□南京理工大學(xué) 於東軍 孫廷凱 王 瓊

本科生導(dǎo)師制教育管理模式創(chuàng)新研究

□南京理工大學(xué) 於東軍 孫廷凱 王 瓊

高等教育近年來已經(jīng)步入大眾化教育階段，在教育資源有限的情況下，探索全面貫徹素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求日益突出，研究如何有效進行人才的全面培養(yǎng)具有重要意義。本科生導(dǎo)師制度的推行，對推動人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有積極的意義，是當(dāng)前大學(xué)生管理體制、育人體制改革一個重要突破口，是充分發(fā)揮學(xué)生個性的一種教育管理手段。本文針對本科生導(dǎo)師制在實施中存在一些問題，以南京理工大學(xué)的本科生導(dǎo)師制的實際狀況為研究對象，借鑒國內(nèi)外高校實施本科生導(dǎo)師制度的經(jīng)驗和教訓(xùn)，開展了本科生導(dǎo)師制教育管理模式創(chuàng)新研究。

本科生導(dǎo)師制；教育管理；模式創(chuàng)新

近年來，越來越多的高校逐步認識到本科生導(dǎo)師制的積極作用，在大學(xué)本科生中嘗試導(dǎo)師制度。目前，國內(nèi)有近百所高校已經(jīng)試行導(dǎo)師制，并取得了初步的成效[1-4]。本科生導(dǎo)師制的引入，是在教育資源有限而高等教育規(guī)模又不斷加大的新形勢下的一個必然趨勢，是對現(xiàn)行的教育教學(xué)管理模式進行的有益探索和創(chuàng)新，對于提高本科生教育的整體質(zhì)量有著重要的意義。踐行本科生導(dǎo)師制，有助于養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)，更有助于全面提高學(xué)生的個人競爭力。本科生導(dǎo)師制既是對大學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和有益嘗試，也是對教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的有力支撐和延續(xù)，同時，對于輔導(dǎo)員的思想政治教育工作也是有益補充。

一、本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式研究現(xiàn)狀

對大多數(shù)試行本科生導(dǎo)師制的高校而言，本科新生入學(xué)后，通常是按照專業(yè)來劃分教學(xué)班級，然后為每個班級配備相應(yīng)的班主任和輔導(dǎo)員。而班導(dǎo)師則是從專業(yè)教師隊伍中進行選拔，通常是選擇具有較高的教學(xué)水平和深厚學(xué)術(shù)造詣的教師來擔(dān)任。班導(dǎo)師與班主任分工是不同的，通常，班主任主要是負責(zé)學(xué)生的日常事物管理及思想政治教育工作，而班導(dǎo)師則負責(zé)學(xué)科專業(yè)方面的指導(dǎo)。由于各地區(qū)差異及教育水準(zhǔn)的固有差異，教學(xué)目標(biāo)及要求的區(qū)別，不同地區(qū)的不同高校往往會根據(jù)自身特點的不同，從而采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。

1.課外輔導(dǎo)導(dǎo)師制模式

使用課外輔導(dǎo)模式的高校要求每個學(xué)生每周1-2次到導(dǎo)師辦公室，主要解決專業(yè)及學(xué)術(shù)問題；或是在課后，導(dǎo)師對所指導(dǎo)的學(xué)生進行集體輔導(dǎo)，解惑答疑。

2.專項輔導(dǎo)導(dǎo)師制模式

天津師范大學(xué)實行“社會實踐導(dǎo)師制”，導(dǎo)師參與到本科生的社會實踐中去。鄭州大學(xué)實施了“政治導(dǎo)師制”，由一名政治導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)一名或幾名在思想上積極要求進步的學(xué)生，不斷提高他們的政治思想覺悟。天津工大創(chuàng)辦“創(chuàng)新實驗班”實行本科生導(dǎo)師制。上海醫(yī)科大學(xué)建立了“心理導(dǎo)師制”，學(xué)校聘請心理醫(yī)生開設(shè)學(xué)生心理門診，開通學(xué)生心理熱線，為廣大學(xué)子解答心理問題，防治心理疾病，防患于未然。

