楊丹

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的思考

楊丹

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是教育可持續(xù)性發(fā)展的永恒主題，而良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。從當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀入手，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，提出了教師應(yīng)用鼓勵(lì)和肯定去激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)高新技術(shù)崗位的要求，最大空間地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

高職院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。[1]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按照來(lái)源分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)，指對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)滿足不受制于外界誘因，而是由內(nèi)部因素支配和推動(dòng)的，如興趣、愛(ài)好等。所謂外部動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)活動(dòng)由外部誘因引起，受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果支配和推動(dòng)的，如獎(jiǎng)學(xué)金、競(jìng)賽等。

學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者是緊密相聯(lián)的。動(dòng)機(jī)有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高，反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

（一）內(nèi)因分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺甚至是喪失。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，在高中時(shí)代處于班級(jí)的中下游，到高職以后，走慣有的路線：學(xué)習(xí)興趣缺乏，對(duì)專業(yè)知之甚少，不感興趣，消極對(duì)待學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，跨越了緊張備戰(zhàn)的高考，自律不強(qiáng)的高職生以萬(wàn)事大吉的心態(tài)混文憑；學(xué)習(xí)目的茫然，缺乏父母“惡后母”般監(jiān)督，高職生往往對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)目的很迷茫，一直以來(lái)為父母而學(xué)的潛意識(shí)消失了，學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了，對(duì)待學(xué)習(xí)敷衍了事。這些都嚴(yán)重阻礙并抑制了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。有兩種情況：（1）成就動(dòng)機(jī)。因高考失利進(jìn)入了不理想的高職院校，這類學(xué)生內(nèi)心不甘。為一刷恥辱，或者扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)，他們往往會(huì)全力以付，形成“不成功便成仁”的高成就動(dòng)機(jī)；（2）功利動(dòng)機(jī)。近些年來(lái)，高職院校貧困生比例在逐年增加，經(jīng)濟(jì)等外部條件制約下的他們更渴望通過(guò)知識(shí)來(lái)重塑尊嚴(yán)，改變命運(yùn)，真正實(shí)現(xiàn)“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的夢(mèng)想。

（二）外因分析

1.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻卻有利。社會(huì)大環(huán)境總的來(lái)說(shuō)，就業(yè)形勢(shì)是越發(fā)嚴(yán)峻，但是對(duì)技術(shù)性人才的社會(huì)需求也在大幅度增長(zhǎng)。有的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)充實(shí)自己，通過(guò)專業(yè)技能證書(shū)展示能力，并且有基層工作的思想覺(jué)悟，就業(yè)準(zhǔn)備充足。但也有部分學(xué)生，眼高手低，消極思想嚴(yán)重，認(rèn)定“畢業(yè)即失業(yè)”，奉行讀書(shū)無(wú)用論。

2.擴(kuò)招帶來(lái)資源限制。擴(kuò)招的速度帶來(lái)了教學(xué)資源緊張的尷尬局面，教學(xué)設(shè)備的限制在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，生源水平參差不齊，帶來(lái)了施教的困擾。

3.教師無(wú)奈應(yīng)付科研。高職院校對(duì)教師的科研要求是參照本科院校的，這本身沒(méi)有問(wèn)題，但問(wèn)題在于高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及領(lǐng)悟水平肯定比不上本科生的，需要高職教師花多倍精力去引導(dǎo)學(xué)生成材。但是，顯然無(wú)法將教學(xué)和科研并抓的，為了生存，教師疲于應(yīng)付科研，敷衍教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.“專轉(zhuǎn)本”誘惑力減弱。轉(zhuǎn)本的本科由原來(lái)的公立轉(zhuǎn)成了民辦，有學(xué)生看中學(xué)校牌子，更有不少學(xué)生無(wú)法承受過(guò)大的教育投資而放棄，這些學(xué)生失去了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣也就下降了。雖然今年起又恢復(fù)了幾所公辦學(xué)校的專轉(zhuǎn)本，但是，僧多粥少，依然抑制了學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

（一）把握“動(dòng)機(jī)最佳水平”

