■ 李 萍(江蘇省南京市六合高級(jí)中學(xué))

作文是語文素養(yǎng)的核心，是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，也是語文素養(yǎng)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)語文老師作文教學(xué)搞好了，語文教學(xué)就不會(huì)差。而目前學(xué)生在作文中存在的問題還是比較普遍而嚴(yán)重的，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是應(yīng)試化，二是自由化，三是沒興趣。

古語有云:“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”而現(xiàn)在學(xué)生的情況是:“分析文章二百篇，閱讀寫作不沾邊?！边@樣做的結(jié)果就是無形中留給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，似乎平時(shí)上語文課，學(xué)習(xí)文本與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系;有的學(xué)生甚至更錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些情況，幾年來，我也在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷探索有效提高學(xué)生作文能力的途徑，取得了較好的效果。

語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。而一般一個(gè)學(xué)期也只有五六次練習(xí)寫大作文的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生就覺得作文離自己比較遠(yuǎn)，到寫的時(shí)候常常覺得文思枯竭，無話可說，平時(shí)上課的內(nèi)容也基本用不上。因?yàn)殚L期得不到有效提高，寫作的興趣也在不知不覺之中消磨殆盡，作文教學(xué)也因此陷入尷尬的境地。鑒于此，我嘗試將作文教學(xué)糅進(jìn)講讀課文，除了結(jié)合講讀課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫(想象片段)、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、提供材料，積累資料

目前，凡是被選入中學(xué)語文教材的范文，總體上說都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的較高水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料、幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。學(xué)生在寫作文特別是議論文的時(shí)候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活閱歷之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。

譬如，在教《短歌行》這首詩時(shí)，我會(huì)提示學(xué)生:原以為曹操是一代奸雄，又以為他只是一介武夫，讀了他的《短歌行》，才知道他的內(nèi)心世界是極其豐富的?！皩?duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。”這是否也印證了一條真理:人是一個(gè)復(fù)雜的組合體?那么，這個(gè)材料就可用于“事物的復(fù)雜性”“多角度看問題”之類的作文話題。巴爾扎克的《守財(cái)奴》，葛朗臺(tái)原是一個(gè)箍桶匠，在18世紀(jì)法國資產(chǎn)階級(jí)革命的動(dòng)蕩形勢(shì)下，囤積居奇，大發(fā)橫財(cái)，成了資產(chǎn)階級(jí)的暴發(fā)戶。他專橫冷酷，吝嗇貪婪，為了財(cái)產(chǎn)竟逼走侄兒，折磨死妻子，剝奪獨(dú)生女兒對(duì)母親遺產(chǎn)的繼承權(quán)，不許女兒戀愛，斷送了她一生的幸福。以上僅僅是對(duì)文本的解讀，如果到這兒就結(jié)束了，學(xué)生不會(huì)有太多印象與感悟，我接著提示:在作文中主要運(yùn)用角度可以是“貪婪者自絕”和“正確處理情感與理智的關(guān)系”。學(xué)生們都會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。再如，在魯迅的《藥》這課結(jié)尾的時(shí)候，我總結(jié)道:“一個(gè)國家，經(jīng)濟(jì)文化落后還不是最可怕的，最可怕的，是國民愚昧麻木;當(dāng)年，魯迅痛惜買人血饅頭治病的‘華老栓’以及指責(zé)夏瑜‘瘋了’的茶客們，今天，我們也憤慨那些見死不救、袖手旁觀、落井下石、推波助瀾的人們。大家想想，這樣的人在我們身邊多嗎?這樣的材料如果用在作文中，就可用于‘社會(huì)風(fēng)氣’‘公民道德’等話題?！睂W(xué)生們經(jīng)過我的點(diǎn)撥，也都形成了這樣的習(xí)慣，每學(xué)一篇課文，都會(huì)去想想，文章當(dāng)中的事例能不能成為自己寫作的論據(jù)。經(jīng)過半學(xué)期的時(shí)間，我還會(huì)讓學(xué)生們有意識(shí)地去把文本中可作為論據(jù)的材料歸歸類。一段時(shí)間下來，我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，他們寫起文章來再也不會(huì)覺得無話可說了。

