王亞南，王振洪

生態(tài)平衡：高職教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)然路徑

王亞南，王振洪

基于生態(tài)學(xué)的價(jià)值取向與基本原理，闡釋了高職教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)涵，探討了當(dāng)前高職教育所面臨的一系列生態(tài)失衡問(wèn)題，并試圖探析高職教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)路徑。

高職教育；可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)平衡

生態(tài)意識(shí)即生態(tài)思維方式作為可持續(xù)發(fā)展理論的直接理論源泉，已日漸成為指導(dǎo)人類社會(huì)發(fā)展的主流世界觀和方法論。生態(tài)學(xué)在理論與實(shí)踐上的應(yīng)用也早已不局限于植物生態(tài)學(xué)和動(dòng)物生態(tài)學(xué)兩大領(lǐng)域，許多學(xué)者開(kāi)始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理來(lái)研究人類社會(huì)中的各種問(wèn)題，如資源短缺、人口激增、環(huán)境污染等問(wèn)題，也有一些學(xué)者開(kāi)始用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)審視教育的發(fā)展，并得出了有益的研究成果，在理論界獨(dú)樹(shù)一幟，引起了人們的重視。生態(tài)學(xué)作為一種全新的世界觀和方法論正日益成為當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)研究的重要問(wèn)題來(lái)源和范式取向。筆者嘗試運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法、基本原理和規(guī)律來(lái)分析高職教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑，以解決當(dāng)前我國(guó)高職院校發(fā)展過(guò)程中面臨的各種“生態(tài)失衡”的現(xiàn)象與問(wèn)題，觀照當(dāng)前我國(guó)高職教育的改革與實(shí)踐，以促進(jìn)高職教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

一、高職教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)內(nèi)涵

由于可持續(xù)發(fā)展涉及到自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、政治等諸多方面，所以，由于研究者所站的角度不同，對(duì)可持續(xù)發(fā)展所作的定義也就不同。被人們廣泛熟知的定義是世界環(huán)境及發(fā)展委員會(huì)于1987年發(fā)表的《布倫特蘭報(bào)告》中所載的定義，即“可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”[1]對(duì)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，主要有三個(gè)層面的理解：（1）高職教育如何為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)；（2）高職教育如何在可持續(xù)發(fā)展的理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展；（3）高職教育如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部教職員工和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文以第二種作為理解高職教育可持續(xù)發(fā)展的視角，即在生態(tài)學(xué)理念的指導(dǎo)下，如何把高職教育建設(shè)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)有序、功能穩(wěn)定、運(yùn)行良好、與外界環(huán)境協(xié)同發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”?？沙掷m(xù)發(fā)展理念同生態(tài)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，生態(tài)學(xué)作為可持續(xù)發(fā)展理論的解釋工具，直接促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展理論的充實(shí)和發(fā)展。在生態(tài)學(xué)的視野下探討高職教育的可持續(xù)發(fā)展，就不能繞過(guò)對(duì)生態(tài)平衡理論的闡釋，因?yàn)?，生態(tài)平衡是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提，是其必要條件。然而，要想理解高職教育的生態(tài)平衡，也絕對(duì)不能忽視對(duì)高職教育生態(tài)系統(tǒng)的探討，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)作為生態(tài)學(xué)中最為重要的一個(gè)概念，是其最基本的功能單位，生態(tài)學(xué)中不同層次的研究對(duì)象都是生命系統(tǒng)，都具有系統(tǒng)性的特征，只有在生態(tài)系統(tǒng)觀的指引下，對(duì)生態(tài)平衡的一系列闡述才是有意義的。