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)因和外因，我們應(yīng)鼓勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)型學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)化專業(yè)了解，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；監(jiān)管外部動(dòng)機(jī)型學(xué)生，關(guān)注他們短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的合理性，把握動(dòng)機(jī)最佳水平，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在教學(xué)活動(dòng)中，高職教師要注意動(dòng)機(jī)和課程難易的關(guān)系，保持學(xué)生群體中等程度動(dòng)機(jī)的激發(fā)或喚起，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果最好。

（二）領(lǐng)悟“成就動(dòng)機(jī)”尺度

成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心部分，成就動(dòng)機(jī)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。三好、優(yōu)干、獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等適度的獎(jiǎng)勵(lì)措施能很好地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)。加大本科院校特別是“211”工程學(xué)校的專轉(zhuǎn)本開(kāi)放力度，也能有效激發(fā)高職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一是為了取得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)來(lái)確定短期目標(biāo)，中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。學(xué)校組織優(yōu)秀畢業(yè)生交流報(bào)告會(huì)等，借助人生的高成就動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為實(shí)現(xiàn)人生理想而努力。

（三）優(yōu)化“辦學(xué)模式”

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型技能型專門(mén)人才，在教學(xué)過(guò)程中，要不同于本科院校的理論化書(shū)本教學(xué)，更側(cè)重于技能的訓(xùn)練。要面向職業(yè)場(chǎng)需要，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的行動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在習(xí)得中獲取專業(yè)知識(shí)。要在一定范圍內(nèi)實(shí)行有效的彈性學(xué)分。針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特性，在初入學(xué)期間不分專業(yè)，先修公選，通過(guò)院系教師的良性引導(dǎo)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)有一定了解和興趣后再系統(tǒng)教授專業(yè)知識(shí)。這樣，通過(guò)為高職學(xué)生提供更為合理的外環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。

（四）提升“自我效能感”

高中時(shí)的“填鴨式”“題海戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式在大學(xué)中蕩然無(wú)存了，寬松自我的教學(xué)方式對(duì)于高職學(xué)生而言難度很大，長(zhǎng)期的“受壓迫”下，學(xué)生的自我概念迷失，如何重塑自我在高職階段變得尤為重要。加上，社會(huì)整體對(duì)高職院校的認(rèn)同度低于本科院校，大環(huán)境給高職生或多或少帶來(lái)壓力和自卑。因此，高職院校在強(qiáng)化自身品牌的基礎(chǔ)上，通過(guò)營(yíng)造良好校園氛圍、濃厚班風(fēng)學(xué)風(fēng)、豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、強(qiáng)化專業(yè)技能等手段幫助學(xué)生建立積極的自我概念，在活動(dòng)中提供成功的機(jī)會(huì)，彰顯學(xué)生長(zhǎng)處，展示成功的決心與信心，讓學(xué)生在群體中獲得正面客觀的評(píng)價(jià)，在自我強(qiáng)化中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，踐行專業(yè)技能。

（五）強(qiáng)化“自主學(xué)習(xí)”

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法及學(xué)習(xí)接受能力普遍要比本科生弱，作為高職教師在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)時(shí)，要給予充分的適應(yīng)轉(zhuǎn)變階段。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因“機(jī)”施教。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的學(xué)生，要監(jiān)督他們訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排；對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺的學(xué)生，要適度強(qiáng)化其學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)、修正自身學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師積極利用各種學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，教師應(yīng)該濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的決心和毅力；引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，師生共同探討學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家布克等人對(duì)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，其進(jìn)步的情況比不知道的要好，這說(shuō)明學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成績(jī)，也是自我激勵(lì)的有效方法。只有學(xué)生自己主宰了學(xué)習(xí)，才能說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的終極目標(biāo)。

（六）切入“動(dòng)機(jī)遷移”

要善于觀察學(xué)生的興趣和愛(ài)好，要將學(xué)生從事非學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，在活動(dòng)中產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要高職教師用心去了解學(xué)生，把握學(xué)生的興趣所在，努力創(chuàng)設(shè)外在的條件和情境，將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)興趣上來(lái)。

[1]王海洋，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺的原因及對(duì)策研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：32-33.

[2]黎鳳環(huán)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及教育措施[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：50-54.

[責(zé)任編輯 李漪]

楊丹，女，江蘇城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理、心理學(xué)。

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1674-7747（2012）20-0056-02