■ 闕建軍(江蘇省無錫市倉下中學)

專家研究表明，有效學習應包括四個基本要素：一是“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)驗是進行有效學習的基礎。二是“思考”。有效學習就是學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三是“活動”。我們的教學重要的不應是教師怎么講解，而應該是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。

一、運用霍桑效應，激活“經(jīng)驗”

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人仍然憤憤不平，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來心理學家們進行了一項試驗，用兩年時間，專家們找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的意見，不許反駁和訓斥。這一“談話試驗”收到了意想不到的效果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。社會心理學家將這種奇妙的現(xiàn)象稱為“霍桑效應”?；羯Ｐo教育者的啟示是，教師要放下架子，走下臺來，通過零距離的接觸，觸動學生的心靈，與學生進行情感交流，讓學生形成吸取知識、運用知識的心理趨向，從而激活學生已有的經(jīng)驗，讓學生在生動融洽的課堂氛圍中舒心地學習。

著名教育學家李鎮(zhèn)西在一篇文章里說：“語文教師應該善于點燃學生思考的火花，使語文課堂成為學生思考的王國!”某位老師教學《放棄射門》，筆者聽后感慨良多。這篇文章的主旨是頌揚一種人性美。球員福勒在對方的球門前只需抬腳一記漂亮的射門，他所在的球隊就可以獲得巨大的榮譽和一筆可觀的獎金。但福勒為了不傷及對方守門員西曼放棄了射門。

圍繞這一舉動，學生們在教師引導下進行了一場課堂“實話實說”現(xiàn)場模擬。分別由幾位學生扮演福勒、西曼、教練和隊員。其他學生可以隨便提問。有的問福勒：“你為什么放棄射門呢?你當時怎么想的?”有的問西曼：“你想過感謝福勒嗎?怎么感謝呢?”那位扮演西曼的學生說：“我請他吃麥當勞?！庇钟腥藛柛＠盏慕叹殻骸澳阍趺纯创愕那騿T放棄射門呢?你會嚴厲批評他嗎?”教師提問學生：“你們更喜歡福勒還是西曼?”學生們各抒己見，言之成理，顯得很有主見。有些學生并不贊同福勒的做法，教師饒有興趣地傾聽他們的回答，并沒有武斷地讓所有學生都高聲贊美福勒并上升到人性美的高度。

教師既沒有華麗的課件吸引學生，又沒有高級的獎品激勵學生。教師正是用自己的人格魅力吸引著孩子們。她那親切和藹的教態(tài)，幽默風趣的語言，耐心的傾聽，細心的講解，使學生進入最佳的學習心理狀態(tài)，調動學生已有的知識經(jīng)驗，收到了意想不到的效果。

再看看魏書生、錢夢龍、于漪等語文大家的課堂氣氛，無不在平等、和藹、融洽又不失智慧的氛圍中，調動學生已有的知識經(jīng)驗，達到最佳的教學效果。

二、運用空白效應，激活“思考”

“思考”是一項很費力的腦力勞動?！八伎肌睍７Γ瑫?，會產(chǎn)生障礙，這是一般規(guī)律。如何激活學生的“思考”，讓學生在思維的最佳狀態(tài)中學習呢?運用“空白效應”，不失為一個有效的方法。所謂“空白效應”就是指在教學中適當?shù)亓酎c空白，讓學生去填充、擴展、延伸。因此，在教學中適當?shù)亍傲舭住保芗せ顚W生思維，提高思維能力。

例如，某位老師教學《最后一課》的高潮部分，即韓麥爾先生的話：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了?！苯處煴M力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設一種情境，喚起學生的情感共鳴。學生隨教師一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點“最后一課”的靈魂。接著教師趁機發(fā)問：韓麥爾先生究竟想說什么?那是怎樣難以言狀的痛苦?是一種怎樣的思想感情的潮水在他心頭洶涌澎湃?請你替韓麥爾先生說出他沒有說出的話。學生們或爭論、或沉思、或口中念念有詞……有的說：“我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服?！庇械恼f：“我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。”有的說：“我——我——我的孩子們，我犯下不可饒恕的罪過，在應該好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們!”有的說：“我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛?！庇械恼f：“我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們人生的起始課，你們將從這里走向成熟?！睂W生們的回答精彩紛呈，充分體現(xiàn)了主旨的多義性以及解讀的生成性。

運用“空白效應”在關鍵處留白，讓學生融入文本，建立起與作品和作者溝通的橋梁，他們就會對作品的意義產(chǎn)生個性鮮明的深刻理解。

三、運用角色效應，激活“活動”

活潑好動是學生的一種特性。學生這一特性無疑會自然地反映到學習中來。運用角色效應，讓學生扮演各種不同的角色，這也是有效課堂的要素。語文教學中，可以利用分角色朗讀課文來讓學生扮演角色。

新《課標》人教版的語文教材中，有些課文與學生的生活實際聯(lián)系較緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，教師應及時轉換角色，以學生為主體。采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有過課文中提供的類似情感體驗的課文，則可以旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。以教授《羚羊木雕》為例，針對本課的情節(jié)和內容特點，側重指導學生編演課本劇，設定角色，提醒學生注意觀察和體會，并在演完后組織全班學生討論為什么這樣編這樣演，讓演員談體會，讓學生在編演和欣賞及討論中體會作者的真情、課文的真意以及對自己心靈的觸動。最后，這堂課不僅契合了新《課標》的要求，而且收到了比預期還要好的教學效果。

其實，像《皇帝的新裝》《核舟記》《散步》等文章都是讓學生活動起來，在角色的演繹中與作者及作品人物產(chǎn)生互動的好材料，教學效果也比一般的教學好很多。

四、解除權威性，激活“再創(chuàng)造”

以教師為權威，以教材為權威，是學生的普遍心理。這種現(xiàn)象會極大地抑制學生的創(chuàng)新思維。不少學生面對同一個問題面面相覷、茫然無策，這是權威效應的一種表現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，我們激勵學生在學習中要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信名家、教師和教材，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。語文新《課標》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼耍處熢诮虒W過程中要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想，敢說，敢為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一位教師在講授《變色龍》一課時，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，學生A就舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得?！苯處熢趯W生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么?”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相;而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費?！边@個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班學生探索的好奇心。教師因勢發(fā)問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同意見嗎?”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多人舉手。學生B：“我同意A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說的，狗那么小，夠不著赫留金。”學生C：“我也同意。當有人說出是赫留金用煙卷戳狗時，赫留金很兇，還用自己兄弟當憲兵嚇唬人?？梢娝鲑\心虛?！睂W生D：“我認為，雖然事情的真相是赫留金不對，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來斷案。所以，談不上有沒有斷錯案?！薄詈?，教師引導學生認識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。

由此可見，教師應當改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有真正民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學生的創(chuàng)造意識才能得到發(fā)展。