劉 穎

（周口師范學院招生就業(yè)處，河南周口466001）

師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力分析及對策研究
——以河南省師范院校為例

劉 穎

（周口師范學院招生就業(yè)處，河南周口466001）

研究師范院校大學畢業(yè)生存在的就業(yè)心理壓力問題及影響因素，為開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)提供參考。抽取河南省3所師范類院校350名大四學生進行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果可以看到，師范院校畢業(yè)生普遍存在就業(yè)心理壓力及就業(yè)心理問題。社會、學校和個人應(yīng)共同努力，使畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，促使其順利實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

師范院校畢業(yè)生；就業(yè)心理壓力；社會保障

隨著我國教育體制改革的不斷深化及高校畢業(yè)生就業(yè)制度的重大調(diào)整，大學畢業(yè)生就業(yè)問題發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。原先那種畢業(yè)就等于擁有“金飯碗”的情況已經(jīng)被“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)方式取代。競爭激烈、人才供求不平衡及高校培養(yǎng)方式等多方面的影響，使得大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力增加。就業(yè)問題日趨嚴重，大學畢業(yè)生就業(yè)觀及就業(yè)心理發(fā)生了重大變化，許多大學畢業(yè)生就業(yè)時會產(chǎn)生心理沖突、矛盾和問題，產(chǎn)生嚴重就業(yè)心理壓力甚至是心理疾病。因此，處理好大學畢業(yè)生的就業(yè)心理問題成為迫切需求。

一、研究結(jié)果分析

本研究抽取河南省3所師范類院校350名大四學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷350份，回收問卷292份，回收率為83.43%。研究采用劉春雷的《大學生就業(yè)心理量表》［1］，量表包括37個項目，采用5點計分。37個項目相加為總得分，總得分乘以1.85的倒數(shù)轉(zhuǎn)化為標準分。以高于平均分為有壓力感，低于平均分為無壓力感。

研究結(jié)果表明，有228名師范類畢業(yè)生存在較明顯的就業(yè)心理壓力，約占總?cè)藬?shù)的79%。有41名畢業(yè)生認為就業(yè)心理壓力較小，約占總?cè)藬?shù)的14%。有20名畢業(yè)生認為沒有明顯就業(yè)心理壓力，僅占總?cè)藬?shù)的約7%。約62%的畢業(yè)生存在不同程度的心理問題，其中有焦慮心理問題的學生約占39.10%，有抑郁心理問題的學生約占22.83%。

（一）不同性別大學生就業(yè)壓力存在差異

結(jié)果顯示，有158名女生存在就業(yè)心理壓力或就業(yè)心理問題，約占女生總?cè)藬?shù)的85%，僅不到15%的女生就業(yè)心理問題不明顯，認為壓力較小或無壓力；有70名男生存在就業(yè)心理壓力或就業(yè)心理問題，約占男生總?cè)藬?shù)的68%。究其原因，一是師范類院校學生男女比例失衡，女生所占比例較大；二是由于身體因素女生的身體條件要比男生弱，使得一些用人單位和一些工作崗位都傾向于招聘男生，這使得女生在就業(yè)中處于劣勢，因此女生感到的就業(yè)壓力比男生要大［2］。

