■ 費淑靈(廣東省惠州市惠臺學校)

語文課堂是語文教學的主陣地，教師應想方設法向45分鐘要質(zhì)量，因為教學質(zhì)量的高低既關(guān)系到學生語文素養(yǎng)提高的快慢，也直接決定了語文教學的成敗。但是目前的語文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，無效或低效的語文課堂隨處可見。針對這種情況，近年來對有效課堂、高效課堂的呼聲越來越高，語文課堂教學的深入改革迫在眉睫。怎樣才能打造初中語文的高效課堂呢?首先每位教師心里都必須明白：教學的一切工作都是為了學生的進步與發(fā)展，高效課堂教學應該自始至終把學生放在第一位。否則，教學質(zhì)量的提高、高效的語文課堂都是鏡中月、水中花。在日常教學工作中，要打造高效的語文課堂，應該從以下幾個方面入手：

一、精心備課，心系學生

教師只有在課前精心備課，并在備課中時刻心系學生，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的高效生成。教師備課，更重要的是要“備學生”，要始終關(guān)注學生的發(fā)展需要。新《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，既對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，也對教師備課提出了新要求。

要打造高效課堂，我們應該把學生放在整個教學環(huán)節(jié)的第一步，讓“備好學生”成為教學環(huán)節(jié)的重中之重。在備課之前，可通過恰當?shù)姆绞椒椒?如課前預習作業(yè)、與學生談話等)，認真調(diào)查分析學生的預習情況、接受能力、學習興趣和個體差異，為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度做準備。在此基礎上確立教學目標和重難點，思考教學過程如何展開，問題的數(shù)量和順序怎樣把握等。備課時，既要突出學生的個性差異，又要把學生在課堂上可能發(fā)生的情況考慮到，特別要對學生的學習水平和能力進行全面分析、正確對待，并落實到備課的各個細節(jié)中。這樣既有利于學生在課堂上自主學習，又方便他們與教師、同學展開合作，還有助于學生在探究中體驗到學習的樂趣，使各個層次的學生都能得到提高和進步。只有把學生融入備課的各個細節(jié)中，我們在上課的時候才能做到游刃有余，學生的學習積極性才會被調(diào)動起來，課堂教學效率才能得到最大限度的提高。

二、激趣導入，吸引學生

導語設計得如何，往往關(guān)系到整個課堂教學和教學效果的好壞。好的導語能牢牢抓住學生的心，將他們順勢導入知識的殿堂。于漪老師說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”

有的教師有意無意地忽視了導語的作用，舍不得在導入語上下工夫，有的則習慣于某種單一的導入模式，千篇一律地介紹作者生平、時代背景、創(chuàng)作過程等內(nèi)容，既費時費力、枯燥無味，又收獲甚微，易使學生疲勞、注意力分散。

興趣是最好的老師。用有趣、簡潔、新穎的方式導入新課，能起到快速收心、激趣和點題的作用。一個與課文相關(guān)的小故事、小謎語，一個疑團、一絲懸念，一幅畫、一首歌，一段慷慨激昂、充滿語言魅力的開場白，都會讓學生興味盎然、注意力集中，迅速進入課文的學習。所以，教師在設計導語時，要懂得牢牢抓住學生的心，考慮如何激發(fā)學生對課文的學習興趣，從而喚起學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)，并興致勃勃、情不自禁地跟著教師“走”。初中生的注意力和自制力都需要教師自覺培養(yǎng)，這一點尤為重要。導語設計注意趣味性的同時，也要有啟發(fā)性和知識性。只要是能激發(fā)學生的學習興趣、撥動其思維之弦、讓他們以最佳狀態(tài)投入學習的導語，都是成功的導語。成功的導語既能夠提高我們的課堂效率，又能幫助我們更好地完成教學任務，達到事半功倍的效果。