“生態(tài)系統(tǒng)是在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)，生物與生物之間、生物與非生物（如溫度、濕度、土壤、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物等）之間，通過(guò)不間斷的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)而形成的相互作用、相互依存的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。”[2]據(jù)此，筆者認(rèn)為，高職教育生態(tài)系統(tǒng)是指高職教育系統(tǒng)內(nèi)的各種要素之間及其各要素與生存環(huán)境之間，通過(guò)不間斷的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞，而最終形成的一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。高職教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，它除了具有自然生態(tài)系統(tǒng)的某些特征，如整體性、區(qū)域性、演替性等特征外，還具有其自身所獨(dú)有的某些特征。在生態(tài)學(xué)視域下，要想實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，高職教育生態(tài)系統(tǒng)必須保持生態(tài)平衡，即必須保持高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素與外部環(huán)境之間在物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的暢通，以維持其結(jié)構(gòu)的有序，功能的完善。高職教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡，即高職教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)并不是靜止不變的，而是處于不斷變化發(fā)展之中的相對(duì)穩(wěn)定，它取決于生態(tài)系統(tǒng)的自我維持和自我調(diào)節(jié)作用，當(dāng)外在環(huán)境的急速變化超出生態(tài)系統(tǒng)的自身承載力時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定狀態(tài)將被打破，生態(tài)失衡將不可避免。動(dòng)態(tài)的生態(tài)平衡觀是生態(tài)學(xué)的核心和靈魂，是可持續(xù)發(fā)展理論的源泉和圭臬，用生態(tài)平衡的理論原則和方法來(lái)探討當(dāng)前高職教育可持續(xù)發(fā)展所面臨的一些生態(tài)失衡問(wèn)題，并試圖探析實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)路徑，既是本文透視高職教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的著眼之點(diǎn)，也是解決高職教育生態(tài)失衡的著手之處。

二、當(dāng)前我國(guó)高職教育生態(tài)失衡的表現(xiàn)

（一）生態(tài)理念淡漠

盡管自改革開(kāi)放以來(lái)，從中央到地方，各級(jí)政府都十分重視高職教育在促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變上的重要作用，并且通過(guò)頒布法律、法規(guī)，增加財(cái)政投入，建設(shè)示范院校等一系列措施，來(lái)改善高職院校自身的辦學(xué)條件，提升其內(nèi)涵建設(shè)，但是，時(shí)至今日，高職教育仍未擺脫其“低層次”高等教育的標(biāo)簽，許多學(xué)生和家長(zhǎng)仍將高職院校作為“不得已而為之”的選擇?！吧次C(jī)”的襲來(lái)，更是把一些辦學(xué)質(zhì)量較差的高職院校逼上了倒閉的絕境?；叵敫呗氃盒．?dāng)年的“異軍突起”，再看當(dāng)前部分院校的“慘淡經(jīng)營(yíng)”，難道是對(duì)“其興也勃焉，其亡也忽焉”的周期率的又一次印證嗎。面對(duì)高職院校發(fā)展困境這一事實(shí)，高職教育事業(yè)的管理者們必須反思過(guò)去的發(fā)展模式和辦學(xué)理念，不能再僅僅局限于戰(zhàn)術(shù)層面的探討，而必須從戰(zhàn)略高度和辦學(xué)理念層面入手，徹底改變高職教育發(fā)展的被動(dòng)局面，變危機(jī)為機(jī)遇，變被動(dòng)為主動(dòng)。如果從發(fā)展模式和辦學(xué)理念層面入手，審視高職教育過(guò)去三十年的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)高職教育一直是“計(jì)劃”的產(chǎn)物，即完全是以一種設(shè)計(jì)發(fā)展模式來(lái)主導(dǎo)高職教育事業(yè)的改革與發(fā)展。這種模式往往過(guò)分夸大人的主觀能動(dòng)性，否認(rèn)事物自身的發(fā)展規(guī)律，以及與外界環(huán)境不可分割的緊密聯(lián)系。事物發(fā)展的現(xiàn)狀和方向是否同“設(shè)計(jì)”相符，是其做出改革、調(diào)控的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且，相信人們始終能夠通過(guò)必要的措施和手段來(lái)控制事物，使其朝著“設(shè)計(jì)”的方向發(fā)展。這種模式是以傳統(tǒng)的“機(jī)械發(fā)展理念”為其潛在的世界觀和方法論，而生態(tài)意識(shí)作為指導(dǎo)人類社會(huì)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展理念，則完全被高職教育的設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者所集體忽略。這種機(jī)械理念在實(shí)踐層面表現(xiàn)為，政府深度介入高職教育的發(fā)展，通過(guò)一系列的政策、法規(guī)來(lái)引導(dǎo)高職教育的發(fā)展；通過(guò)財(cái)政撥款、行政管控，來(lái)調(diào)控高職教育的發(fā)展；通過(guò)檢查、評(píng)估來(lái)規(guī)整高職教育的發(fā)展。雖然，這種模式可以在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)高職教育飛速的發(fā)展，但這種發(fā)展往往不符合事物自身的發(fā)展規(guī)律，是一種“拔苗助長(zhǎng)”的行為，必將引起高職教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，使得高職教育最終只是成為了政府的一件“作品”，而不是同社會(huì)發(fā)展不可分離的一個(gè)“有機(jī)生命體”。

