張蓉

近十年我國成人有效教學研究綜述

張蓉

近十年來,我國關(guān)于“成人有效教學”的研究經(jīng)歷了起步、發(fā)展和繁榮三個階段。研究內(nèi)容主要涉及成人有效教學的內(nèi)涵、成人教學有效性缺失及成人有效教學策略等。研究雖然取得了一定成果，但還存在著研究成果重復、研究內(nèi)容缺乏深度、研究方法單一等問題。對近十年有關(guān)成人有效教學的研究成果進行梳理、概括與反思，以期促進這一研究的進一步深入。

成人有效教學；成人有效教學內(nèi)涵；成人有效教學策略

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，自20世紀60年代以來，世界各國教育研究者對其高度重視，紛紛投身于該領(lǐng)域的研究。我國學者對有效教學的研究始于20世紀90年代末，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育課程改革的實施相伴而生的。[1]而在成人教育領(lǐng)域，關(guān)于成人有效教學的研究始于21世紀初，國內(nèi)學者在該領(lǐng)域進行了一些探索性研究，并取得階段性研究成果。本文對近十年來有關(guān)成人有效教學的研究成果進行梳理、概括與反思，以期促進這一研究的進一步深入。

一、成人有效教學的研究階段及特點

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫核心期刊網(wǎng)上查閱到的自2003年到2010年期間發(fā)表的有關(guān)成人有效教學的文章共計17篇。對這些文章按照發(fā)表年代、研究方法、研究內(nèi)容及研究對象進行分類統(tǒng)計，可知我國成人有效教學的研究大致經(jīng)歷了以下三個階段。

（一）起步階段（2003年-2004年）

這一階段研究的主要特點是研究成果少，兩年時間共發(fā)表相關(guān)文章2篇，占研究成果總數(shù)的11.8%；研究范圍比較窄，2篇文章的研究對象重點在基于成人學習特點的教學策略研究；研究內(nèi)容還未涉及到成人有效教學的基本理論和內(nèi)涵；研究方法為描述性研究法，研究方法比較單一。

（二）發(fā)展階段（2005年-2008年）

這一階段研究的主要特點是文章數(shù)量有所增加，總共5篇；研究內(nèi)容逐步拓寬，出現(xiàn)對成人有效教學內(nèi)涵和成人教學藝術(shù)的整合研究，以及基于成人學習特點的有效教學策略研究；研究對象有所擴大，學者們的注意力從關(guān)注成人有效教學策略研究轉(zhuǎn)移到普遍重視成人高等教育的有效教學研究以及單科領(lǐng)域的成人有效教學研究；研究方法多樣化，有描述性研究法、定性研究法等。但從總體上看，研究進程較緩慢，而且不夠深入。

（三）繁榮階段（2009年-2010年）

這一階段研究的特征為文章數(shù)量急增，共10篇，為起步階段的5倍；研究內(nèi)容進一步拓寬，涉及成人有效教學的特征、成人教學有效性的缺失問題、成人有效教學的必要性、成人有效教學的策略等多個方面；研究對象有所集中，學者們越來越重視成人有效教學策略構(gòu)建的研究，而且對成人有效教學基本理論的研究也更為關(guān)注；在研究方法上，增加了跨學科研究法、探索性研究法；發(fā)表成人有效教學研究成果的期刊顯著增加，而且為一線教師的成人有效教學成果提供了更為廣泛、多樣的展示平臺和途徑。[2]這表明成人有效教學研究進入了繁榮階段。

二、成人有效教學研究的熱點問題

（一）關(guān)于成人有效教學內(nèi)涵的研究

關(guān)于成人有效教學的內(nèi)涵，比較有代表性的觀點有：成人教學的有效性是指在一定的教學時間內(nèi)，達到教學目標、內(nèi)容、方法、交往、過程等的有效性，以較小的投入獲取較大的效益，實現(xiàn)課堂教學應(yīng)然目標與實然目標相吻合，促進成人學員最優(yōu)化的發(fā)展，最大化地滿足不同成人學員的多樣需求；[3]成人有效教學指的是在成人教學過程中，根據(jù)成人學習的特點，進行符合成人教學規(guī)律的教學行為，使成人學習者獲得進步和發(fā)展。[4]綜觀國內(nèi)學者對于成人有效教學的界定，成人有效教學的內(nèi)涵包括兩個方面。