3.全面管理導(dǎo)師制模式

近年來，清華大學(xué)和北京大學(xué)推出了本科生全面管理導(dǎo)師制模式。班導(dǎo)師對學(xué)生政治、生活、學(xué)習(xí)、心理等各個方面進行全方位的管理，力爭達到快出、多出人才，出優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)。

4.雙導(dǎo)師制模式

中央民族大學(xué)以及河北大學(xué)[2]實行“雙導(dǎo)師制”，在本科教育中由政治思想導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，從大學(xué)二年級起，每個班的學(xué)生配備由學(xué)院選派的政治思想導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師。哈爾濱理工大學(xué)自2008年起在本科生中實施“班級導(dǎo)師制”，班級導(dǎo)師對學(xué)生的教育管理模式有點類似于清華大學(xué)和北京大學(xué)的全面管理導(dǎo)師制模式，但是更強調(diào)對學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和成才幫助。班級導(dǎo)師的工作職責(zé)主要涵蓋兩個方面：一是負責(zé)管理學(xué)生的學(xué)業(yè)和與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的工作；二是協(xié)助并配合專職輔導(dǎo)人員，做好學(xué)生思想政治教育及相關(guān)日常事務(wù)管理等輔助工作。

二、本科生導(dǎo)師制存在的主要問題

本科生導(dǎo)師制度的推行，對推動人才培養(yǎng)創(chuàng)新具有積極的意義，是當(dāng)前大學(xué)生管理體制、育人體制改革一個重要的突破口，是充分發(fā)揮學(xué)生個性的一種教育管理手段，很多高校也均開始了有益的嘗試。雖然說本科生導(dǎo)師制已經(jīng)在我國一些高校試行并取得了一定的成效。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，我國高校本科生導(dǎo)師制在實施中還存在不少問題，遠未達到其應(yīng)有的效果。

本文以南京理工大學(xué)目前本科生導(dǎo)師制實施的實際狀況為研究對象，借鑒國內(nèi)外高校實施本科生導(dǎo)師制度的經(jīng)驗和教訓(xùn)，開展了本科生導(dǎo)師制教育管理模式創(chuàng)新研究。但在本科生導(dǎo)師制的實施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，導(dǎo)致工作成效低于預(yù)期，不能充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的積極作用，主要問題概括如下方面[3]。

1.師生比例嚴(yán)重失衡，導(dǎo)師數(shù)量難以滿足要求

我國高等教育目前已經(jīng)由精英教育階段邁入到大眾化教育階段[1]。各高校各專業(yè)的擴招使得招生人數(shù)不斷增加，高校的生師比增長迅速，很多專業(yè)已超過20∶1，有些專業(yè)的生師比甚至更高。以南京理工大學(xué)為例，由于生師之間的比例較大，在實施本科生導(dǎo)師制的過程中，目前只能做到為每個班級配備一名班導(dǎo)師。也就是說，一名班導(dǎo)師要負責(zé)指導(dǎo)幾十名學(xué)生。由于班導(dǎo)師需要指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多，極大地增加了導(dǎo)師的工作強度和工作難度，大大削弱了班導(dǎo)師制實施的效果和質(zhì)量。為了改善這一狀況，保證導(dǎo)師制的質(zhì)量，部分學(xué)校采取了一些措施。例如，依據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)，綜合考慮導(dǎo)師時間、精力和能力，給導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)目設(shè)置一個合理的上限。但是，由于生師比過高，教師數(shù)量的嚴(yán)重不足，這樣做的結(jié)果就可能導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有導(dǎo)師，丟失了教育應(yīng)該具有的公平這一基本原則。

