張 家 驊，徐 連 強(qiáng)，吳 伯 明

基于工作過程的機(jī)電專業(yè)課程體系開發(fā)

張 家 驊，徐 連 強(qiáng)，吳 伯 明

通過調(diào)研，分析了無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題，確立了基于工作過程的課程體系開發(fā)的整體思路。闡述了課程開發(fā)過程中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、項(xiàng)目課程開發(fā)等問題，并構(gòu)建了“以機(jī)為主，以電為輔，控制結(jié)合”，同時(shí)，突出地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的課程體系，明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位。通過項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，檢驗(yàn)了課程開發(fā)的效果。

機(jī)電專業(yè)；課程體系；項(xiàng)目課程；工作過程

機(jī)電一體化技術(shù)是自動(dòng)化技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與機(jī)械技術(shù)相融合的新技術(shù)，已廣泛應(yīng)用于制造業(yè)。我國要從制造業(yè)大國發(fā)展成為制造業(yè)強(qiáng)國，關(guān)鍵在于擁有一支強(qiáng)大的機(jī)電一體化專業(yè)技能型人才隊(duì)伍。[1]

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)由1958年創(chuàng)校時(shí)的陶瓷機(jī)械專業(yè)發(fā)展而來，近年來，無論在招生層次、招生規(guī)模、還是師資數(shù)量方面都有了較快發(fā)展。當(dāng)前，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需高職院校培養(yǎng)大批機(jī)電一體化專業(yè)復(fù)合型高技能人才的新形勢下，機(jī)電一體化專業(yè)的課程改革應(yīng)成為主流。高職院校應(yīng)從企業(yè)的崗位任務(wù)出發(fā)，以高等職業(yè)教育先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使教學(xué)向“致用”的方向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。

一、課程體系開發(fā)的思路

基于工作過程的課程開發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要課題，基于工作過程的課程模式打破了學(xué)科體系的束縛，從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)選取教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作過程安排序化教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展聯(lián)系起來，最大程度地體現(xiàn)了高職教育的特色。[2]機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，工作化過程的特點(diǎn)明顯，而且基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)在許多高職院校已開展了研究與實(shí)踐。因此，學(xué)校確立了以工作過程為核心，進(jìn)行課程體系開發(fā)的整體思路，通過課程體系的改革，促進(jìn)專業(yè)的整體建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)能力。

基于工作過程的項(xiàng)目式課程改革，是按照課程形式來整合工作分析結(jié)果，其目的是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。[3]課程開發(fā)流程如圖1所示。

二、課程體系開發(fā)的過程

（一）確定課程結(jié)構(gòu)

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系的構(gòu)建，而課程體系的建立又直接影響崗位能力的形成。因此，首先應(yīng)通過調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位。學(xué)校通過對無錫及宜興地區(qū)企業(yè)的走訪調(diào)研，以及對近4年畢業(yè)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)首次就業(yè)的崗位（群）主要是機(jī)電設(shè)備操作員和機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試員，發(fā)展崗位主要是機(jī)電設(shè)備維護(hù)管理員和生產(chǎn)技術(shù)員，以及少量機(jī)電產(chǎn)品營銷人員。

圖1 課程開發(fā)流程圖

通過調(diào)研，專業(yè)教師反思了教學(xué)中存在的問題，學(xué)校也進(jìn)一步了解了所培養(yǎng)人才的就業(yè)情況，并且明確了機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維護(hù)管理和生產(chǎn)管理一線的高素質(zhì)技能型人才。

2.分析典型工作任務(wù)。學(xué)校通過聯(lián)系校友和合作企業(yè)，召開行業(yè)專家研討會(huì)，進(jìn)行了機(jī)電一體化專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。

3.確定課程結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)能力要求，結(jié)合原有的課程內(nèi)容，將企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程，將各課程按照工作過程整合和序化形成課程順序。課程的排列必須按照由簡到繁、從易到難的順序進(jìn)行。

在學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展過程中，“機(jī)械制造”一直是課程結(jié)構(gòu)中較為側(cè)重的部分，而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，機(jī)械行業(yè)機(jī)電一體化程度越來越高，因此，課程體系中應(yīng)增加“自動(dòng)化控制”方面的內(nèi)容。由此，構(gòu)建了“以機(jī)為主，以電為輔，控制結(jié)合”的課程體系，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)“必須，夠用”的原則，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)體現(xiàn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。

