■ 莊怡萍(福建省晉江市英林中學(xué))

語文教改之風(fēng)吹遍了神州大地，教改活動一浪接一浪，各類示范課、優(yōu)質(zhì)課紛紛登臺亮相。形式上看來轟轟烈烈、碩果累累，實質(zhì)上效果又如何呢?真是“仁者見仁，智者見智”。君不見初三語文老師那緊鎖的眉頭、困惑的雙眼。

也許有人要說：你是在向教改潑冷水，未免太求全責備。其實，筆者認為并非如此，因為教改本身就是一種探索過程，有人反彈琵琶，才能不斷地完善相關(guān)體系。

不可否認，初一、初二的教改的確做得不錯，分組教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、兵教兵……形勢多樣、轟轟烈烈，各種示范課、優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量確實不差，可是到了初三呢?就大相徑庭了。因此，筆者真誠地希望教改同仁們關(guān)注初三，看看初三語文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。

一、學(xué)術(shù)研究與初三語文教學(xué)實際脫節(jié)

初三，是初中階段的一個特殊時期，面臨中考，素質(zhì)教育也好，應(yīng)試教育也罷，學(xué)生成績不好，老師擔心“下崗”，學(xué)生面臨“落榜”，家長面臨“丟面子”。于是乎，家長急，老師慌。就這樣，家長拼命禁止孩子看課外書、看電視，切斷了語文學(xué)習(xí)的源頭活水;各科老師信奉“熟能生巧”，大搞“題海戰(zhàn)役”，搶占學(xué)生市場。學(xué)生呢?也來點實惠的，如做一道數(shù)學(xué)題遠比做一道閱讀題和寫一篇作文來得快，省時省力又實惠。要知道，中考數(shù)學(xué)即使不考這個原題，但這類題型要考，方法對路，法則記熟，滿分跑不了。背一點英語單詞和語法，初中內(nèi)容不多，考試范圍跑不了。而語文呢?太慢了，即使是原題，閱讀也好，作文也罷，甭想得滿分了，誰能記得滴水不漏呢?考時還不是要憑能力，更何況不是考原題呢!我們的學(xué)術(shù)研究考慮到以上這些了嗎?就這樣，“壓力+實惠”擠走了語文教改的空間，驅(qū)散了初一、初二年級濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致初三語文教師上不得、下不得，懸在半空中，怎能不尷尬?!

二、學(xué)生語文能力形成的規(guī)律與考評體系脫節(jié)

語文學(xué)科是一個費時長、見效慢的學(xué)科，它需要長期不斷的積淀，才能實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，走捷徑往往徒勞無功。翻開中考試卷，基本上是三大版塊，即語言的積累與運用、閱讀、寫作。其中語言的積累與運用涉及面廣，功在平時，況且積累了還要運用，就更靠平時了。閱讀呢?古今中外美文佳作多如牛毛、浩如煙海，你知道考哪篇?即使知道了，又不能像數(shù)學(xué)那樣容易拿分，誰愿意注重老師強調(diào)的那種無形的能力?況且，即使有能力做了，還不一定能和老師的標準答案一模一樣，依然要扣分，不如到時隨便“碰”吧!其實最難的是寫作文了。作文一直是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，其方法效果又如何呢?“狀元榜”太誘人了，君不見那莘莘學(xué)子搖頭晃腦在背技法、背范文，他們根本沒有考慮語文這個學(xué)科的特點，只想搞技法類的表象問題，其結(jié)果只能是“欲速則不達”。

考試是一把雙刃劍，它在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其原因是頻繁的考試，時間緊、任務(wù)重，再加上語文閱卷的主觀性影響了考評的公正性，挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。它表現(xiàn)在閱讀題里主觀題較多，答案不是唯一的，閱卷老師在短時間里很難想得十分周全，于是難免出現(xiàn)誤判。作文的主觀性就更強了，對學(xué)生來說，如果碰到一個自己比較拿手的作文題目，這篇作文就可能寫得很好，否則就可能發(fā)揮失常。同樣，一篇作文如果碰到符合閱卷老師口味的可能“上天堂”，否則也可能“下地獄”。不同的教師閱卷有出入，可能導(dǎo)致稍好的作文比稍差的作文分數(shù)低，就是同一位教師閱卷有時也受主觀因素的影響，很難堅持同一標準。而中考作文就這樣一錘定音，它一筆勾銷了多少師生的心血，奪去了多少學(xué)生的寫作熱情。無怪乎有的語文教師嘆道：作文成績的好壞在很大程度上靠運氣。這里我們說的是平時的語文考試閱卷。雖然中考閱卷作文評分相對公正些，但因為主觀性太強，也難免有些偏差，這跟別的科目評分就大不相同。這樣的考評體系難道沒有與語文教學(xué)能力形成的規(guī)律脫節(jié)嗎?

