黃金光 鄭小明 張作能 黃晨光 鄧小敏 鐘冬民

（河源市衛(wèi)生學(xué)校 廣東 河源 517300）

“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式投入與產(chǎn)出分析*

黃金光 鄭小明 張作能 黃晨光 鄧小敏 鐘冬民

（河源市衛(wèi)生學(xué)校 廣東 河源 517300）

比較河源市衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的傳統(tǒng)模式與“一對一”構(gòu)建模式資金投入情況，認(rèn)為“一對一”構(gòu)建模式具有比傳統(tǒng)模式資金投入少，培養(yǎng)的“雙師型”教師數(shù)量多的優(yōu)勢，并探討了河源市衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式的產(chǎn)出效益。

中職；“雙師型”教師隊伍；“一對一”構(gòu)建模式；資金投入

教育部 《關(guān)于進(jìn)一步加強中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的意見》指出：應(yīng)以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，建立“雙師型”教師隊伍為重點，形成促進(jìn)職教教師資源有效開發(fā)的合理機制，建立一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)教育師資隊伍。

教師在教育發(fā)展中具有舉足輕重的作用，不合格的教師就不可能培養(yǎng)出合格的人才，沒有高素質(zhì)的教師就不可能有高水平的教學(xué)質(zhì)量。隨著人民群眾對衛(wèi)生服務(wù)需求的日益增長，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需要高素質(zhì)的衛(wèi)生人才，而高素質(zhì)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)必須有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍作為支撐。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是確保中等衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是中等衛(wèi)生職業(yè)教育良性發(fā)展的重要條件。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成為衛(wèi)生職業(yè)教育的重要課題之一。

河源市衛(wèi)生學(xué)校的專業(yè)課教師中雖多數(shù)具有 “雙證”，但青年教師基本上是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺乏臨床實踐經(jīng)驗。盡管學(xué)校每年都會安排經(jīng)費要求中青年教師利用寒暑假到醫(yī)療單位進(jìn)行40天的全脫產(chǎn)臨床進(jìn)修，但從滿足專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)需求的現(xiàn)實要求看，專業(yè)課教師隊伍建設(shè)仍存在較大不足。目前，在學(xué)校沒有附屬醫(yī)院的情況下，雖然通過臨床進(jìn)修、院校進(jìn)修等脫產(chǎn)方式可提高部分教師的實踐教學(xué)能力，但師資數(shù)量不足、課程任務(wù)重等問題導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏長效機制。而臨床一線具有豐富實踐操作經(jīng)驗的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員卻因無教師資格證不能參與理論教學(xué)工作，即使參與理論教學(xué)也因為對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等的了解和認(rèn)識不足而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。河源市衛(wèi)生學(xué)校“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式的實施可解決長期以來一直困擾中職衛(wèi)生學(xué)校的因缺乏附屬醫(yī)院，專業(yè)課教師兼職臨床工作和臨床一線衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員兼任中職衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)任務(wù)困難重重等問題，提高專業(yè)課教師的實踐技能以及臨床一線衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的理論水平，還可為專業(yè)課教師考取注冊執(zhí)業(yè)資格證提供合理合法的執(zhí)業(yè)機構(gòu)，也可為臨床一線衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員取得教師資格證搭建平臺，從而為臨床一線衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型為教師提供便利。本課題旨在探討“一對一”構(gòu)建模式資金投入與產(chǎn)出效益的關(guān)系，為尋求最佳投入途徑與最佳產(chǎn)出效益提供理論和科學(xué)依據(jù)，以期對改善相關(guān)工作有所啟發(fā)。