（二）不同家庭經(jīng)濟狀況的大學生就業(yè)壓力差異

以人均月收入低于700元為家庭經(jīng)濟狀況差者，以人均月收入在700～3000元的為家庭經(jīng)濟狀況良者，以人均月收入在3000元以上的為家庭富裕者。結(jié)果顯示，54名家庭經(jīng)濟狀況較差的畢業(yè)生中有49人存在就業(yè)壓力，占家庭經(jīng)濟狀況較差的畢業(yè)生的90%；家庭經(jīng)濟狀況中的170名畢業(yè)生中有131名存在就業(yè)壓力，所占比例為77.05%；家庭經(jīng)濟狀況良的68名畢業(yè)生中有51名存在就業(yè)壓力，所占比例為75%，家庭經(jīng)濟狀況差的畢業(yè)生明顯高于中及良者，差異顯著，家庭經(jīng)濟狀況中與良的畢業(yè)生就業(yè)心理壓力差異不明顯。可能是因為學生由于家庭經(jīng)濟條件較差，沒有能力繼續(xù)深造，或無法承擔其需要額外花費學費完善自我能力的機會；家庭經(jīng)濟條件較差者，迫切需要靠自己的收入改善家庭經(jīng)濟狀況，因而工作對其是希望也是一種負擔。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟條件中、良的畢業(yè)生，就業(yè)心理壓力出現(xiàn)的情況相對較少，可能是因為其對工作及經(jīng)濟收入需求不十分迫切，或可以選擇考研或繼續(xù)深造來改善目前的就業(yè)形勢。

（三）不同生源地大學生就業(yè)壓力差異

研究顯示，來自農(nóng)村的大學畢業(yè)生存在就業(yè)壓力感的有143人，占農(nóng)村大學畢業(yè)生的82.18%，高于來自城鎮(zhèn)的學生的就業(yè)壓力感，二者之間差異顯著。由于生活環(huán)境、家庭影響、信息資源等因素的不同，出生于城鎮(zhèn)的大學畢業(yè)生要優(yōu)于農(nóng)村的畢業(yè)生，就業(yè)稍微占優(yōu)勢；而農(nóng)村畢業(yè)生對就業(yè)有較高的期望，想通過就業(yè)來改變命運。故來自城鎮(zhèn)的大學畢業(yè)生就業(yè)壓力與農(nóng)村的大學畢業(yè)生之間有顯著差異。

（四）師范類畢業(yè)生和非師范類畢業(yè)生就業(yè)壓力差異

師范類畢業(yè)生與非師范類畢業(yè)生相比就業(yè)壓力相對較小。原因是師范類專業(yè)大學畢業(yè)生有明確的就業(yè)方向，就業(yè)是以教育工作崗位為主，在大學期間課程學習和教學技能培訓(xùn)都是有針對性的，并且每年都有大量的就業(yè)崗位產(chǎn)生，國家也會出臺針對師范畢業(yè)生的就業(yè)政策，而且教師的職業(yè)越來越受到認可。非師范類學生相對來說專業(yè)方向也很清晰，但是相對應(yīng)的就業(yè)崗位不夠充足，并且缺少優(yōu)惠政策，部分學生不愿意從事基礎(chǔ)性工作。

二、影響因素分析

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、高等教育的改革、高校畢業(yè)生就業(yè)制度變化、高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，使得大學生就業(yè)壓力不斷加劇，并最終在大學生最關(guān)注的十大心理問題中高居榜首［3］。據(jù)了解，社會、家庭、個人是當今大學生就業(yè)壓力之中最主要的三個因素［1］。

（一）社會因素的影響

由于我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，國家加快推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化升級，人才需求也產(chǎn)生了變化。以前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)所需人才逐步減少，而對技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)造、服務(wù)管理等方面人才的需求量增加，但是高校大學生的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、創(chuàng)新意識都還不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不能滿足用人單位需求。所以大學生畢業(yè)時不能緊跟就業(yè)市場，造成就業(yè)壓力。高校擴招，畢業(yè)生人數(shù)劇增，2011年全國高校畢業(yè)生人數(shù)660萬人，“十二五”期間應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人。人數(shù)的增加給畢業(yè)生就業(yè)帶來新的壓力和難度。

師范院校的畢業(yè)生就業(yè)渠道是以從事教育工作為主，雖然國家近幾年出臺一些促進師范生的就業(yè)政策，但是就業(yè)崗位有限，并且沒有限制非師范專業(yè)學生從事教育工作，教育行業(yè)競爭人數(shù)增加和用人計劃有限等情況的出現(xiàn)加大了師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理壓力。

