羅靈華，盧茹

中職學(xué)校班級(jí)管理模式創(chuàng)新探索

羅靈華，盧茹

班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐表明“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”的班級(jí)管理模式，不僅有利于提高班級(jí)管理效率，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉一支高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍，適應(yīng)了當(dāng)前中職教育發(fā)展的特點(diǎn)和要求，有利于學(xué)生的成長成才。

中職校；班級(jí)管理；模式創(chuàng)新

班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中班主任起著關(guān)鍵的作用。眾所周知，當(dāng)前班級(jí)工作問題繁多，事有巨細(xì)，班主任不可能事事過問，面面俱到。一支高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍是班主任的得力助手，他們?cè)诎鄤?wù)管理中能夠發(fā)揮重要的作用。而“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”的管理模式能夠有效提高班主任的管理效率和質(zhì)量。

一、“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”管理模式的含義

《職業(yè)教育心理學(xué)》一書中，根據(jù)班主任工作方式的不同特點(diǎn)，將班級(jí)管理工作區(qū)分為四類：命令型、說服型、參與型和授權(quán)型。[1]

命令型是指班主任以命令的方式開展工作；說服型是指班主任用說理、恩賜等方式貫徹自己的意圖；參與型是指班主任經(jīng)常征求學(xué)生和班干部的意見，通過共同商議、共同決定、全班執(zhí)行等方式管理班級(jí)；授權(quán)型是指以班干部為主體進(jìn)行管理，班主任起參謀、激勵(lì)和監(jiān)督作用。

“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”的班級(jí)管理模式，實(shí)質(zhì)是授權(quán)型管理模式。一方面需要充分發(fā)揮班干部的積極帶頭作用，樹立他們?cè)诎嗉?jí)管理中的主體地位；另一方面班主任還需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從全局角度統(tǒng)籌班級(jí)發(fā)展方向，把握學(xué)生性格特點(diǎn)、人際交往等情況。在這種管理模式中，班級(jí)是以班干部為主體進(jìn)行管理的，班主任只起參謀、激勵(lì)和監(jiān)督作用。

二、“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”管理模式的實(shí)施方法

（一）“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”管理模式的適用范圍

這種模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)有一定的要求，并不是所有學(xué)校都適用。在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力有限，這種模式開展起來比較困難。而高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備初步的人生觀和價(jià)值觀，自我學(xué)習(xí)和管理能力得到了提高，比較適合使用這種管理模式。

（二）認(rèn)真加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的建設(shè)

在這種管理模式中，班干部是主體。如果班干部本身素質(zhì)不高的話，就難以完成班主任交給的任務(wù)，甚至?xí)寻鄮摹2]因此，每次開學(xué)后筆者會(huì)適當(dāng)調(diào)整班委會(huì)成員，把自覺性差、能力低的班干部換下，選上對(duì)班集體熱情高、能力強(qiáng)的同學(xué)做班干部，從而建立了一支思想覺悟高、工作能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍。筆者還多次召開班干部會(huì)議，指導(dǎo)班委們的工作，同時(shí)，還為班干部制訂了一系列的獎(jiǎng)罰措施，比如工作出色者給予“操行評(píng)分”加分，表現(xiàn)較差的則要被扣分、批評(píng)、甚至改選等。通過這些措施，使同學(xué)們意識(shí)到班干部不是隨隨便便當(dāng)?shù)模挥斜憩F(xiàn)優(yōu)秀、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，才有資格勝任班干部工作。

（三）明確班干部的分工，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

充分體現(xiàn)班干部的主體地位，就要使班委會(huì)成員有事可干，同時(shí)，還必須明確職責(zé)細(xì)致分工。為此，筆者在第一次班干部會(huì)議上就明確規(guī)定了班干部的職責(zé)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了各位班干部的工作任務(wù)。例如：勞動(dòng)委員主要負(fù)責(zé)安排全班勞動(dòng)任務(wù)管好四個(gè)組長，并對(duì)組長的工作進(jìn)行考核；而組長則負(fù)責(zé)安排本組的勞動(dòng)任務(wù)管好該組十位同學(xué)的勞動(dòng)情況，并對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)分。同時(shí)，為了明確各組的勞動(dòng)責(zé)任，防止大家“吃大鍋飯”，筆者還建立了一套競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即以組為單位按周“承包”勞動(dòng)任務(wù)。規(guī)定，獲得“勞動(dòng)衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”的小組成員，每人在“操行評(píng)分”中加2-4分；如果勞動(dòng)效果較差，評(píng)分低于7分的，則當(dāng)天參加勞動(dòng)的同學(xué)“操行評(píng)分”中每人扣掉1-3分。通過分工和勞動(dòng)承包責(zé)任制的推行，學(xué)生的勞動(dòng)熱情出現(xiàn)了一個(gè)你追我趕的良好局面。另外,班干部分工以后，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成一支以班長、團(tuán)支書為核心具有較強(qiáng)凝聚力的班干部隊(duì)伍。

（四）班主任應(yīng)摸清學(xué)生情況，掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，提出工作目標(biāo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

要使班干部這個(gè)主體發(fā)揮更大的作用，關(guān)鍵是要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。[3]班主任必須加強(qiáng)對(duì)班干部的教育、引導(dǎo)和監(jiān)督，否則，容易造成工作失誤。班主任就好比掌舵的船長，只有把握好航向，才能以最快的速度安全抵達(dá)目的地。因此，為了更好地運(yùn)用這種模式進(jìn)行班級(jí)管理，班主任必須熟悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清他們的心理狀況，及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，從而能夠采取有效措施帶領(lǐng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。筆者所帶班在校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽成績屢創(chuàng)佳績，從一年級(jí)時(shí)排名墊底，進(jìn)步到二年級(jí)時(shí)排名第九，三年級(jí)畢業(yè)前全校第一。所以，能夠取得如此顯著的進(jìn)步，筆者認(rèn)為分析與班級(jí)管理模式的有效應(yīng)用密不可分。