1.成人有效教學必須貼近成人的學習需求、符合成人學習特點。學者們普遍認為，如果教學不能貼近成人學生的學習需求、不能適應(yīng)成人學生的學習特點、不能促進成人學生的內(nèi)在發(fā)展，即使學生獲取了文憑，提高了資歷，也是無效教學或低效教學。成人教育專家諾爾斯提出成人學習的四項基本原理，主要是成人學習者對于學習過程能夠自主、自立、自控；成人具有豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，這是其進一步學習的重要資源；成人的學習動機是從生產(chǎn)、生活和工作的實際需要中轉(zhuǎn)化而來的，將知識的準備應(yīng)用變?yōu)榱⒓磻?yīng)用，從而成人的學習從學科中心變成問題中心；成人由于承擔了社會、職業(yè)和家庭等多種角色，工學矛盾突出，常常伴隨程度不等的焦慮感；成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術(shù)性；成人注重應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識或信息。[5]因此，學者們提出成人有效教學要從根本上轉(zhuǎn)變以“知識為中心”的教學目標，從片面培養(yǎng)應(yīng)試能力向促進學生內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變，充分了解和主動適應(yīng)成人學習的特點，在進行教學活動時，不是全然關(guān)注對學生進行全面系統(tǒng)的知識講授，而是要有目的、有計劃地引導學生獨立自主地完成學習任務(wù)，幫助學生克服學習上遇到的自身無法解決的困難，指導成教學生掌握科學的學習方法，提高終身學習的能力。

2.從成人發(fā)展的角度規(guī)定成人教學有效性，強調(diào)成人教學應(yīng)當有效地促進成人的發(fā)展。學者們普遍認為，成人教育作為我國終身教育體系的重要組成部分，在經(jīng)歷了從單純的傳授知識到傳授知識和培養(yǎng)能力并舉跨越后，需要繼續(xù)向提高成人的全面素質(zhì)推進。成人教育是以在職從業(yè)人員為對象，提高他們的職業(yè)技能是首當其沖的，但成人教育同時也是終身教育體系的一部分，應(yīng)該全面地關(guān)照人的成長與發(fā)展。因此，學者們指出成人有效教學要以成人文化及業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高為切入點，致力于成人學員全面素質(zhì)的提高和加強，致力于成人學員創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視培養(yǎng)成人學員收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。

（二）關(guān)于成人教學有效性缺失的研究

綜觀國內(nèi)學者對當前成人教學有效性缺失的批判，大致可將其歸納為四個方面。

1.教學目標重知識傳授而無視育人。在傳統(tǒng)成人教育中，教學目標主要是以知識衡量成人學員是否達到預設(shè)的目標，而忽視了成人學員的需要，忽略了成人學員智力、心理、情感與能力的發(fā)展等，沒有注重成人學員學習動機的激發(fā)，沒有讓成人學員發(fā)自內(nèi)心地參與到活動中來，影響了教學有效性。

2.教學內(nèi)容陳舊、重復。在當前的成人教育領(lǐng)域中，課程內(nèi)容幾十年一貫制的情況不同程度的存在。新理論未能及時編入課程中，降低了成人學員求知和創(chuàng)新的欲望。

3.教學方法單一。講授法是成人教師所采用的最主要的教學方法。在相當一部分成人課堂教學中，教師是教學活動中的主角，單一的教已經(jīng)部分或完全占據(jù)了成人課堂教學，教師在教學的各個方面都擁有相當?shù)臋?quán)力，課堂在教師的完全操控下朝著預定的目標運行。

4.教學評價欠完善。目前，成人教育的教學評價主要是針對成人學員的，評價目的主要是檢測成人學員對知識的掌握情況。這種評價致使成人學員圍繞考試轉(zhuǎn)，從而忽視了自我素質(zhì)的提升；注重考前復習，忽視平時學習；注重考試結(jié)果，忽視過程學習，影響了成人課堂教學有效性。

（三）關(guān)于成人有效教學策略的研究

學者們最關(guān)注、最重視的是成人有效教學策略的研究。這是因為，再好的有效教學理念也要最終落實到有效教學實踐上，所以，對成人有效教學策略的研究必然成為學者們關(guān)注的焦點。但不足的是，這些研究都采用了單一的思辨性研究方式。綜合大家的研究成果，可看出其研究思路，即沿著目標管理的教學流程，從教學目標的設(shè)定，教學內(nèi)容和教學方法的選擇，到教學評價的實施，來探討成人有效教學策略。