（二）家庭因素的影響

就業(yè)制度改革對一些大學生的父母的傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響并不大，他們認為十幾年寒窗苦讀和教育投入應(yīng)該換來一個比較優(yōu)越至少是穩(wěn)定的工作，但是，教師這個行業(yè)每年的用人計劃有限，并且是“逢進必考”。近幾年國家也出臺了一系列到貧困地區(qū)就業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于工作環(huán)境和生活環(huán)境不理想，許多家庭并不支持，這一點表現(xiàn)在城鎮(zhèn)居民的學生家庭上比較明顯。問卷調(diào)查中來自農(nóng)村家庭的學生所占比例較大，很多家庭是希望自己的孩子通過上大學來改變命運，所以農(nóng)村家庭的學生回農(nóng)村就業(yè)的愿望也不強烈，并且他們的身上更是承載著一家人全部的希望［4］。據(jù)統(tǒng)計，在這個以農(nóng)業(yè)為主的河南省，培養(yǎng)一個大學生會耗盡家里所有積蓄，甚至借貸，嚴重的會使家里返貧。這些情況讓來自農(nóng)村的大學生在就業(yè)時壓力很大，表現(xiàn)出不同程度的憂慮和焦急，背負著沉重的就業(yè)負擔。

（三）自身因素的影響

大學生自身因素與社會需求存在差距，加大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度，增加了大學生的就業(yè)壓力。

1.缺乏客觀、全面、科學的自我認知和就業(yè)環(huán)境認知?，F(xiàn)在的大學生在進入工作崗位之前，成長的過程就是從學校到學校，對自己具備的能力和外部就業(yè)環(huán)境非常陌生，而評價他們的能力標準就是學習成績好壞，這就導(dǎo)致“唯成績論”。但就業(yè)市場是“唯能力論”，所以有的學生選擇工作時出現(xiàn)高估自己能力的現(xiàn)象，往往把工作環(huán)境好壞、待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、是否有寬敞住房等作為主要選擇標準，卻不考慮自己能否勝任工作，能否給用人單位帶來收益。還有的大學生在擇業(yè)過程中不愿主動出擊、積極參與就業(yè)競爭、缺乏主動性，等靠現(xiàn)象嚴重使自己陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。還有的學生不愿從基層工作做起，害怕艱苦工作，一旦在工作中遇到挫折就選擇放棄。

2.綜合能力準備不充足。師范院校學生在校學習期間往往注重本學科專業(yè)知識的學習，而忽略其他方面知識的學習，缺少技能的培養(yǎng)以及各種實踐活動，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不健全，綜合技能水平不高，創(chuàng)新能力能力低、缺乏一專多能的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致就業(yè)渠道不夠?qū)挘蜆I(yè)競爭能力弱。

3.自我調(diào)節(jié)能力比較差。大學生群體是一個特殊的群體。現(xiàn)在的大學生早熟度都遠遠超過父輩，他們個性獨立，視野開闊，容易接受新事物并且渠道多元化。但是，由于是獨生子女，往往以自我為中心缺少協(xié)作精神，情緒不夠穩(wěn)定，易受外界因素影響。一些大學生沉迷于網(wǎng)路之中在人際交往中不善溝通，從而導(dǎo)致孤獨、抑郁或自卑，造成人際關(guān)系緊張，還有的因家庭經(jīng)濟狀況不好造成心理困惑，有的對情感問題把握不好，造成情感危機。這些心理問題在大學生畢業(yè)求職的過程中會集中爆發(fā)。由于缺少挫折教育，自我調(diào)節(jié)能力差，造成心理壓力過大。

三、緩解師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的對策與建議

（一）加強社會保障制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

1.解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題是完成素質(zhì)教育，構(gòu)建社會主義和諧社會的重要要求。國家和政府要積極完成大學生就業(yè)的宏觀調(diào)控和宏觀指導(dǎo)，創(chuàng)造良好的就業(yè)市場及就業(yè)環(huán)境［5］。加強就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善就業(yè)市場機制，拓寬就業(yè)領(lǐng)域，調(diào)整就業(yè)結(jié)構(gòu)，為大學畢業(yè)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。

