■ 董慧娟(浙江省富陽市場口鎮(zhèn)中學(xué))

一、問題的提出

《語文課程標準》明確指出，評價應(yīng)“面向全體學(xué)生”，根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式，“充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。所以，課堂反饋應(yīng)遵循其整體性、綜合性、人文性原則，使之具有針對性、激勵性、靈活多樣性。課堂評點能否促進學(xué)生的全面發(fā)展，能否培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、增強其創(chuàng)新能力，能否及時、適度地讓學(xué)生千差萬別、百花齊放地回答，都操縱在教師手中。然而，在具體的語文教學(xué)實踐中，不少教師做得不夠理想。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教師完全肯定式

在積極倡導(dǎo)鼓勵教育的今天，很多教師認為，一旦在課堂上否定了學(xué)生的答案，就會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，有些教師在課堂上不論學(xué)生回答的對與錯，一味使用鼓勵的語言點評。“非常好”“不錯”“你真棒”等語言成為敷衍學(xué)生的口頭禪。這樣簡單、單調(diào)的贊美既起不到激勵的效果，又不能讓學(xué)生正確認清自己的優(yōu)點和缺陷。

還有一種現(xiàn)象也多出現(xiàn)，尤其是在一些公開課上，那就是鼓掌肯定式:學(xué)生回答完，老師會引導(dǎo)其他同學(xué)給出掌聲，一來是對他回答的肯定，二來是想營造一種師生互動的活躍氣氛。其實，真正的掌聲是學(xué)生被感染后不由自主發(fā)出的動作，教師在這方面的引領(lǐng)沒有任何正當理由，只能顯示出課堂內(nèi)容的平淡。

2.教師代勞式

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主人，教師只是組織者和引導(dǎo)者，尤其是新課程改革更加倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主人地位。有些教師看到學(xué)生總是回答不到點上，就索性替學(xué)生說。這是一種很危險的做法，它不但挫傷了學(xué)生發(fā)言的積極性，而且限制了學(xué)生的思維，很可能扼殺學(xué)生的求知欲望。

3.教師牽引式

在語文教學(xué)中，學(xué)生對于文本的解讀可以是多角度、多方位的。但是有的教師完全把自己對文本的理解強加在學(xué)生的身上，一聽到學(xué)生的理解和自己不同，諸如“真的能夠這樣來理解么”“你再想想看”的課堂評價就出現(xiàn)了。這時，學(xué)生會在教師的牽引下走到本不屬于自己的路上去。

課堂教學(xué)反饋語言直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂的教學(xué)氣氛，決定著教學(xué)目標能否順利實現(xiàn)?？梢哉f，教學(xué)活動的靈魂就在于教師教學(xué)的語言技巧，其中課堂教學(xué)反饋語言具有舉足輕重的地位。“留白”是指在藝術(shù)創(chuàng)造中為了更加充分地表現(xiàn)主題而故意留出“空白”，從而達到“無聲勝有聲”的意境。在課堂教學(xué)中，給反饋“留白”可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的“空白”中得以充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、語文課堂教學(xué)中“留白”反饋的策略

針對教師在教學(xué)反饋方面存在的諸多問題，我在多年的教學(xué)實踐中找到了一些行之有效的策略。

1.在閃光處給反饋“留白”

每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，在這個過程中，我們應(yīng)著力激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。

(1)典型答案——模糊反饋，星星之火可以燎原。在教學(xué)對話中，個別學(xué)生的答案與教師預(yù)設(shè)的目標相吻合，具有典型性。這時，教師可以采用模糊反饋的方式。美國心理學(xué)家吉拉德·培德森認為，我們在課堂對個別學(xué)生的優(yōu)秀想法進行肯定的過程，也是對其他學(xué)生進行消極暗示的過程。模糊反饋能有效避免這種消極的暗示，在課堂中營造出包容的心理氛圍，為更多的學(xué)生留出思考的時間、空間，對知識進行吸收、接受、批判。