2.導(dǎo)師與班主任職責(zé)存在重疊，影響了導(dǎo)師制優(yōu)越性的發(fā)揮

按照國內(nèi)高校的傳統(tǒng)習(xí)慣，通常學(xué)校會為每個教學(xué)班級配備班主任或輔導(dǎo)員。從理論上來講，班主任和輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是負責(zé)學(xué)生的思想政治工作和日常生活管理工作；而班導(dǎo)師的主要職責(zé)，則是負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及對學(xué)生進行學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)的訓(xùn)練。然而，遺憾的是，目前很多高校在實施導(dǎo)師制的時候，仍把學(xué)生的生活、思想以及管理方面的相關(guān)工作列為班導(dǎo)師的工作職責(zé)之一。這樣的直接結(jié)果就是導(dǎo)致班主任、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師之間的工作職責(zé)出現(xiàn)重疊交集，一方面，重疊的工作職責(zé)可能會導(dǎo)致班主任和班導(dǎo)師之間出現(xiàn)互相依賴，繼而出現(xiàn)工作真空區(qū)；另一方面，這種工作職責(zé)的重疊也浪費了教師資源，使得本來就不富裕的教師資源更加缺乏。如果不能充分發(fā)揮班導(dǎo)師對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的指導(dǎo)作用，而是過分強調(diào)讓班導(dǎo)師參與班級的日常管理以及學(xué)生日常思想和生活指導(dǎo)等事務(wù)性工作，就會導(dǎo)致班導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢不能有效發(fā)揮，進而嚴(yán)重影響導(dǎo)師制優(yōu)越性的發(fā)揮。

3.導(dǎo)師制制度體系缺乏，導(dǎo)師責(zé)任意識不強，缺乏主動性

本科生導(dǎo)師均是從教學(xué)科研一線選拔的經(jīng)驗豐富的教師，這些教師自身的教學(xué)工作與科研任務(wù)本來就很繁重，當(dāng)選班導(dǎo)師的教師無疑又會增加大量的工作，因此，如果沒有恰當(dāng)?shù)募顧C制，班導(dǎo)師工作的主動性和積極性將難以得到很好地發(fā)揮。

梳理并分析國內(nèi)眾多高校班導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，班導(dǎo)師制實施效果不甚理想的一個重要原因就是缺乏有效的制度管理體系，缺乏完善的實施細則，缺乏對導(dǎo)師制實施過程的有效監(jiān)督。同樣以南京理工大學(xué)為例，雖然會定期召開導(dǎo)師碰頭會，交流相關(guān)信息，分配工作任務(wù)，但是導(dǎo)師的相關(guān)任務(wù)分配下去之后，后續(xù)事宜就缺少監(jiān)管了。導(dǎo)師事實上處在一種游離于系統(tǒng)管理之外的松散狀態(tài)，更奢談對導(dǎo)師的考核與評價了。這樣一種狀態(tài)的直接結(jié)果就是導(dǎo)致導(dǎo)師的責(zé)任意識不強，積極性、主動性得不到有效發(fā)揮。鑒于此，高校在實施導(dǎo)師制的過程中，必須注意加強制度的建設(shè)，建立一套有助于導(dǎo)師制健康良性發(fā)展的長效管理機制。這就需要將導(dǎo)師管理機制納入高校的教學(xué)管理制度建設(shè)中，并通過建立有效的長效管理機制、制定相應(yīng)的可執(zhí)行的制度條例來規(guī)范與指導(dǎo)班導(dǎo)師制的運行。特別是在考核評價方面，需要制定相應(yīng)的可操作的標(biāo)準(zhǔn)與細則，從而可以較為準(zhǔn)確地量化、評價每位班導(dǎo)師的職責(zé)履行情況。同時，還需要使考核工作落到實處，特別需要把目前僅僅側(cè)重量的考核深化到量與質(zhì)的共同考核中去，進而保證班導(dǎo)師制運行的規(guī)范性、有序性、有效性。

三、創(chuàng)新班導(dǎo)師制管理運行模式

針對導(dǎo)師制在實施過程中存在的問題，課題組在南京理工大學(xué)進行了一系列的班導(dǎo)師創(chuàng)新模式研究，取得了一定的效果。采取的方法有如下幾點。