2.出臺更多促進師范類畢業(yè)生的就業(yè)政策。近幾年國家出臺了促進師范類畢業(yè)生的就業(yè)政策，如《教育部直屬師范大學免費師范畢業(yè)生就業(yè)實施辦法》要求確保每一位到中小學任教的免費師范生有編有崗。同時，在全國范圍內(nèi)實施了《農(nóng)村義務(wù)教育階段特教師特設(shè)崗位計劃》。這些政策的出臺大大促進了師范類畢業(yè)生就業(yè)。

3.加強社會保障制度，解決畢業(yè)生后顧之憂。隨著社會發(fā)展，中國的民辦教育發(fā)展迅速，規(guī)模數(shù)量不低于公辦學校，同時國家也出臺支持到艱苦地區(qū)從事教育工作的優(yōu)惠政策，這樣給師范類學生提供的就業(yè)機會就增加了。但是，相對于公辦學校和發(fā)達地區(qū)的學校而言，民辦學校和貧困地區(qū)缺少健全的人事制度，激勵晉升制度，住房、醫(yī)療、養(yǎng)老保險等一系列社會福利制度。因此，建立健全公平的社會福利保障制度，消除差距才能解決師范類畢業(yè)生到民辦學校和貧困地區(qū)就業(yè)的后顧之憂，能解決民辦學校和貧困地區(qū)學校教師隊伍不穩(wěn)定又推動大學生到基層就業(yè)的積極性。

（二）學校以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整辦學思路

1.學校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。供需結(jié)構(gòu)性矛盾是當前高校畢業(yè)生就業(yè)面臨的突出問題，據(jù)悉，發(fā)達國家從事制造業(yè)的高級技術(shù)人才近40%是大學畢業(yè)生，而我國只有4%。因此，推動第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能為大學生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，如果第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重較高，同樣的經(jīng)濟增長率也會創(chuàng)造更多的適合大學生就業(yè)崗位。因此，學校人才培養(yǎng)不能單一化，要培養(yǎng)適應(yīng)不同領(lǐng)域的人才隊伍，包括技術(shù)領(lǐng)域人才、經(jīng)濟社會型人才、各行各業(yè)應(yīng)用型人才，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展提供人才儲備；另外，學校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)體現(xiàn)高等教育和人才市場之間的聯(lián)系，使學校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案設(shè)計等方面與市場需求接軌，主動開展就業(yè)市場需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案［6］，使其培養(yǎng)的大學生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.注重就業(yè)指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道。面對當前的就業(yè)形勢，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生既能夠從事教育工作又能夠做其他工作，同時學校應(yīng)將畢業(yè)生就業(yè)作為學校工作的重中之重，從思想上高度重視，真正做到“以就業(yè)為導(dǎo)向”開展教育、教學工作，做到就業(yè)工作的全員化、全程化、專業(yè)化。同時，推行畢業(yè)生就業(yè)工作責任制，加強就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，提高畢業(yè)生滿意度。

積極鼓勵和引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層和非公有制單位就業(yè)。目前我省引導(dǎo)高校畢業(yè)生到基層就業(yè)的專門項目包括：“三支一扶”（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）計劃、“大學生村官計劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”、“大學生志愿服務(wù)西部計劃”等，私營企業(yè)和民辦學校也發(fā)展得非常迅速，這就為大學生拓寬了就業(yè)渠道，增加了就業(yè)崗位。

學校的就業(yè)指導(dǎo)教學要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生“自主創(chuàng)業(yè)”。

3.加強畢業(yè)生就業(yè)心理咨詢服務(wù)。為使畢業(yè)生找工作時不再迷茫、不再恐慌，學校應(yīng)積極開展大學生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動［7］。首先要做好求職前的心理準備，幫助他們認清自己以及在求職過程中可能出現(xiàn)的情況。同時，要開展形式多樣的活動，如職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動、社會實踐活動以及各種拓展訓(xùn)練，以此緩解他們就業(yè)前的心理壓力。針對心理問題特別嚴重的學生進行特別心理幫輔，指導(dǎo)他們正確認識危機，從容面對挑戰(zhàn)。