（二）生態(tài)位錯(cuò)亂

“生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的重要術(shù)語(yǔ)，白塔特在總結(jié)眾多學(xué)者關(guān)于生態(tài)位的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上指出，在一個(gè)群落里，每個(gè)物種都有不同于其它物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落里的功能地位。一個(gè)物種所利用的各種資源的總和的幅度，稱為生態(tài)位的寬度。在資源較多的情況下，容易造成生態(tài)位特化，在資源較少的情況下，易造成生態(tài)位的泛化?！盵3]在由不同物種所組成群落里，每個(gè)物種都有不同于其它物種的時(shí)間、空間和功能位置。例如，有的鳥(niǎo)類只在樹(shù)冠上層取食，有的只在樹(shù)冠下層取食，再向下有在灌木叢活動(dòng)取食的鳥(niǎo)類，地面還有鳥(niǎo)禽類，這是物種在空間上的分化，老鷹、貓頭鷹實(shí)行白天和黑夜的時(shí)間錯(cuò)位，則屬于時(shí)間上的分化。不同物種在生態(tài)系統(tǒng)中的錯(cuò)落有致，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的平衡有著至關(guān)重要的作用，如果各個(gè)物種在生態(tài)位上有重合，那生態(tài)系統(tǒng)必定是不穩(wěn)定的，它必然會(huì)通過(guò)物種間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)削減生態(tài)位的重疊，直到平衡為止。

自然界中每種生物在其生態(tài)系統(tǒng)中都有其自己獨(dú)有的生態(tài)位，對(duì)于整個(gè)教育系統(tǒng)而言，不同類型的教育亦應(yīng)該有其不同的生態(tài)位，只有如此，整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)才能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、功能完善、運(yùn)行有序的生態(tài)平衡。然而，我國(guó)高職院校在超常規(guī)發(fā)展過(guò)程中，卻存在著生態(tài)位錯(cuò)亂現(xiàn)象，集中地表現(xiàn)為兩種情況：（1）“低位高攀”現(xiàn)象。高職院校不考慮自身辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件等實(shí)際情況，不能夠安心于履行培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)、技能型人才的職責(zé)，不切實(shí)際地想盡一切辦法走入“升本”這條道路，以求擺脫高職院校這頂“帽子”，或者熱衷于把高職院校辦成本科的“壓縮餅干”，培養(yǎng)所謂的“學(xué)術(shù)型”專科，以抬高自己的身價(jià)；（2）“千校一面”現(xiàn)象。各高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、理念趨同，學(xué)科設(shè)置則集中于短、平、快的服務(wù)類專業(yè)，校園文化互相模仿移植，毫無(wú)自身特色，這不僅導(dǎo)致高職院校在同本科院校在招生、就業(yè)兩大市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)中失去自身的特色優(yōu)勢(shì)，也導(dǎo)致不同高職院校之間競(jìng)爭(zhēng)慘烈。

