產(chǎn)的全過程進行評價，教學巡回指導中應(yīng)留意小組工作中哪些學生是主角，各人分工的完成情況如何。此外，能力評價應(yīng)在民主平等的氛圍中進行，對于學生學習過程中的大膽思考，即使只是一些不成熟的想法，教師也應(yīng)予以尊重，并適時引導和鼓勵，以增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

表4 關(guān)鍵能力評價表

（二）學生自主性能力評價

學生自主性能力評價是學生依據(jù)企業(yè)要求對自身或他人所做的評定和價值判斷，通過自主性能力評價，能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)能力有客觀的認識，從而在以后的學習中彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢。學生自主性能力評價包括學生自評、學生互評和小組評價等。

三、能力評價體系的實施效果

近年來，筆者嘗試將學生能力評價貫穿于機械專業(yè)實訓教學的始終，取得了明顯的教學成效。

（一）學生的關(guān)鍵能力極大提高

學生的關(guān)鍵能力得到了很大程度的提高，師生關(guān)系得到了本質(zhì)改變，建立了民主、平等、融洽、互尊、互愛的新型師生關(guān)系。筆者在某年級隨機抽取50位學生，就實施能力評價體系前后的師生關(guān)系情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，實施能力評價體系后，師生關(guān)系明顯改善，具體調(diào)查情況統(tǒng)計如表5所示。師生關(guān)系的和諧確保了在機械實訓教學中師生能夠互動交流、共同探討，促進了學生關(guān)鍵能力的提高。

表5 師生關(guān)系情況調(diào)查統(tǒng)計表單位：人

（二）學生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)

學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)工作，深受用人單位的肯定和歡迎。表6所示為隨機抽取50名畢業(yè)生，就實施能力評價體系前后適應(yīng)崗位工作情況所進行的調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查表明，實施能力評價體系后，學生的職業(yè)能力得到提升，能較快適應(yīng)企業(yè)的崗位工作。

表6 學生適應(yīng)企業(yè)崗位工作情況調(diào)查統(tǒng)計表單位：人

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于低碳教學的數(shù)控技能校本課程開發(fā)研究”（項目編號：sgh33）

于躍忠，男，姜堰中等專業(yè)學校高級教師，研究方向為機電一體化、數(shù)控技術(shù)。

G712

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1674-7747（2012）15-0072-03

[責任編輯 盛艷]