三、相機施教，牽引學生

在新課改實施的今天，“滿堂灌”的教學模式依然有著旺盛的生命力，學生忙于聽、忙于做筆記的同時，也失去了思考和鍛煉的機會，根本沒有“自主”的時間，更不用說什么“探究”與“合作”了。一節(jié)課下來，學生看似什么都懂了，其實收獲甚微。還有一種極端的教學模式，是從“滿堂灌”走向“滿堂說”，一味地強調(diào)課堂的開放和熱鬧，追求轟轟烈烈的對話討論、熱熱鬧鬧的小組討論，學生看似積極參與到課堂教學中來，但在耗時低效的討論中，教師卻很難控制全局，其主導地位喪失，對學生反饋的問題也無法及時妥善地處理，這就淡化甚至削弱了學生對文本的解讀，直接導致了語文課堂教學的低效率。

要打造高效課堂，教師既不能放棄自己的主導地位，同時要保證學生的主體地位，這就要求教師在教學過程中做到掌控有度、收放自如，既要把課堂還給學生，同時要通過相機提問、引導、評價、小結(jié)等，恰到好處、恰如其分地確立自己的主導地位。

首先，每堂課教師要有明確具體的教學目標，這樣才能保證課堂上的有的放矢，目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次的學生。教學目標最終還是量化到具體問題上。提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師對所提問題應精挑細選、嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性與盲目性。同時，提問還應掌握程度、選準時機、巧設疑難。通過銜接嚴密、渾然天成的提問，使全體學生都積極參與思考，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習。當學生對所要完成的學習任務有了困難、又一時找不到解決的辦法時，教師才給予及時、精當?shù)闹v解，并根據(jù)自己對教材的駕馭能力，將知識向精深處挖掘，擴大知識的內(nèi)涵和外延，及時提醒學生注意知識中的模糊點和學習中的盲點。教師還可以適當?shù)匾龑W生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在討論中培養(yǎng)學生自主、探究、合作的精神，使學生沉浸在緊張的學習和快樂的收獲中，從而高效地完成教學目標。

其次，教師要講求效率，使學生在課內(nèi)學到更多的東西。嫻熟、靈活運用多種教學手段，是提高教學質(zhì)量的有效辦法之一。教師積極利用各種教學手段，容易激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓他們在積極的合作、探究和體驗中愉快地完成學習任務。同時，教師再充分運用各種以鼓勵和鞭策為主的評價手段，課堂氣氛活躍了，學生的學習勁頭足了，課堂教學的有效性也就得到了提高。

四、分層練習，激勵學生

練習是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸。有效的語文練習可以檢測學生的理解能力和知識消化能力，督促學生及時復習鞏固和運用所學的知識和技能。所以，教師在布置作業(yè)前，一定要經(jīng)過縝密和認真的思考，結(jié)合學生的學習實際、教材的知識點與考點、學生的個體差異和不同的學習需求等，有計劃、有目的地布置。此外，應該注意作業(yè)的層次性，面向中間層的大多數(shù)學生，兼顧兩頭，采用教師“攤派”和學生自主選擇等方式去執(zhí)行。這樣一來，各級各類學生都會樂于去完成作業(yè)，在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，得到不同程度的發(fā)展。

教師在學生完成練習時，還要有及時的反饋和鼓勵，一個眼神、一個微笑，都會讓學生感受到完成任務的愉悅，進而上升為一種成就感。日常教學中，大多數(shù)教師重視課后練習，而忽視了課前和課堂練習。從某種程度上講，后兩者比前者更重要。課前有一定的預習練習，以便教師及時掌握各層次學生的預習情況，這樣授課時教學目的更明確、針對性更強;課堂上也要盡可能安排時間來練習，通過及時有效的批改反饋所學情況，并進行適當?shù)某C正，從而提高教學效率。當然，由于時間的關(guān)系，練習布置要少而精，力求多樣化，兼顧聽說讀寫等多方面的訓練，這樣學生就不會感到形式單一、枯燥乏味了。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學既是一個過程，也是一種理念，是每位教師始終追求的目標。從備課到導入，從授課到練習，每一個教學環(huán)節(jié)我們都應該立足于學生，讓學生積極主動地參與到語文學習中來，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到高效課堂這一終極目標。