（三）生態(tài)承載力不足

由高職教育系統(tǒng)與其外部生態(tài)環(huán)境所構(gòu)成的高職教育生態(tài)系統(tǒng)像自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，都存在著相應(yīng)的承載能力，當(dāng)高職教育招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，超出一定教育資源和環(huán)境的承受能力時(shí)，高職教育生態(tài)系統(tǒng)的資源供給能力和再生能力必將受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)也將失去平衡狀態(tài)。生態(tài)承載力這一概念最早由帕克和伯吉斯在1921年提出，即生態(tài)承載力是“在某一特定環(huán)境條件下，某種個(gè)體存在數(shù)量的最高極限”。[4]在自然生態(tài)系統(tǒng)中，任何物種都不可能無(wú)限制地繁衍擴(kuò)張，因?yàn)?，任何物種的生存環(huán)境都存在著環(huán)境阻力的制約，這種生態(tài)系統(tǒng)自身的調(diào)控能力對(duì)維持生態(tài)平衡有著極其重要的作用。生態(tài)學(xué)家羅爾斯頓認(rèn)為，“具有擴(kuò)張能力的生物個(gè)體雖然推動(dòng)著生態(tài)系統(tǒng)，但生態(tài)系統(tǒng)卻限制著生物個(gè)體的這種擴(kuò)張行為，系統(tǒng)的這種限制似乎比生物體的擴(kuò)張更值得稱贊”。[5]然而，作為人工系統(tǒng)的高職教育生態(tài)系統(tǒng)并不存在這種先天存在的制約機(jī)制，一些高職院校為了追求所謂的規(guī)模效益，為了收取更多的學(xué)費(fèi)，常常忽視自身生態(tài)承載力的大小，不切實(shí)際地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，最終，不可避免地造成高職院校自身在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益間的失衡。

本文選取高職教育生態(tài)承載力中最值得關(guān)注的兩項(xiàng)指標(biāo)，即教育的經(jīng)費(fèi)投入和高職院校的師資配備進(jìn)行分析。我國(guó)高等教育在不到十年間的時(shí)間里，就走過(guò)了西方發(fā)達(dá)國(guó)家和新興工業(yè)化國(guó)家用了幾十年才完成的高等教育由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，高職教育在我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化這一巨變中，起到舉足輕重的作用，“從1998年到2009年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職高專院校數(shù)從431所增長(zhǎng)到1 215所，增長(zhǎng)了2.82倍；招生數(shù)則從43萬(wàn)人增長(zhǎng)到313.4萬(wàn)人，增長(zhǎng)了7.29倍；在校生數(shù)由117萬(wàn)人增長(zhǎng)到964.8萬(wàn)人，增長(zhǎng)了8.25倍?！盵6]然而，在對(duì)2011年財(cái)政部對(duì)我國(guó)高職教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，“高等職業(yè)教育預(yù)算數(shù)為1.28億元，比2010年執(zhí)行數(shù)減少3.89億元，下降75.2%；普通高等教育預(yù)算數(shù)為688.95億元，比2010年執(zhí)行數(shù)增加76.81億元，增長(zhǎng)12.5%，主要是“985”工程和國(guó)家助學(xué)體系等支出增加?！盵7]顯而易見(jiàn)，2011年的高職教育預(yù)算同普通高等教育相比，有著天壤之別，這與目前高等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)與學(xué)生數(shù)的“半壁江山”地位很不相稱。再看看另一指標(biāo)“師生比”?！皬膰?guó)際比較數(shù)據(jù)和對(duì)我國(guó)不同地區(qū)、不同類型高校的抽樣實(shí)證調(diào)查表明，生師比的合理區(qū)間為1:14-1:16之間?！盵8]2009年，我國(guó)高職高專院校的師生比為1:17，從數(shù)字上看與合理標(biāo)準(zhǔn)較為接近，但考慮到我國(guó)區(qū)域間教育發(fā)展的極不均衡，很難說(shuō)明到底有多少院校能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在高職教育的發(fā)達(dá)地區(qū)，師生比往往高達(dá)1:20，甚至更高。嚴(yán)格地講，簡(jiǎn)單地用師生比來(lái)衡量高職教育承載力的高低是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驗(yàn)榻處煹乃刭|(zhì)對(duì)其生態(tài)承載力亦有較大的影響，尤其是高職教育對(duì)“雙師型”教師的獨(dú)特需求，更是對(duì)當(dāng)前高職教育的生態(tài)承載力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有調(diào)查表明，“‘雙師型’教師數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)的需求，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求‘雙師型’的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，而目前在我國(guó)高職院校中‘雙師型’教師29.9%的比例與此相去甚遠(yuǎn)。而且，由于判定標(biāo)準(zhǔn)的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低?！盵6]從高職教育發(fā)展的超常規(guī)速率，從生師比的缺額，從以1.28億的中央財(cái)政撥款支撐著50%的高職教育等的現(xiàn)狀看，高職教育的生態(tài)承載力已嚴(yán)重不足。