河源市衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的常見類型、途徑及資金投入概況

臨床進(jìn)修 學(xué)校制定臨床進(jìn)修規(guī)劃，分期、分批安排相關(guān)專業(yè)教師到醫(yī)療機構(gòu)臨床進(jìn)修，從而達(dá)到不斷積累臨床經(jīng)驗，提高實踐動手能力和實踐教學(xué)能力的目的，并及時把握醫(yī)護發(fā)展的新動態(tài)，了解新技術(shù)、新方法。以前學(xué)校每年安排4～6名專業(yè)教師到醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)修，時間多為半年至一年，進(jìn)修費用每人每月約500元，進(jìn)修補助每人每天30元，一年學(xué)校共支付費用10萬元左右。近幾年，由于招生人數(shù)猛增，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)教師，特別是護理專業(yè)教師到臨床一線進(jìn)修學(xué)習(xí)時間得不到保證。當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，儀器設(shè)備不斷更新，護理新技術(shù)也不斷涌現(xiàn)，如果護理專業(yè)教師脫離臨床時間太長，所教內(nèi)容、操作技術(shù)就會滯后于臨床，不利于學(xué)生適應(yīng)臨床工作。學(xué)校出臺文件，要求年齡在45周歲以內(nèi)的專業(yè)教師，必須利用寒暑假時間完成每兩年2個月的臨床進(jìn)修工作。進(jìn)修補助每人每天30元，每年學(xué)校增加資金支出約7萬元。

加強實驗實訓(xùn)實踐 學(xué)校要求專業(yè)教師必須經(jīng)常深入實驗室和實訓(xùn)場所，多動手、多實踐，熟練掌握各種設(shè)備、設(shè)施和儀器的使用，在開展實驗實訓(xùn)教學(xué)時，不僅要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的實驗實訓(xùn)要求，開展學(xué)科實驗實訓(xùn)教學(xué)，而且要對每項實驗實訓(xùn)操作做到胸有成竹、輕車熟路。學(xué)校為鼓勵專業(yè)教師多參加實驗實訓(xùn)實踐，給予課時補助，按職稱不同，一節(jié)課為10～16元，并從2008年開始開展教師技能競賽，在全校教師中開展實驗實訓(xùn)技能比賽，對獲獎?wù)呓o予一定的物質(zhì)獎勵。此項開支每年約15萬左右。

醫(yī)護人員兼職上課 學(xué)校根據(jù)招生和就業(yè)形勢發(fā)展需要，在本校師資特別是“雙師型”教師數(shù)量不足時，充分利用醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的醫(yī)護人員，適當(dāng)聘請醫(yī)護人員兼職上課。近幾年學(xué)校每年聘請高學(xué)歷、高職稱醫(yī)護人員4～6人，增加資金支出約10萬元。

高等院校進(jìn)修培訓(xùn) 學(xué)校近年安排了1人到廣東藥學(xué)院、2人到廣州醫(yī)學(xué)院進(jìn)修培訓(xùn)。進(jìn)修培訓(xùn)費和進(jìn)修補助費，一年學(xué)校共支付2萬元左右。

“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式的實施

“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式的概念 “雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式是指衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校某專業(yè)“雙師型”教師與某醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)同專業(yè)的臨床技術(shù)人員結(jié)成對子，共同完成學(xué)校的專業(yè)教學(xué)任務(wù)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的臨床工作任務(wù)?！耙粚σ弧睒?gòu)建模式合作包括三個階段：第一階段，一位“雙師型”教師與一位同專業(yè)的臨床技術(shù)人員結(jié)成對子；第二階段，一位“雙師型”教師與同專業(yè)的科室全體臨床技術(shù)人員結(jié)成對子；第三階段，該專業(yè)教研室全體專業(yè)教師與同專業(yè)的科室全體臨床技術(shù)人員結(jié)成對子。

“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式的實施 2010年5月，由河源市教育局、人事局、衛(wèi)生局牽頭，我校分別與龍川縣人民醫(yī)院、龍川縣中醫(yī)院、龍川縣婦幼保健院、龍川縣疾病控制中心等4家醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)就“一對一”構(gòu)建模式達(dá)成共識，并在此基礎(chǔ)上簽訂了“一對一”醫(yī)教合作協(xié)議書。該合作協(xié)議書明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)，為課題的順利實施提供了保障。2010年 6月，我校28位“雙師型”教師分別與這4家醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的28位同專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成了28個對子。2010年7月，各專業(yè)“一對一”結(jié)對子成員到雙方工作科室熟悉工作環(huán)境和有關(guān)規(guī)章制度，共同制定專業(yè)教學(xué)計劃和臨床工作計劃。2010年7月至2010年11月，結(jié)對子成員雙方完成各自工作后，分別到對方科室開展工作，專業(yè)教師在醫(yī)院執(zhí)業(yè)注冊，開展臨床診療實踐工作，醫(yī)院醫(yī)技人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，參與集體備課、聽課等教學(xué)活動。“一對一”醫(yī)教合作結(jié)束后撰寫工作報告和相關(guān)論文。

