黃 輝

高職計算機課程考核改革的設(shè)想

黃 輝

對我國高職院校中計算機課程考核體制中存在的問題進行了剖析，在此基礎(chǔ)上提出了可行性的建議，以期對我國高職計算機課程考核體制的完善能夠有所助益。

高職；計算機課程；考核內(nèi)容；考核方法；考核方式

信息時代的到來為人們的活動提供了各種可能，各個國家對于計算機教學(xué)都十分重視。計算機專業(yè)屬于我國高職教學(xué)的主要專業(yè)之一，其主要目標是培養(yǎng)能夠熟練操作計算機并能運用計算機進行實際問題處理的專業(yè)人才。

2010年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，其中明確提出了要改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標。而現(xiàn)實中的職業(yè)教育確實存在諸多問題，比較典型的問題便是高職計算機教學(xué)考核機制的不科學(xué)、不合理、不完善，這也是本文致力于要探討解決的問題。

一、高職計算機課程考核中存在的問題

對于任何課程來說，考核只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，而不是該課程的最終目的。但在現(xiàn)實中高職計算機課程的考核卻出現(xiàn)了這種本末倒置的現(xiàn)象。學(xué)校只關(guān)注考試的最終成績，并不關(guān)注學(xué)生是否真的掌握了知識，只是一味地依賴于考核的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。而考核內(nèi)容單一、理論與實踐脫節(jié)、試卷權(quán)重過大的問題在高職計算機課程考核中表現(xiàn)得尤為突出。

（一）考核內(nèi)容單一

就目前的情況而言，我國高職院校的計算機專業(yè)的考核方式主要以機考和筆試為主，其中筆試的方式占有較大比重。這種對筆試的推崇直接決定了高職計算機專業(yè)學(xué)生的考核方式。

而采取這種考核方式的原因主要是，教師認為能夠最有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，只能是考試。雖然考試的方式較多，但一些具體的考試方式受制于各種環(huán)境的制約而無法開展。如對高職計算機專業(yè)的每一學(xué)生采取單獨測試的方式，針對每一個學(xué)生的特點制定不同的問題，而這種方式將花費教師大量的時間和精力，學(xué)生參與考試的時間也會大大延長，對于老師和學(xué)生來說都較難實現(xiàn)。因此，筆試成為考核的主要手段。但高職院校的培養(yǎng)目標是為社會提供學(xué)以致用的技術(shù)型人才，筆試考試對于理論的過分偏倚造成部分學(xué)生只是在臨考前對相關(guān)知識點進行突擊復(fù)習(xí)，忽視了平時的實際操作。

（二）理論與實踐脫節(jié)

理論來源于實踐又高于實踐，其最終目的是指導(dǎo)實踐。理論的重要性不言而喻，但不能因此抹殺掉了實踐的必要性。在高職院校的計算機考核中，一些教師制定的考核方式存在著理論與實踐脫節(jié)的問題。如題目過于簡單，不能很好地反映出學(xué)生的水平；或者是選題范圍超綱，已經(jīng)脫離了學(xué)生所能掌握的知識內(nèi)容。對于這些計算機專業(yè)的學(xué)生來說，操作水平才是他們學(xué)習(xí)情況的真實反映。同時，對于實踐操作的強調(diào)有利于加深學(xué)生對于理論知識的記憶。而只強調(diào)理論測驗的考核方式顯然是不科學(xué)的，這樣的考核方式不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（三）試卷權(quán)重過大

正是因為考核內(nèi)容單一的缺陷，造成了許多教師以試卷的卷面成績作為學(xué)生的最終評價?？荚嚦煽冎饕詫W(xué)生的卷面成績?yōu)橹鳎蛔⒅貙W(xué)生的實際操作能力，造成一些學(xué)生學(xué)期末對所考內(nèi)容進行突擊便能順利過關(guān)的現(xiàn)象發(fā)生。教師對于試卷的過分看重，容易造成學(xué)生中高分低能、理論無法聯(lián)系實踐的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生不注重思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，靠死記硬背來取得優(yōu)異成績的病態(tài)現(xiàn)象皆源于試卷在對學(xué)生的綜合測評中所占權(quán)重過大。在部分高職院校的教學(xué)條例中明確規(guī)定學(xué)生的成績應(yīng)以筆試成績?yōu)橐罁?jù)，其比例達到70%，有的甚至更高。

二、高職計算機課程考核可行性建議

要想將高職計算機課程考核進行深入的改革，應(yīng)從考核體制方面著手，從課程考核內(nèi)容、課程考核方法、課程考核方式三方面進行相關(guān)改革，從而從體制上解決這一弊端。

