江曉林

中職英語課堂教學中合作學習的實踐思考

江曉林

英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高實際應用能力。要在學時不多的情況下，既傳授給學生一定的英語基礎知識，又培養(yǎng)其較強的應用能力，這對所有中職英語教師都是極大的挑戰(zhàn)。小組合作學習因其合作性、趣味性、競爭性等優(yōu)勢被廣泛應用于中職英語日常教學。從中職英語課堂教學合作學習中的兩種誤區(qū)說起，準確、理性地了解學生的認知現(xiàn)狀；努力培養(yǎng)學生的小組合作意識；合理設計小組合作學習任務；正確、及時地評價學生的活動。

中職；英語；課堂教學；合作學習

近幾年，由于高校擴招，普通高中的錄取率大幅增長，這一現(xiàn)象導致了中職學校入學生源質量的急劇下降。學生進校時分數(shù)低，英語基礎差，對英語課興趣不大，甚至部分學生放棄英語學習。在課堂教學中，師生常常陷入教與學的困境中。在中職英語課堂教學改革實踐中，筆者嘗試采用了小組合作學習的方法。實踐證明，合作學習不僅增強了英語教學的實效性和趣味性，而且有效地提高了英語教學質量。

在教學過程中，實施小組合作學習就是讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

一、小組合作學習實踐中的兩大誤區(qū)

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。但是在實際課堂教學過程中，部分教師往往會不自覺地步入小組合作學習的兩大誤區(qū)。

（一）只要有小組活動的課就是合作課

開展合作學習時并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作。在許多公開課、觀摩課等類似的課堂教學中，教師總認為，只要學生會說，就在實施任務型教學，進行小組合作活動。然而活動內(nèi)容的單一性、范圍的局限性、定時的刺激使學生產(chǎn)生厭倦，在他們的意識中，小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至僅僅只是為了吸引聽課者眼球而安排的一場秀而已。在教學活動中，只注重合作學習這一形式，而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展。

（二）在課堂上互動頻繁就表示合作效果好

在課堂教學環(huán)節(jié)的設計中，往往會設定一個任務，形成一種互動，產(chǎn)生一個亮點，使教學活動出現(xiàn)高潮，這是必然的。但是，如果課堂教學中多次出現(xiàn)學生小組互動形式，反而會造成“亂”的感覺。其課堂表現(xiàn)為：教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；要么就是一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。這種小組合作學習形式再熱烈，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在互動中，教師主宰了一切。這種活動方式忽略了學生的主體地位，忽視了學生良好個性的培養(yǎng)和學生間學習的差異性。

教師在英語課堂教學實踐中，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應結合本校學情和教學資源情況，努力探索出適合自己的有效小組學習互動的教學模式，不斷提升學習互動的針對性和高效性。

二、努力培養(yǎng)學生的小組合作意識

中職學生的英語基礎普遍比較差，聽力障礙過大，反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，過半漢化，甚至少數(shù)學生羞于開口，只聽不言。此外，中職學生在學習英語過程中，大多沒有對英語的真正需求，也沒有學習的內(nèi)部動機，很難在整個課堂上都集中精力學習英語。因此，優(yōu)秀的英語教師應該因勢利導，創(chuàng)設需求，通過合作學習激發(fā)他們的興趣，提高其學習動機和認知水平。

要切實讓學生體會到合作的重要性。在現(xiàn)有的教學資源和教育條件下，要盡可能讓更多的學生保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動；使他們繼續(xù)擁有正確的英語學習動機，在英語學習中有較強的自信心，在英語交流中能理解并尊重他人的情感；在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源。所以，學生在討論時相互尊重，學會傾聽，使這種人際交往必備的素質得到不斷地培養(yǎng)或提升。通常教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。因此，只要通過教師的引導，讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作，學會與人相處。

三、合理設計小組合作學習任務

任務的設計必須以學生原有的知識和經(jīng)驗為教學活動的起點，從學生的知識水平、認知結構、學習興趣以及生活實際出發(fā)。假如缺乏對課堂教學內(nèi)容和學生掌握知識實際情況的了解，盡管看上去互動熱情似火，但一部分學生（學困生）則呈現(xiàn)出“目瞪口呆”的模樣，這種教學現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師缺乏對班級的整體學習風格和每個學生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學習能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，任務的選擇對合作學習的開展非常重要，只有那些既立足于學生已有的知識經(jīng)驗，又具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務，才是有效的合作任務。

四、正確、及時地評價學生的活動

《國家英語課程標準》強調了過程評價，促進學生發(fā)展的評價理念，并指出應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。雖說評價只有一個基本目的，即評價某一事物的價值，但它可以起很多作用：通過評價，使學生認識自我，建立自信，調整學習方法，培養(yǎng)英語學習興趣；教師則得到英語教學的信息反饋，對自己的教學行為進行及時反思，及時調整教學理念和方法，不斷提高教學水平。具體的評價內(nèi)容應該包括：發(fā)言是否積極踴躍；合作過程中是否積極參與，是否遵守合作規(guī)則；是否具有獨立思考的能力，而并非人云亦云；是否善于做好筆記，積極使用英語進行思維和交流；是否尊重他人，認真傾聽他人發(fā)言。[1]合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。在英語教學中，可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、勇氣，提高評價的水平。

通過英語合作學習，中職學生在完成各自任務的時候發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展與合作學習，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務無不需要他們自身的實踐，英語的實際應用也自然地體現(xiàn)在其中。這種合作學習方式為學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的增強提供了平臺，學生的學習能力大大提高，人際交往能力和合作意識都得到進一步增強，最終提高了中職學生的英語素質和教師的教學質量，并使素質教育的思想體現(xiàn)在英語學習過程之中。

[1]施良方.課程理論—課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.

江曉林，女，丹徒中等專業(yè)學校一級教師，主要研究方向為中職英語教學。

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1674-7747（2012）15-0062-02

[責任編輯 曉潭]