1.強調(diào)教學目標應(yīng)以成人的發(fā)展為本。學者們強調(diào)成人有效教學不僅應(yīng)關(guān)注學員知識的收獲，更應(yīng)關(guān)注學員能力的培養(yǎng)和社會適應(yīng)性的提升。從知識和技能，過程和方法，以及情感態(tài)度和價值觀，這樣三個維度上去促進成人學員個體的全方位發(fā)展，使成人獲得知識與技能的同時，學會學習和形成正確價值觀，促進學員個體的全面發(fā)展。同時，應(yīng)特別注重教學目標和學生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性，從而使教學目標價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于教學過程中，充分實現(xiàn)教學的基本價值，促進成人學員和諧發(fā)展。[6]

2.強調(diào)教學內(nèi)容的實用性。學者們認為，成人學習是以“問題”為中心的學習，成人學員獨立思考的能力較強，求知欲望高，有實踐經(jīng)驗，有較為明確的學習目的和較強的學習積極性與自覺性，成人學員希望通過學習來解決實際工作中的問題，更注重學習的實效性和速成性。因此，學者們主張在課程內(nèi)容的選擇和組織上，應(yīng)突出課程的實用性和內(nèi)容的新穎性，切合成人的發(fā)展狀態(tài)和心理特征，并需要適當考慮適應(yīng)成人個體發(fā)展的需要。

3.強調(diào)教學方法的多樣化。學者們普遍認為，隨著科學技術(shù)進步、社會發(fā)展對人才需求的多樣化，學員個體發(fā)展需要的個性化、多樣化，成人教學內(nèi)容的更新與變革，成人教學方式的多樣化也勢在必行。以成人學員的經(jīng)驗系統(tǒng)為依托，增加實證教學或案例教學，以提高學員學習專業(yè)知識的興趣；以問題為中心，開展探究式學習；充分運用現(xiàn)代科學技術(shù)，促進教學手段現(xiàn)代化；通過網(wǎng)絡(luò)減少面授時間，解決成人學員的工學矛盾，通過師生現(xiàn)時在線互動，因材施教促進學員個性發(fā)展。

4.強調(diào)教學評價的科學性。綜合學者們關(guān)于有效教學評價策略的研究，可歸納為以下兩方面。一方面，成人教學評價指標體系要體現(xiàn)全面性和發(fā)展性，應(yīng)盡可能多地將有可能影響學員全面發(fā)展的教學因素都考慮進去。另一方面，改變過去由成教管理部門單一主體進行評價的局面，由管理者、授課教師、同行教師、學員等多個主體對教學活動進行評價。同時，要運用科學的方法，力求客觀、真實、有效地掌握評價信息，做到定性分析與定量分析相結(jié)合，絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，并注意應(yīng)用現(xiàn)代教育評價的方法。[7]

三、成人有效教學研究的反思

與國外有關(guān)“有效教學”的研究相比，我國學者對“成人有效教學”的研究可以說是起步晚、發(fā)展慢、成果少。十年來，我國學者在成人有效教學內(nèi)涵和策略的研究方面做了大量的工作，澄清了“成人有效教學”的概念，探索出一些在實踐中有指導意義的成人有效教學策略。但是，在成人有效教學的涵義、主題、重點、研究方法等方面，尚存在一定的缺陷和不足，克服這些缺陷和不足，是今后相關(guān)研究努力的方向。

（一）研究成果重復現(xiàn)象比較嚴重

在檢索到的17篇文章中，有關(guān)成人有效教學策略研究的文章就有12篇，占70.6%。然而，在成人有效教學綜合研究的5篇文章中，每一篇都論述到了成人有效教學的策略，這表明我國學者十分重視該層面的研究。但是，成人有效教學策略都是在思辨性研究的基礎(chǔ)上得到的，這在很大程度上遠離了成人有效教學的實踐，也掩蓋了教師對成人有效教學策略的認識。并且，大多數(shù)文章僅為一般的理論性探討，研究角度很相似，研究內(nèi)容和結(jié)果大同小異，存在較為嚴重的雷同現(xiàn)象。在今后的研究中，應(yīng)進一步拓展和加強研究的內(nèi)容、視野及方法，避免研究內(nèi)容重復，增強創(chuàng)新意識。研究也要向提出可操作性的建設(shè)思路方面傾斜，注重理論與實踐的結(jié)合，研究過程應(yīng)以實證性研究為主，力圖做到實證研究與理論研究的相互支撐，以期研究成果有更大的推廣、應(yīng)用價值。