三、我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展的路徑探析

（一）樹(shù)立生態(tài)理念，實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展模式由“外生”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)變

模式即“解決某一類問(wèn)題的方法論，是一種指導(dǎo)，在一個(gè)良好的指導(dǎo)下，有助于人們完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果，而且會(huì)得到解決問(wèn)題的最佳辦法?！盵9]那么，發(fā)展模式就是在事物由小到大，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化過(guò)程中，指導(dǎo)其不斷變化的方法論。前面已提及，指導(dǎo)我國(guó)過(guò)去30年高職教育不斷變化的發(fā)展模式是外生模式，這是一種以機(jī)械理念為基礎(chǔ)的發(fā)展模式。與此截然不同的是另一種發(fā)展模式，即以生態(tài)理念為基礎(chǔ)的內(nèi)生發(fā)展模式。這兩種發(fā)展模式的區(qū)別主要集中于事物如何發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上。（1）從事物發(fā)展的源動(dòng)力來(lái)看，機(jī)械觀認(rèn)為，要想生產(chǎn)人造物，必須進(jìn)行設(shè)計(jì)，所有的人造物都是設(shè)計(jì)的表達(dá)，生態(tài)觀則認(rèn)為，事物發(fā)展的真正動(dòng)力源自于事物本身，任何事物都內(nèi)在地蘊(yùn)含著發(fā)展的胚芽；（2）從事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，前者認(rèn)為，人造物最終是通過(guò)制造過(guò)程生產(chǎn)出來(lái)的，整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程只不過(guò)是執(zhí)行預(yù)先設(shè)計(jì)的方案而以，后者則認(rèn)為，事物的發(fā)展是其自身結(jié)構(gòu)逐漸展開(kāi)的過(guò)程，是結(jié)構(gòu)中各種要素博弈的結(jié)果，發(fā)展即生長(zhǎng)；（3）從影響發(fā)展過(guò)程的方法來(lái)看，前者為確保人造物與設(shè)計(jì)方案相符，會(huì)不斷地加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的控制，后者則通過(guò)為事物發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，或者只是有限地修剪事物的發(fā)展過(guò)程，來(lái)達(dá)到影響事物發(fā)展的效果。[10]

政府必須改變以往的機(jī)械發(fā)展理念，確立生態(tài)理念的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高職教育走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。具體在實(shí)踐操作層面上，政府必須改變以往“重政策、輕法律”的陋習(xí)，改變影響高職教育發(fā)展的方式。各級(jí)政府往往把政策作為調(diào)控高職教育的“錦囊妙計(jì)”，用政策來(lái)代替法律的權(quán)威。然而，這些政策往往是在極其主觀，甚至是隨意的情況下制定的，是一種人治的決策機(jī)制，決策權(quán)往往掌握在少數(shù)人手中，其決策的科學(xué)性和民主性值得懷疑，更何況，這些政策常常朝令夕改，互相矛盾，非常不利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展。例如，我國(guó)曾經(jīng)頒布的“三不一高”①政策，就在很大程度上阻礙了高職教育的發(fā)展。而法律作為高職教育發(fā)展最為根本的“發(fā)展藍(lán)圖”，由于立法必須建立在具有廣泛代表性的民意基礎(chǔ)上，要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)民主的立法程序，其決策的科學(xué)和民主是有保障的，理應(yīng)受到我們的重視。然而，至今沒(méi)有單獨(dú)針對(duì)高職教育的相關(guān)法律出臺(tái)，我們只能在《高等教育法》、《職業(yè)教育法》中的高職部分里，找到一些并沒(méi)有什么約束力的原則性規(guī)定。