1.充分發(fā)揮在讀研究生的作用，實施以導(dǎo)師為主體的在讀研究生配合制

考慮到目前教師資源缺乏，可以充分利用高校在讀的博士、碩士生這一資源來協(xié)助班導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的學(xué)習(xí)和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。本科生、研究生、導(dǎo)師三位一體，建立三者間的緊密聯(lián)系，也就是建立班導(dǎo)師制下的導(dǎo)生制。通過這種方式，可以極大地緩解教師不足這一難題，也有利于充分地挖掘高校自身的智力資源，并促進科研和學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。此外，這種方式還可為研究生培養(yǎng)提供持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)生源。班導(dǎo)師制下的導(dǎo)生制的建立，既充分利用了高校自身的科研資源，又在很大程度上緩解了師資相對缺乏的問題[5]。

2.按層次配備導(dǎo)師

分層次為學(xué)生配備導(dǎo)師。對優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)興趣和教師的專業(yè)研究方向來為他們配備導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生確定了指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系之后，就可以為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，并負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選擇他們感興趣的研究方向，吸收學(xué)生參加到教師的科學(xué)研究中來；對于其他層次學(xué)生科研素養(yǎng)的訓(xùn)練，則可以借助“本科學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”、“學(xué)生創(chuàng)新中心”等平臺來加以解決。

3.強化導(dǎo)師制管理制度和運行平臺建設(shè)

構(gòu)建有效的導(dǎo)師制信息化管理系統(tǒng)并制定導(dǎo)師日常工作制度來保證導(dǎo)師考核評價工作有章可循、有據(jù)可依；開展常規(guī)工作管理，力求考核評價制度化。高校必須重視導(dǎo)師制規(guī)章管理制度的建設(shè)，必須將導(dǎo)師制納入到學(xué)校的教學(xué)管理的制度建設(shè)中來，并通過建立相應(yīng)的長效管理機制，制定切實可行的制度條例來規(guī)范導(dǎo)師制的實施。

4.建立多元的導(dǎo)師評價體系

建立多元化的導(dǎo)師評價指標(biāo)體系。這個指標(biāo)體系包括多元化的評價主體、多元化的評價內(nèi)容以及多元化的評價方法。評價指標(biāo)體系的建立是為了使導(dǎo)師工作的考核與評價更全面、更客觀、更科學(xué)，進而通過評價更好地推動導(dǎo)師制工作。評價指標(biāo)體系要考慮從多個方面、多個角度出發(fā)；同時，評價主體也必須是多元的，包括學(xué)生的評價、導(dǎo)師的自評、導(dǎo)師之間的互評等等。特別提出，評價應(yīng)以學(xué)生評價為主，導(dǎo)師的自評、同行之間的互評為輔助。

三、結(jié)束語

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校招生規(guī)模不斷擴大，如何在新形勢下不斷提高本科生的教育水平，是迫切需要解決的問題，本科生導(dǎo)師制是行之有效的方案之一，將是高校學(xué)生管理的必然趨勢。雖然目前導(dǎo)師制正在越來越多的高校得以應(yīng)用，但是由于各種主觀、客觀因素的影響，本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性還沒有得到足夠地發(fā)揮。因此，對本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用模式、管理模式以及評價體系進行研究有著重要的意義。課題組在綜合考查并借鑒國內(nèi)外高校實施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，結(jié)合南京理工大學(xué)的實際情況，對本科生導(dǎo)師制教育管理模式進行研究。兩年來的班導(dǎo)師制運行結(jié)果表明，所采取的班導(dǎo)師制管理運行模式取得了明顯不錯的效果。

[1]靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，26（5）：80-84.

[2]安建華，程長羽.加大高校人才培養(yǎng)力度的新模式—雙導(dǎo)師制[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003，5（1）：65-67.

[3]曲永軍，姜丹.關(guān)于完善高校本科生班導(dǎo)師制度的幾點思考[J].長春大學(xué)學(xué)報，2012，21（12）：168-169.

[4]唐金文.加強和完善高校班導(dǎo)師制度建設(shè)述論[J].中華文化論壇，2008（S1）：37-38.

[5]鄭捷，王艷萍，王玉榮.發(fā)揮研究生在本科生導(dǎo)師制中的作用[J].中國輕工教育，2008（3）：34-35.

G642

南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究重點課題（2011-362-A5）；南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題（2011-362-C28）。