以“機(jī)”為主，即在課程編排上側(cè)重于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造基礎(chǔ)”、“金工實(shí)習(xí)”等課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，突出學(xué)生機(jī)械加工能力的培養(yǎng)；以“電”為輔，即將一些電類課程進(jìn)行整合，如將“電工原理”、“電子技術(shù)”課程整合為“電工電子技術(shù)”；“控制結(jié)合”，即將“機(jī)床電氣控制技術(shù)”、“可編程順序控制器”課程整合為“電氣控制與PLC技術(shù)”，將“單片機(jī)與自動(dòng)控制原理”整合至“機(jī)電一體化技術(shù)”中。此外，根據(jù)調(diào)研中反映的學(xué)生基本測量工具掌握情況不理想的情況，增加了“零件測量技術(shù)”課程。

根據(jù)學(xué)校所在地宜興電線電纜產(chǎn)業(yè)與環(huán)保設(shè)備產(chǎn)業(yè)非常發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，可在機(jī)電一體化專業(yè)中增設(shè)“線纜制造”方向的專業(yè)定向班，同時(shí)，在課程體系中增設(shè)“電線電纜工藝與設(shè)備”（“環(huán)保工藝與設(shè)備”）課程。

（二）進(jìn)行課程開發(fā)

改革前，在課程內(nèi)容方面，主要以理論知識(shí)為主，教學(xué)時(shí)間要求和規(guī)范比較模糊；在課程結(jié)構(gòu)方面，以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，而不是以工作需要為核心；在課程內(nèi)容和組織形式方面，主要以課堂學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐過程依附于理論學(xué)習(xí)；在課程評價(jià)方面，以筆試成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于工作過程的課程體系推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程。項(xiàng)目課程的開發(fā)即以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以“電氣控制與PLC課程”為例，原有的課程結(jié)構(gòu)包括“機(jī)床電氣控制”與“可編程邏輯控制器”兩門課程，經(jīng)過工作任務(wù)分析后可知，典型工作任務(wù)是電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析、安裝與維護(hù)，而并非機(jī)床電氣控制。圍繞這個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確立圖2所示的10個(gè)典型項(xiàng)目。這些項(xiàng)目包含的知識(shí)點(diǎn)都是工作中需要用到的，體現(xiàn)了“必需，夠用”的原則。同時(shí)，課程評價(jià)中，每個(gè)項(xiàng)目不再是按照學(xué)生原有的筆試成績進(jìn)行評價(jià)，而是按照學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目情況進(jìn)行評分，圖3所示為項(xiàng)目一電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制電路的評分卡。

圖2 電氣控制與PLC項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖

圖3 項(xiàng)目一：電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制評分卡

三、課程教學(xué)的具體實(shí)施

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)是否有效，需要通過教學(xué)實(shí)施來體現(xiàn)。根據(jù)課程要求，按照學(xué)習(xí)性工作任務(wù)組織項(xiàng)目式教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，由教師參與項(xiàng)目的指導(dǎo)與評價(jià)。通過教學(xué)實(shí)施，確定項(xiàng)目式課程能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生職業(yè)能力，而教師在整個(gè)教學(xué)過程中僅起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑問的作用。教學(xué)實(shí)施流程如圖4所示。

圖4 教學(xué)實(shí)施流程圖

通過教學(xué)實(shí)施，將課程教學(xué)的整體情況反饋給課程設(shè)計(jì)者與專業(yè)負(fù)責(zé)人，從而為下一輪課程建設(shè)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

[1]機(jī)電一體化職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展課題研究組.我國機(jī)電一體化人才供求關(guān)系的分析[J].中國培訓(xùn)，2011（2）:34-38.

[2]劉占明.基于工作過程導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）：9-11.

張家驊，男，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化；徐連強(qiáng)，男，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化；吳伯明，男，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員級(jí)高級(jí)工程師，碩士，主要研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献骷皫熧Y培訓(xùn)。

G712

A

1674-7747（2012）15-0004-03

[責(zé)任編輯 盛 艷]