(2)靈動答案——延遲反饋，使智慧之花得以升華。在動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生的答案并不是教師所能預(yù)設(shè)的。解讀文本的過程就是學(xué)生對教科書的自我理解與解讀的個性化過程，他們會從中得出許多靈動的答案。如果我們過早地、過明確地予以最高評價，就會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制其創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展。如果教師在閃光處采用“留白”的藝術(shù)處理，創(chuàng)新思維的火種將在生生、生本互動中迅速蔓延。

2.在存疑處給反饋“留白”

“閱讀是個性化的行為。”學(xué)生之間經(jīng)常產(chǎn)生分歧，進而向教材和教師提出質(zhì)疑。

(1)解讀有異時——讓辯論代替反饋。當學(xué)生在文本解讀中出現(xiàn)爭議時，教師可以把反饋的主動權(quán)還給學(xué)生，開展辯論。學(xué)生在交流互動中會產(chǎn)生更多的思維火花，智慧的大門也將被開啟。

(2)解讀有疑時——以閱讀代替反饋。教學(xué)反饋的目的不是為了甄別好環(huán)，而是促進學(xué)生的發(fā)展。閱讀代替反饋，就是在學(xué)生對文本產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，教師不要急于反饋，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料進行再閱讀、再思考，自己去尋找對錯，用“閱讀”代替“反饋”。這樣的反饋能將拓展閱讀與文本解讀巧妙整合在一起，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與提高。

3.在錯誤處給反饋“留白”

學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)，錯誤鋪就了他們邁向成功的階梯。然而，在觀摩性的課堂中，我們經(jīng)?？吹絽s不能正視學(xué)生的錯誤。有的教師視而不見，有的急于示意學(xué)生坐下，有的干脆說出“真理”。那么，我們該怎么辦呢?

(1)另辟蹊徑的反饋——使孩子沐浴寬容。學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感體驗。學(xué)生有錯誤呈現(xiàn)時，教師的反饋要考慮學(xué)生的感受。另辟蹊徑的反饋在達到評價目的的同時，可以幫助學(xué)生重新建立自信。如果學(xué)生因錯誤解讀文本而引起同學(xué)的哄笑，自尊心會受到打擊，這時，教師的反饋更顯得至關(guān)重要。教師不能簡單地否定學(xué)生的想法，而應(yīng)該先肯定其用心讀書的態(tài)度，然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較法結(jié)合文本去尋找答案。

(2)袖手旁觀的反饋——啟發(fā)孩子自我反省。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更重要的是讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。當學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正時，教師往往會采用說教、批評等方法。因為學(xué)生是表面的順從，所以總不能收到實效。蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師也可以作為“旁觀者”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出反饋。

三、結(jié)論與反思

在語文課堂教學(xué)中采用“留白”反饋的方法，能有效解決以往課堂教學(xué)中教師評價的弊端，符合新課程的理念。同時，要真正把“留白”反饋的方法用好，還要在以下兩個方面努力:

1.教師要善于傾聽。提高教師課堂即時反饋能力是一項艱巨又非常有意義的工作。新課程的課堂反饋提倡強化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能。教師要學(xué)會“彎下腰來傾聽學(xué)生的意見”，以恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽的真情空間，讓他們在知識的海洋里遨游。

2.反饋需要教師運用教學(xué)智慧。反饋是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過反饋來促進學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認真研究、不斷實踐、總結(jié)經(jīng)驗，才能真正起到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。要發(fā)揮反饋留白的作用，教師還要努力提高鉆研、挖掘教材的能力、課堂教學(xué)的整體把握能力，把握好“反饋留白”的時機，促進學(xué)生積極動腦，讓每一個學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

參考資料:

1.朱永芳《試談?wù)Z文教學(xué)的“留白”藝術(shù)》，《教育實踐與研究》2008年第6期。

2.籍莉《蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白》，《基礎(chǔ)教育》2008年第3期。

3.田莉《生成性評價論》，云南師范大學(xué)出版社。