（二）找準(zhǔn)生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展戰(zhàn)略由“同質(zhì)化”向“差異化”的轉(zhuǎn)變

如果把整個(gè)教育系統(tǒng)看成是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，那么，不同的教育類型就是不同的“種群”，它們?nèi)绻胍采谶@個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，就必須尋找屬于自己的生態(tài)位，如果生態(tài)位產(chǎn)生重疊，“零和博弈”②將不可避免。為了“共生雙贏”，高職教育必須根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，以及自身在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的戰(zhàn)略地位做出選擇，其科學(xué)與否直接關(guān)系到能否健康可持續(xù)發(fā)展。同理，于高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，高職院校之間也必須從同質(zhì)發(fā)展向差異發(fā)展轉(zhuǎn)變，避免“同位相類”、“千校一面”的現(xiàn)象。

對(duì)于身處教育系統(tǒng)中的高職教育來(lái)講，必須始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，始終把培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才作為高職院校的組織信念與目標(biāo)。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“到2015年，高技能人才總量達(dá)到3 400萬(wàn)人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3 900萬(wàn)人，其中技師、高級(jí)技師達(dá)到1 000萬(wàn)人左右”。[11]從中可以看出，高職院校在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所肩負(fù)的重要責(zé)任和使命。為此，高職院校應(yīng)始終著眼于辦學(xué)理念、治學(xué)策略的差異，堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)、技能型人才為目標(biāo)，形成與其它類型的高等教育不同的辦學(xué)特色和文化氛圍。高職教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的不同高職院校，也應(yīng)按照“生態(tài)位”原理的要求，采取差異化發(fā)展的策略，占據(jù)合理的生態(tài)位，以在激烈的生源、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，占有自己的一席之地。這里有三種生態(tài)位發(fā)展策略可供高職院校選擇。（1）整合生態(tài)位。高職院校應(yīng)始終圍繞本校的核心專業(yè)，將校內(nèi)的其它專業(yè)按照與核心專業(yè)的相關(guān)程度的不同，進(jìn)行重新整合與改造，逐步放棄與核心專業(yè)相關(guān)程度較低的專業(yè)，將資源和精力用于打造優(yōu)勢(shì)的專業(yè)和課程；（2）分離生態(tài)位。當(dāng)兩所以上院校處于同一生態(tài)位，并且競(jìng)爭(zhēng)十分激烈時(shí)，應(yīng)避開(kāi)高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)，采取合理規(guī)避，甚至徹底剝離的生存方式；（3）創(chuàng)造生態(tài)位。高職院校根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，開(kāi)設(shè)一些與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，而又被其他院校所忽略的專業(yè)和課程。例如，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系在社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，制藥產(chǎn)業(yè)在金華地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)展迅速，并逐漸成為地方經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，但既懂醫(yī)藥又懂營(yíng)銷的復(fù)合型人才十分短缺。于是學(xué)校萌生了開(kāi)設(shè)“醫(yī)藥營(yíng)銷班”的想法。與此同時(shí)，海南亞洲制藥有限責(zé)任公司也正急需懂醫(yī)藥的營(yíng)銷類人才，雙方一拍即合，共同創(chuàng)辦了“醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)”，聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)藥營(yíng)銷人才。[12]

（三）加強(qiáng)生態(tài)承載力，實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)由“超載”向“均衡”的轉(zhuǎn)變