三、初三語文老師的理想與現(xiàn)實脫節(jié)

語文學(xué)科是中考“大戶”，應(yīng)該說它與高考結(jié)果關(guān)系重大，然而處境不容樂觀。筆者想談?wù)動H身經(jīng)歷的幾件事加以證明。

事例一：課堂上，風(fēng)平浪靜，任教師怎么呼風(fēng)喚雨，難以擊起一片浪花。原因是學(xué)生沉重的心理、生理負擔壓垮了他們學(xué)習(xí)語文的斗志，初一、初二課堂那舉手猶如密集的森林，如今也被急功近利的思想之斧砍伐了，偶爾有幾株瘦樹，過不久也被“狀元榜”風(fēng)暴卷走了。教師呢?沒辦法，只好來個“兵來將擋，水來土掩”，穿上新鞋，走上了老路。

事例二：節(jié)假日，初三那浩浩蕩蕩的補課大軍，要么學(xué)校統(tǒng)一補課，要么是家長們?yōu)榱朔乐购⒆釉诩铱措娨暬蛲獬鲇瓮娑骷饽X袋，找路子逼孩子補外語和數(shù)理化，由現(xiàn)象看本質(zhì)，語文在他們心中的地位可想而知了。

事例三：教室里，能有幾個學(xué)生會主動練習(xí)寫作文呢?(除了老師布置的非寫不可的作文以外)。雖然作文分數(shù)相當重要，舉足輕重，可是有幾個學(xué)生愿意把時間花在寫作上?教室里隨處可見刻苦學(xué)習(xí)數(shù)理化的學(xué)生。

綜上所述，我們不難看出，初三語文教學(xué)處境的確令人堪憂，作為教育工作者要有勇氣正視現(xiàn)實，切實擔負起教學(xué)改革這個歷史使命，為教改的深入發(fā)展搖旗吶喊，為語文教學(xué)規(guī)律吶喊，從深層次探討初三語文教學(xué)模式。筆者認為可從以下幾點努力：

1．樹立必勝的信心，立志教改。作為一位負責任的教師，應(yīng)大膽反映現(xiàn)實，決不隨波逐流，積極呼吁社會各方面來支持教改，幫助家長用科學(xué)的世界觀對待學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實踐中，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2．初三語文教師要耕好自己的責任田。一方面利用一切可利用的時間為自己充電，用淵博的專業(yè)知識和科學(xué)的教育理念耕好自己的責任田。另一方面要堅決消滅“各種病蟲害”，即“實惠論”“捷徑論”等，扎扎實實讓學(xué)生學(xué)好語文基礎(chǔ)知識，捍衛(wèi)語文教學(xué)規(guī)律，捍衛(wèi)教改成果。

3．認真探索更科學(xué)的考評體系。對主觀性強的題要鼓勵學(xué)生自己動手;對待作文，在鼓勵創(chuàng)新立意的同時，要注意對文字功底的考評，不能隨意給分，以免挫傷學(xué)生打好基本功的積極性;盡量多給予學(xué)生鼓勵和方法指導(dǎo)，等等。

4．要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感的培養(yǎng)。所謂“自我效能感”，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進行具體學(xué)習(xí)活動的主觀判斷。培養(yǎng)良好的自我效能感，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)成就感有著重要的意義。

面對現(xiàn)實，每個教改者不能無動于衷。魯迅先生曾經(jīng)說過：“毫不動彈，也是一種錯誤?！彪m然探索是艱辛的，但是我們應(yīng)該堅信“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。教改之路漫漫而修遠，每位教師都有責任上下而求索，探尋更為科學(xué)有效的教育方法，讓我們的下一代真正成為祖國富有希望的棟梁之才。