二、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧

在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得云里霧里。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是脫離自身寫作實(shí)際的“陽春白雪”，因此，學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將其運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。

例如在教授郁達(dá)夫的《江南的冬景》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生:“郁達(dá)夫眼中的江南，即便是冬景都如此美好，充滿生機(jī)，這是有訣竅的。你們想不想也寫出這樣的文章來?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，充滿了求知的欲望。于是，我把自己總結(jié)的散文片段寫作的常用技巧做成幻燈片展示出來:“選擇典型意象，突出細(xì)節(jié)描寫，寫出特點(diǎn);進(jìn)行場(chǎng)面描寫，渲染畫面氛圍，寫出意境;恰當(dāng)選用詩文，提升文章境界，寫出人文;正面?zhèn)让孀儞Q，展現(xiàn)多姿多彩，寫出個(gè)性;適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想，體現(xiàn)豐厚積累，寫出深度;描寫抒情結(jié)合，景物情感交融，寫出和諧?！本o接著，我就要求學(xué)生們當(dāng)堂進(jìn)行嘗試，運(yùn)用以上技巧寫一個(gè)片段，對(duì)象是“深秋校園的一角”。大部分學(xué)生寫得又快又好。

在上《荷花淀》《藥》等課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)，課文中人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個(gè)重要特色。我在講解作品的這些寫作特色時(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時(shí)滿足于人物動(dòng)作的抽象描寫而不能描述具體細(xì)微的形象這個(gè)實(shí)際，在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時(shí)，非常明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫是成功的關(guān)鍵，一是用好動(dòng)詞，二是抓好動(dòng)詞的修飾語的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用比較重視，而往往忽視對(duì)修飾語即狀語的運(yùn)用。指出這兩點(diǎn)后，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫人物動(dòng)作細(xì)節(jié)的單項(xiàng)訓(xùn)練，如寫《老師走進(jìn)教室的時(shí)候》《這次奶奶明顯老了》等作文片段，規(guī)定其中必須要有一兩個(gè)關(guān)于人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對(duì)作品中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且使其初步掌握了一些描寫人物細(xì)節(jié)的實(shí)際本領(lǐng)。

三、利用范文，講評(píng)作文

通常的作文教學(xué)，教師往往在學(xué)生寫作之后，將學(xué)生在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評(píng)的參照文章，學(xué)生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn)行作文講評(píng)外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對(duì)比中得到啟發(fā)、受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文的鑒別欣賞能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。

學(xué)生在作文中對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫，寫到眼睛時(shí)總愛用“炯炯有神”“水汪汪”或“黯淡無光”等詞語，這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好得多，但千人一眼，如同一個(gè)模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝?！分杏嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫時(shí)，我把作品中對(duì)祥林嫂眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時(shí)，“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”;祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”;她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”;而祥林嫂在這之前遇到“我”時(shí)，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。我在講讀教學(xué)中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征。這樣結(jié)合范文講評(píng)作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說服力量。學(xué)生們認(rèn)為這樣的講評(píng)學(xué)有榜樣，生動(dòng)、具體、實(shí)際，確能解決問題，教學(xué)效果明顯。

此外，在講讀教學(xué)中，我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。學(xué)生們普遍認(rèn)為，在講讀教學(xué)中結(jié)合課文講評(píng)作文，自己學(xué)有榜樣、改有目標(biāo)，能不斷提高學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作文的積極性。

許多教師對(duì)作文教學(xué)常常難以下手，要將學(xué)生的寫作實(shí)際和課文的寫作特色有機(jī)地結(jié)合起來，就感到困難重重。造成這種局面的主要原因是教師缺乏寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，作為一名語文教師，不僅要會(huì)寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)寫一些隨筆、雜感，也可以寫點(diǎn)詩歌、小說或文學(xué)評(píng)論等，尤其是要經(jīng)常與學(xué)生一起寫“下水”作文。教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，才能真正懂得文章學(xué)，才能真正理解課文的寫作特色，也才能準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生作文。