生態(tài)承載力并不是穩(wěn)定不變的，在自然界里，沒(méi)有任何一個(gè)生命系統(tǒng)是靜止不變的，所有生態(tài)系統(tǒng)都是處于一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，可通過(guò)一些社會(huì)調(diào)控手段和機(jī)制，加大對(duì)高職教育的投入、改善辦學(xué)條件、增強(qiáng)師資力量、提高資源利用率，等等，提高高職教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)承載力，使其達(dá)到更高層次的平衡狀態(tài)。建議可嘗試通過(guò)兩種途徑提高高職教育的生態(tài)承載力。（1）外延式，即通過(guò)加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入來(lái)增強(qiáng)其生態(tài)承載能力。一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，必須有著充足的能量流入，才能維持其生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡和穩(wěn)定，如果在一定的時(shí)間里，斷絕了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能源的供應(yīng)，生態(tài)系統(tǒng)必將走向崩潰。對(duì)于高職教育而言，充足的經(jīng)費(fèi)投入是高職院校良性循環(huán)的重要基礎(chǔ)，而目前高職院校經(jīng)費(fèi)來(lái)源往往過(guò)于單一。從高職院校經(jīng)費(fèi)的構(gòu)成來(lái)看，絕大部分的經(jīng)費(fèi)來(lái)自于政府極其有限的財(cái)政投入和學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)，而高職教育的直接受益者——企業(yè)，則承擔(dān)著很少的經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任。所以，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，成為高職院校走出經(jīng)費(fèi)困境的必由之路。這里除了政府必須加大對(duì)高職教育的撥款之外，應(yīng)堅(jiān)持校企合作辦學(xué)，合理分?jǐn)偨?jīng)費(fèi)投入，還要鼓勵(lì)社會(huì)的“捐資助學(xué)”行為；（2）內(nèi)涵式，即在不增加現(xiàn)有資源和教師投入的情況下，通過(guò)挖掘自身的辦學(xué)潛能，減少浪費(fèi)，提高管理效率，從而使高職教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力有所提高。雖然我國(guó)高職教育在投資上有所不足，但是，在教育資源的浪費(fèi)上也相當(dāng)驚人。例如，很多學(xué)校在迎接各種評(píng)估、檢查時(shí)，都會(huì)進(jìn)行低水平重復(fù)建設(shè)，在規(guī)模上貪大求全，盲目地購(gòu)置一些價(jià)格昂貴的科研設(shè)備，建設(shè)“豪華”的實(shí)訓(xùn)基地，而利用率卻非常低，浪費(fèi)了大量的教育資源。據(jù)國(guó)家教委統(tǒng)計(jì)，“全國(guó)高校儀器設(shè)備有20%處于閑置狀態(tài)，價(jià)格昂貴的大型科研裝備的利用率最高不過(guò)15%?！盵13]所以，減少不必要的浪費(fèi)，提高現(xiàn)有資源的利用率也是十分重要的。兩種途徑并不對(duì)立，“雙管齊下”是目前高職院校提高生態(tài)承載力的上好選擇。

注釋：

①即不頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一的畢業(yè)證，入學(xué)時(shí)不轉(zhuǎn)戶口，不再發(fā)派遣證而改發(fā)報(bào)到證，實(shí)行高收費(fèi)。

②零和博弈又稱零和游戲，屬非合作博弈，指參與博弈的各方，在嚴(yán)格競(jìng)爭(zhēng)下，一方的收益必然意味著另一方的損失，博弈各方的收益和損失相加總和永遠(yuǎn)為“零”。

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[13]何紹福,李曉霞.論生態(tài)學(xué)視野下我國(guó)高等教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡[J].教育科學(xué),2007（5）：69-74.

Ecological Balance:Appropriate Choice of Higher Vocational Education for Sustainable Development

Wang Ya-nan，Wang Zhen-hong

Based on value orientation and basic principle of ecology,this paper explains ecological connotation of sustainable development of higher vocational education,investigates a series of ecological balance problem which the higher vocational education is facing currently,and attempts to explore and analyze the ecological routes of sustainable development of higher vocational education.

higher vocation;ecological-balance;sustainable development

王亞南，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；王振洪，男，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

G710

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）19-0056-06

[責(zé)任編輯 金蓮順]