“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式的資金投入概況

我校與4家醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)簽訂“一對一”醫(yī)教合作協(xié)議書后，“雙師型”教師與醫(yī)技人員結(jié)成了28個對子。根據(jù)協(xié)議，雙方履行協(xié)議過程中所發(fā)生的往返交通費、醫(yī)療費、資料費、加班費、夜班費等費用，均按照各自單位的有關(guān)財經(jīng)制度執(zhí)行，個人基本不用支付費用。自簽訂協(xié)議結(jié)成對子開展相關(guān)業(yè)務(wù)活動以來，學(xué)校支付各科費用共計10.22萬元，其中資料費0.42萬元，交通費1.4萬元，加班補助費8.4萬元。

“雙師型”教師隊伍傳統(tǒng)建設(shè)模式與“一對一”構(gòu)建模式資金投入比較

中職衛(wèi)校傳統(tǒng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要以臨床進(jìn)修、加強實驗實訓(xùn)實踐、醫(yī)護人員兼職上課、高等院校進(jìn)修培訓(xùn)等途徑為主。據(jù)統(tǒng)計，我校用在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上的經(jīng)費每年約34萬元。而采用“一對一”構(gòu)建模式，自與4家醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)簽訂合作協(xié)議以來，雙方結(jié)成28個對子，學(xué)校支付加班補助、交通費、資料費等費用共計10萬元左右。從以上數(shù)據(jù)可以看出，傳統(tǒng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式存在資金投入大，培養(yǎng)的“雙師型”教師少的問題；而“一對一”構(gòu)建模式的資金投入相對較少，培養(yǎng)的“雙師型”教師數(shù)量較多。另外，學(xué)校為加強實驗實訓(xùn)教學(xué)必須添置各種大型儀器設(shè)備，存在資金投入大、設(shè)備儀器閑置時間長、易損壞報廢等問題，而采用“一對一”構(gòu)建模式，專業(yè)教師通過結(jié)對子，可以直接使用醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的設(shè)備和儀器，不但能掌握設(shè)備和儀器的使用方法，還可以帶學(xué)生去見習(xí)和實踐操作，可以有效減少學(xué)校大型儀器設(shè)備的購置，從而為學(xué)校節(jié)約一大筆設(shè)備購置資金。

“一對一”構(gòu)建模式的產(chǎn)出分析

有利于提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量 傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式由于需大量資金投入，而中職衛(wèi)校由于教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，不能大量安排教師臨床進(jìn)修，因而培養(yǎng)的“雙師型”教師數(shù)量有限，不能滿足當(dāng)前招生形勢下對“雙師型”教師的需求?！耙粚σ弧睒?gòu)建模式因資金投入較少，更易得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持，還因為與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)簽訂協(xié)議，可以更多地派出教師與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成對子，“雙師型”教師的培養(yǎng)數(shù)量有所增加，培養(yǎng)質(zhì)量更有保證。

有利于提高“雙師型”教師的實踐技能 傳統(tǒng)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式容易與臨床脫節(jié)，造成專業(yè)教師的技能不夠嫻熟，專業(yè)實踐經(jīng)驗不夠豐富，難以做到及時了解臨床新理論、新觀念，難以及時掌握新技術(shù)。而“一對一”構(gòu)建模式是由專業(yè)教師與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成對子，根據(jù)合作協(xié)議，學(xué)校教師可以直接到對方相關(guān)科室開展專業(yè)工作，為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)創(chuàng)造效益的同時，也為學(xué)生帶回最新動態(tài)，這樣可以幫助專業(yè)教師提高實踐技能，豐富實踐經(jīng)驗，追蹤醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)成果，了解醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)新規(guī)范、新方法、新動態(tài)、新標(biāo)準(zhǔn)等。由此可以看出，“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式可以幫專業(yè)教師提高實踐技能水平，解決中職衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)中長期存在的理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的難題。