三、“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”管理模式的實(shí)施效果

（一）班干部是學(xué)生和教師有效溝通的橋梁

由于年齡、教育、認(rèn)知等方面存在的差異，學(xué)生與老師交往過程中存在一定的隔閡，老師也無法深入透徹地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這給班主任有效開展工作帶來一些困難。然而，彼此關(guān)系好的同學(xué)往往更容易溝通和傾訴。班主任可以把握學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，透過班干部向同學(xué)傳遞班級(jí)管理的思路和方法，以達(dá)到教育管理的目標(biāo)。在此過程中，班干部是教育管理工作的具體實(shí)施者。

案例：班干部真正成為班級(jí)管理的主人翁

筆者擔(dān)任2009級(jí)會(huì)計(jì)班班主任時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在早戀現(xiàn)象。為了盡快教育學(xué)生樹立正確的戀愛觀，除了給學(xué)生講早戀的危害，筆者還找早戀的同學(xué)單獨(dú)談話，但收效甚微。后來決定采用班干部幫帶的方式開展思想教育工作?！耙粠鸵弧薄⒍鄮鸵弧?，就是一個(gè)或若干個(gè)班干部（他們與教育對(duì)象關(guān)系較好）幫助教育一位學(xué)生。經(jīng)過一學(xué)期的努力，效果十分明顯，班級(jí)早戀學(xué)生大幅下降。這種變化使筆者進(jìn)一步意識(shí)到采用“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”管理模式的正確性和必要性。

（二）班干部隊(duì)伍素質(zhì)顯著提高

通過班主任的主導(dǎo)作用，充分提高了班干部在班級(jí)管理中的主體地位。班主任給予更多的機(jī)會(huì)鍛煉班干部的各種能力，班干部通過不斷提高自身素質(zhì)，從而更好地為班級(jí)管理工作服務(wù)。[3]

案例：“膽小鬼”如何變成“得力助手”？

現(xiàn)在的班長A同學(xué)，以前是一位缺乏自信心，講話就臉紅的“膽小鬼”。為了讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，具備更好的職業(yè)素養(yǎng)，使同學(xué)們成為“準(zhǔn)職業(yè)人”。在班級(jí)同學(xué)共同努力下，筆者班班委會(huì)成立了“董事長”、“財(cái)務(wù)部”、“倉管部”、“學(xué)習(xí)部”、“文體部”、“人力資源部”、“監(jiān)事會(huì)”等一系列組織，讓學(xué)生人人都有鍛煉和展示自己的平臺(tái)，這一措施使學(xué)生受益良多，深受學(xué)生歡迎。筆者有意讓A同學(xué)擔(dān)任班長一職，參與班級(jí)的日常管理工作，經(jīng)過一年多的培養(yǎng)和鍛煉，現(xiàn)在她已成為筆者的得力助手，在班級(jí)管理工作中發(fā)揮著重大的作用。

（三）班主任工作量減負(fù)，事半功倍

要使教育和教學(xué)工作得到平衡，忙碌的班主任們只有想辦法有效地減少班級(jí)管理的工作量，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，才能有足夠時(shí)間抓好教科研工作。班主任只須掌握主導(dǎo)思想，把握班級(jí)的發(fā)展方向，而具體的工作主要由班干部完成，從而能夠大大減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任們有足夠的時(shí)間和精力完成班干部無法解決的難題，有效提高班級(jí)管理水平。

案例：競(jìng)賽捷報(bào)頻傳的秘密

自從優(yōu)化教育理念后，除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，筆者還獨(dú)立指導(dǎo)筆者校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加“2011年東莞市會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能競(jìng)賽”，并獲“手工會(huì)計(jì)”第一名和“綜合”第三名的好成績。該競(jìng)賽是“手工會(huì)計(jì)”和“電算化”綜合技能競(jìng)賽，兄弟學(xué)校一般安排2-4位輔導(dǎo)老師，而筆者一個(gè)人順利完成輔導(dǎo)任務(wù)并取得不俗成績，受益于這種管理模式給筆者的減負(fù)；筆者2012年繼續(xù)輔導(dǎo)黃志成同學(xué)，代表東莞市參加“2012年廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)技能競(jìng)賽”，獲得“手工會(huì)計(jì)”三等獎(jiǎng)，這也是建校以來在該項(xiàng)目獲得的最高榮譽(yù)。

總之，在班主任工作中，要改變那種凡事都要通過班主任親力親為的模式，更要摒棄班主任高高在上，只發(fā)令不會(huì)作戰(zhàn)的“司令員”式的管理。在班級(jí)管理工作中，充分運(yùn)用“班干部為主體，班主任為主導(dǎo)”的管理模式去進(jìn)行班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的奮斗目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

[1]盧紅,李利軍.職業(yè)教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

[2]王建國.夏海英.班主任工作藝術(shù)研究[J].考試周刊,2010（10）.

[3]陳錚.淺談班主任對(duì)班干部的管理策略[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào),2009（2）.

羅靈華，男，東莞市塘夏理工學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新毜掠?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)；盧茹，女，東莞市塘夏理工學(xué)校二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新毜掠H貿(mào)易專業(yè)教學(xué)。

G710

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