（二）研究內(nèi)容缺乏深度

關(guān)于成人有效教學的研究內(nèi)容過于分散，各主題之間缺乏實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。譬如，對成人有效教學涵義、成人有效教學特征、成人有效教學策略之間的關(guān)系缺乏系統(tǒng)全面的理解，對于三者之間是怎樣的關(guān)系缺乏深入的探索。有效教學的理論基礎(chǔ)也比較模糊，例如缺乏建立在心理學基礎(chǔ)上的成人有效教學研究。成人有效教學的策略研究過于籠統(tǒng)，泛泛而談，或停留于操作性層面，導致在成人教學實踐中難以把握和普遍應(yīng)用。此外，對成人有效教學作為一種教學思想的研究還遠遠不夠深入，缺乏系統(tǒng)深入的研究。今后相關(guān)研究不應(yīng)只滿足于提出一個新的研究主題，開創(chuàng)一個新的領(lǐng)域，而要積聚力量，對每一個研究主題或領(lǐng)域各個擊破，使之系統(tǒng)化、深入化，從而能更好地把握問題的實質(zhì)，以形成盡可能完備的成人有效教學理論來指導成人有效教學的實踐。

（三）研究方法較為單一

對于成人有效教學的研究，國內(nèi)學者大都側(cè)重于理論思辨，詮釋成人有效教學的涵義，概括成人有效教學的特征，探索成人有效教學的策略，等等；或只做經(jīng)驗總結(jié)，闡述成人有效教學面臨的困境、原因及出路。純粹的哲學思辨和純粹的經(jīng)驗歸納都不足以進行科學的研究。只有當思辨研究與實證研究結(jié)合起來時，才有可能揭示事物的原貌和本質(zhì)。從教學研究方法的發(fā)展趨勢來看，單一的研究方法不足以揭示教學現(xiàn)象的復雜性。[8]因此，在研究方法上，要克服過去單調(diào)化、簡單化的傾向，把思辨研究與實證研究，解釋研究與批判研究，質(zhì)的研究與量的研究整合起來。具體而言，今后的研究既應(yīng)對成人有效教學的相關(guān)概念進行深入細致的梳理、比較、分析和探討，又要深入實踐，在宏觀層面上采取定量的方法了解成人教學實際，在微觀層面上采取質(zhì)的方法進行深入細致的描述和分析。

[1]殷真.成人教育的有效教學策略探究[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2009（5）：54-55.

[2]王鑒申，群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析[J].教育科學研究，2008(10)：42.

[3]王金榮.論成人有效教學與教學藝術(shù)之耦合[J].繼續(xù)教育研究，2006（3）：103.

[4]黃永炎.成人教育課堂教學有效性研究[J].成人教育，2010（1）：46.

[5][美]達肯沃爾德·梅里安.成人教育——實踐的基礎(chǔ)[M].劉憲之，譯.北京：教育科學出版社，1986:155.

[6]王永慶.基于有效教學理論的成人高等教育教學運行機制初探[J].繼續(xù)教育研究，2009（1）：123-124.

[7]趙建玲，朱莉.成人有效教學摭論[J].教育學術(shù)月刊，2010(8)：76.

[8]盧尚建.我國有效教學研究十年:回顧與反思[J].西北師大學報(社會科學版)，2009（5）：114.

An Overview of Adult Effective Teaching in Recent Ten Years

Zhang Rong

In recent ten years,the research on adult effective teaching in our country has gone through three stages:start,development and prosperity.The research mainly related to the connotation,the lack of effectiveness and the strategies of adult effective teaching.The research has made some achievements,but there are several deficiencies such as duplication,the lack of research depth,simple research methods and some other issues.This article would make induction,generalization and reflection on adult effective teaching for about the past 10 years,with a view to promoting the further study.

adult effective teaching;the connotation of adult effective teaching;the strategies of adult effective teaching

張蓉，女，福建省教育科學研究所實習研究員，福建師范大學教育學院2010級博士研究生，主要研究方向為外國教育史。

G720

A 文獻標識碼：1674-7747（2012）19-0036-04

[責任編輯 金蓮順]