有利于實施理論實訓(xùn)一體化教學(xué) 衛(wèi)生職業(yè)教育要辦出特色，必須高度重視實踐教學(xué)，以滿足醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的需求。衛(wèi)生職業(yè)教育改革的核心是探索構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育改革的要求，能體現(xiàn)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以綜合能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，適應(yīng)職業(yè)需求?！半p師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式的實施，使“雙師型”教師既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又具備嫻熟的實踐能力，在實施理論實訓(xùn)一體化教學(xué)中，使學(xué)生置身于理論課教學(xué)與模擬病房融于一體的多功能教室中，能使學(xué)生所學(xué)的理論知識盡早轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力，從而大大提高教學(xué)效果。由于結(jié)成對子，醫(yī)療單位的一線專業(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)教學(xué)安排直接給我校學(xué)生授課，給學(xué)生帶來臨床新觀念、新技術(shù)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)互動，提高專業(yè)課的教學(xué)效果。

有利于提高“雙師型”教師的教科研水平 “雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式啟動以來，我校專業(yè)教師與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員結(jié)成28個對子，28位專業(yè)教師到臨床一線開展業(yè)務(wù)工作，不僅學(xué)到了醫(yī)護工作的新理論、新技術(shù)，還積累了臨床實踐經(jīng)驗，在與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員的深入交流中，更易明白自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，進(jìn)而在教學(xué)工作中積極主動地開展教改和教研工作，認(rèn)真撰寫論文。據(jù)統(tǒng)計，我校28位結(jié)成對子的專業(yè)教師結(jié)對子期間共發(fā)表論文64篇，人均2.4篇，而沒有結(jié)對子的其他教師一年發(fā)表論文平均不到1篇。

有利于提高醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)能力 根據(jù)“一對一”構(gòu)建模式協(xié)議，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員在與我校專業(yè)教師結(jié)成對子后，可以根據(jù)教學(xué)需要給學(xué)生講授相關(guān)課程，特別是實踐操作課。臨床專業(yè)技術(shù)人員由于要給學(xué)生上課，促使他們必須加強理論學(xué)習(xí)，提高理論水平和教學(xué)技能，從而提高自身的綜合素質(zhì)，有效提高了業(yè)務(wù)水平和臨床帶教能力。通過“一對一”構(gòu)建模式，臨床專業(yè)技術(shù)人員任兼職教師后，可通過學(xué)習(xí)考試，取得相應(yīng)層次的普通話、教育學(xué)、心理學(xué)課程證書后，申請認(rèn)定中職教師資格，取得中職教師資格證書，從而為臨床一線衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型為教師提供了便利。

綜上所述，中職衛(wèi)生學(xué)校建立科學(xué)合理的“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式是衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。在我校沒有附屬醫(yī)院的情況下，“雙師型”教師隊伍“一對一”構(gòu)建模式在資金投入和產(chǎn)出效益方面具有較大優(yōu)勢，在實際運用中具有可行性，值得同行借鑒和實施。

[1]包鈺芳.中等職?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的實踐與探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（1）：41-42.

[2]朱愛軍，來和平.中等衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（6）：35-36.

[3]侯繼丹.加強雙師型隊伍建設(shè) 推進(jìn)職業(yè)教育課程改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（5）：49.

[4]楊峰.淺談中等衛(wèi)生職業(yè)教育護理專業(yè)“雙師型”師資發(fā)展?fàn)顩r[J].醫(yī)院管理與教學(xué)，2010，4（11）：128.

[5]隋亞榮.加強“雙師型”教師培養(yǎng)、提高中職教師素質(zhì)[J].中國民族民間醫(yī)學(xué)，2010，19（11）：87-88.

[6]黃道海.高職高專醫(yī)學(xué)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的設(shè)想[J].醫(yī)學(xué)文選，2004，23（5）：666-668.

[7]徐霞.醫(yī)藥高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22（17）：2740-2741.

黃金光（1969—），男，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學(xué)校高級實驗師，主要從事生理學(xué)及藥理學(xué)實驗教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

衛(wèi)生部科學(xué)研究基金項目《衛(wèi)生職教雙師型隊伍建設(shè)“一對一”構(gòu)建模式研究》（項目編號：09-YB24）之子課題成果

G715

A

1672-5727（2012）04-0071-02