4.突出師范院校特點，提升畢業(yè)生競爭能力。師范院校在專業(yè)人才的培養(yǎng)上一定要有針對性、突出特色，在對師范類畢業(yè)生的培養(yǎng)模式上一定要在實踐教學和教學技能環(huán)節(jié)上下工夫，從素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，樹立責任感為核心的教育理念，貫徹理論與實踐相結(jié)合的教育方針，注重學生的個性發(fā)展，以此提升畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

（三）學生加強自我完善，增強綜合素質(zhì)

1.認清自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。大學階段是大學生進入社會現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的重要準備階段，從學生到職場的過程中角色是一個巨大的轉(zhuǎn)變，在走向工作崗位之前，要客觀公正認清自己和現(xiàn)實工作環(huán)境。大學生理性分析自我、認清自我非常重要，正確了解自己的價值觀、能力特長、人格特征以及弱點和不足，才能作出正確的職業(yè)選擇，合理規(guī)劃職業(yè)人生。職業(yè)生涯規(guī)劃要結(jié)合自己的興趣和特點進行設(shè)計，切勿好高騖遠，每一時段設(shè)計清晰，認真實施，條件出現(xiàn)變化時及時地調(diào)整改進。合理地規(guī)劃職業(yè)人生能加強大學生的自我理解與分析能力，可以更好地以理性的思維來進行生活中所謂重大的抉擇。

2.提高綜合能力，注意素質(zhì)培養(yǎng)。大學生在大學期間，不但要學好本專業(yè)的知識，更要培養(yǎng)綜合素質(zhì)。現(xiàn)在用人單位在選擇畢業(yè)生時，除了看重學生專業(yè)知識與專業(yè)技能，更加看重學生的團隊精神、敬業(yè)精神和綜合能力等。因此，大學生在學校學習期間要主動地、自覺地學好專業(yè)知識掌握專業(yè)技能，更要多參加一些社會實踐活動，提高自己的綜合素質(zhì)，立足于實際，從自己的特長出發(fā)，按照社會對人才需求的特點，結(jié)合當前社會趨勢和政府促進就業(yè)的方針政策找出符合自己的合適位置，在實踐中鍛煉自己的能力，開展自己的事業(yè)，早日促進自身與社會的融合，使自身所學真正用到社會之中。

綜上所述，師范院校畢業(yè)生普遍存在就業(yè)心理壓力，而且就業(yè)心理問題出現(xiàn)的可能性很大。師范畢業(yè)生就業(yè)心理問題應(yīng)該引起大家高度重視，從政府、學校、家庭及大學生自身等各方面努力，協(xié)同合作，妥善處理，保證他們順利、成功地完成就業(yè)。

［1］劉春雷.當代大學生就業(yè)心理問題及其影響因素研究［D］.長春：吉林大學，2010.

［2］丁愛霞，彭雪貴，肖碧海.金融危機環(huán)境下緩解大學生就業(yè)壓力的思考［J］.當代教育理論與實踐，2009（5）：149－151.

［3］王季桃.對當代大學生就業(yè)心理的探究［J］.中國健康心理學雜志，2006（4）：478－480.

［4］陳荔.大學生就業(yè)心理問題原因及對策探討［J］.赤峰學院學報：自然科學版，2010（10）：191－194.

［5］李惠媛.對我國當代大學生擇業(yè)心理研究的綜述［J］.中國地質(zhì)教育，2006（1）：153－156.

［6］鄭聰，霞陳晏，葉益珍.師范生就業(yè)心理調(diào)查分析［J］.中國校外教育，2011（1）：46.

G646 文獻標志碼：A 文章編號：1671－9476（2012）04－0122－03

2011－12－07；

2012－03－21

2012年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)焦慮狀況及應(yīng)對方法的研究”（JYB2012131）。

劉 穎（1970－），男，江西吉安人，講師，碩士，研究方向為大學生就業(yè)。