■ 龔建豐(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級中學)

二十世紀九十年代以來，國外關于教師素質的研究，已從注重對教師教學理論的建構和教學技能的訓練，轉向注重對教師已有的知識結構、思維模式和教學能力的研究。通過研究發(fā)現，教師素質的提高具體表現在：可以依據新《課標》的教育理念貫徹始終，并能在親身實踐中總結自己的教育教學，不斷反思，在反思中驗證和完善教學，達到教育優(yōu)化的目的。

1．提高教師素質是現代教學理論的需要。教師不僅是課程的實施者，而且是反思性的實踐者。教學反思對教師成長起著至關重要的作用。對于講授新課程的教師，僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能訓練”是遠遠不夠的。

2．提高教師素質是教師自身發(fā)展的需要。反思是“教師事業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的老師，也會成為勝人一籌的老師，他們可以指導其他的老師成長”。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷反思、不斷研究、不斷改進。

一、研究策略

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的掌握覺察水平來促進發(fā)展的途徑。波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制?！惫P者結合教學實踐，歸納了四大教學反思策略。

1．自我提問式反思

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控后提出一系列問題。它要求教師在接受新的教育教學理論之后，對自己長期以來的教育教學習慣、行為進行分析，用批判的眼光來審視自己、反觀自己，找尋欠缺點，認識問題的成因，重新審視自己教育教學中所依據的教學理念，積極遵循新的教育教學思想，從而改革自己的教學，探索出新的教育教學策略以及促進自身反思能力提高的方法。

2．觀摩對照式反思

我們身邊有不少教學雜志和教學活動，其中有許多優(yōu)秀的課例和精彩的點評，這些課例的實踐性強，直觀而可感，而精彩的點評理論性強，對教師有很好的理論指導作用，便于教室從中汲取經驗，同時對照自己的教學，找到很多有待于提高和改善的東西。

3．換位思考式反思

教師的生活閱歷、知識積累、思考深度等都與學生有差距，因此我們需要進行換位思考。

(1)師生換位。教師與學生之間對問題的理解能力存在著一定的差距，教師常常需要處在學生的位置思考問題，與學生的心靈進行溝通，了解他們的內心世界，在整個教學環(huán)節(jié)中不斷地站在學生的角度去思考、去設問、去釋疑，這樣才能讓教師和學生融合在一起。

(2)生本換位。許多具有時代特征的作品，學生理解起來有一些難度，有可能對其中的人物或主題的理解有所偏頗。此時，教師就必須從學生和文本之間的差異來反思和調整自己的教學。

4．學生反饋式反思

《教學大綱》指出：“學生是教學活動的主體?！蔽覀兘虒W的終極目標是讓學生學會、會學。所以，學生的反饋猶如我們生活中的一面鏡子，照出教師在教學活動中的利弊、優(yōu)缺。學生反饋式反思的關鍵在于教師有效地捕捉學生的反饋信息。學生的面部表情、語言、作業(yè)都可以作為我們反思的對象。

(1)課堂表情。課堂氣氛是學生是否有效參與教師教學的直觀反映。當然，這種氣氛并不僅指學生說得是否“熱鬧”，更重要的是指思維活動是否積極而且有效。我們在教學中常常會遇到這樣的情況：教師在課堂上大發(fā)雷霆之后，學生往往情緒壓抑，出現緊張、沉悶的神色;教師提問難度過大，學生往往不愿再進一步思考，出現渙散、浮躁、僵化的表情。此時，教師有必要在短時間內反思自己的教學設計或教學態(tài)度，思考是否有缺失之處，并及時采取措施進行調整。

(2)練習反饋。學生對知識掌握度的體現往往反映在書面練習中。在教學要求立足課堂的今天，我們對學生的知識弱點并不僅僅依靠校對答案來彌補，而需要我們在教學設計中多注意針對學生這些弱點，來提高自己教的能力和學的能力。

(3)學生評價。課堂教師教學的評價往往還體現在學生群體的口頭評價中。從他們反饋的信息中，我們可以獲知他們對教師教學態(tài)度、教學技能等方面的意見。與學生的交流有利于自己教學風格的完善，教學水平的提高，也有利于增加對學生知識、技能、情感的了解。

二、幾點體悟

在教學實踐活動中，教師常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，實現自我價值。

1．有利于教師深入對教育教學理論的學習。沒有理論指導的教學反思，必然是淺層次的、缺乏可持續(xù)性發(fā)展的。由于教學反思更多地關注教育教學現象，很容易因此失去其應有的認識價值。上課前或上課后，教師應常常對自己的教案進行修改，或在備課本上寫下一點“教后反思錄”，思考如何改進教學設計，改善自己的教學行為。在關注教學實踐活動狀態(tài)的同時，還應當從理性角度去進行為什么這樣改動的理論剖析，解決“知其然，而不知其所以然”的問題。

2．有利于教師思考問題的深入發(fā)展。教學反思是對曾經的教學事件的再敘述。杜威認為，教學反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。寫教學反思前，首先需要教師對語文課堂教學中引發(fā)注意的教學現象進行認真的回憶和具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案比較全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫反思的時候是從教學原生態(tài)走向抽象，從無序走向有序的新起點，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性。

3．有利于教師經驗的積累和提升。進行教學反思是提高教師教學素養(yǎng)的一條有效途徑，在教學反思中，可以將自身教育行為所體現的教育理念與先進的教育理念相比較，并與其他人的教育行為相比較，在優(yōu)與劣的分析中將自己對教學的內容、教學方法、組織形式的選擇進行優(yōu)化處理。通過寫教學反思錄，把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，對自己教學現象中的典型事例進行剖析和思考。

4．反思記錄要及時并且持久。教師上完一節(jié)課后，應及時回顧和記錄教學內容、教學程序的安排和組織教法，避免遺忘。而且，反思貴在持之以恒，它是一項長期的任務，長期堅持便能夠逐步形成經常反省自己教學活動的習慣，更好地監(jiān)控自己的教學行為，從而在點滴的教學心得中積累豐富的教學經驗，使其上升為理性認識，更好地服務于教學實踐。

5．最好緊扣教育教學實際寫案例。寫教學反思時，如果有典型性意義，就盡可能地寫下教學實錄，然后在理論基礎上進行現象分析。我們可以根據自己的教學實際記錄下課堂教學中的成功之處、教學機智、學生創(chuàng)新，還可以記錄不足之處、疑惑之處，進行再教設計。一個教師只有客觀分析、認真反思自己，在理論指引和實際操作層面找到問題所在，得出解決問題的方案，才能真正從成功中看到新的希望。一個成功的教師就是在教學中反思、在反思中積累經驗、在經驗中學習而不斷成長起來的。

因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力發(fā)展自我、建構自我，對自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。