（一）改革課程考核內(nèi)容

1.基礎(chǔ)課程統(tǒng)一考核?；A(chǔ)課程是學(xué)生必須掌握的理論知識，其主要是對計算機的運行原理和基本常識進行講解和闡釋，對于這一部分的考核應(yīng)以筆試為主。統(tǒng)一進行筆試考核具有其特定的優(yōu)勢。高職計算機專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，否則，無法跟上今后的學(xué)習(xí)，即使對于一些操作較為熟悉，也是處于知其然不知其所以然的狀態(tài)。如在c語言課程的考核中引入計算機等級考試的方式進行，通過相關(guān)程序題目的設(shè)計來考察學(xué)生知識掌握的牢固程度。如果學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的較好，其在實際操作中也會事半功倍，學(xué)習(xí)起來更有效率也更為積極。

2.核心課程部分考核。眾所周知，計算機專業(yè)較為枯燥，程序紛繁復(fù)雜，如果要求每個學(xué)生都必須清楚計算機每一步運行的原理及公式，幾乎是不可能完成的任務(wù)，其實也沒有必要。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識之后，對于一些超出其理解范圍的操作可以只熟悉操作過程，對于原理及公式?jīng)]有死記硬背的必要。因此，高職院校在考核體系設(shè)計中，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于難以理解的知識可以選擇性地放棄，只要求學(xué)生能夠進行基本操作便可，對于核心課程的內(nèi)容可以只挑出重要的部分進行考核。而對于一些必考科目，如網(wǎng)頁設(shè)計的課程考核不需要筆試，只需提交作業(yè)即可。學(xué)生可針對自己的興趣愛好來選定主題，教師可提供相關(guān)模板，但要求學(xué)生只能以模板作為參考，在作業(yè)中必須體現(xiàn)出創(chuàng)新并就其創(chuàng)新性做出相關(guān)解釋。

3.崗位課程靈活考核。崗位課程的目的性較強，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識技能與職業(yè)道德為主。從崗位課程設(shè)置的目的來看，崗位課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。相對于職業(yè)能力的考核來說，職業(yè)素質(zhì)的考核方式較為復(fù)雜。參加崗位課程培訓(xùn)的學(xué)生一般是以就業(yè)為學(xué)習(xí)目的，因此，崗位課程的考核方式可以適當?shù)匾肼殘瞿M測試，要求學(xué)生完成一項設(shè)計任務(wù)或?qū)σ恍?shù)據(jù)進行處理，這樣的方式考察的完全是學(xué)生的操作能力。因此，在對崗位課程考核時應(yīng)根據(jù)實際情況出發(fā)，根據(jù)實際需要來確定考核方式。

（二）改革課程考核方法

1.崗位能力實踐測試。對于高職計算機專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后能否找到合適的工作是非常實際的問題。高職院校應(yīng)在平時的考核中加強對于學(xué)生崗位能力的測試。其中比較重要的便是對實踐能力的考核。對于崗位能力的實踐測試可以不加任何限制，只要求學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)完成即可。如可要求每位學(xué)生提出自己在操作中遇到的一些問題，教師可就此問題與該學(xué)生進行探討，發(fā)散學(xué)生的思維。同時，教師可以將其中具有代表性的問題提交到課堂上讓其他學(xué)生參與討論，即完成了教學(xué)的目的，又消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)。

2.團隊合作能力測試。高職計算機專業(yè)的學(xué)生無法逃避面對社會的現(xiàn)實，而工業(yè)文明帶來的是勞動分工和專業(yè)化。出于對效率的追求，工作流程被劃分為各個環(huán)節(jié)，人們需要彼此協(xié)作才能完成任務(wù)。因此，在高職教學(xué)中培養(yǎng)他們的團隊合作能力十分必要，能夠讓他們更好地適應(yīng)社會、回報社會。教師可設(shè)置一些較為復(fù)雜的作業(yè)，同時，根據(jù)班上學(xué)生的不同情況進行混合搭配，可將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與較差、性格外向與內(nèi)向的學(xué)生分到一組。這樣做的效果可以在學(xué)生中產(chǎn)生交互影響，在共同進步的同時，能夠培養(yǎng)出團隊合作的能力。

3.職場環(huán)境模擬測試。高職院校的學(xué)生最終都會走向自己的工作崗位，對學(xué)生進行職場環(huán)境模擬測試可提高他們的適應(yīng)能力，以便他們能夠更好地服務(wù)社會。職場環(huán)境模擬測試的考試方式可采取隨機考核方式，老師可安排學(xué)生以顧客的身份來提出不同的任務(wù)，這些任務(wù)組成題庫，學(xué)生隨機抽取相關(guān)試題并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在評估階段中，教師不參加考核，而是將這些任務(wù)的完成品又發(fā)放到提出該任務(wù)的“顧客”手中，這些“顧客”按照自己的滿意程度來給這些作品打分。對于其中評價較好的作品，教師可將其作為范例要求作者親自為其他同學(xué)進行講解和演示。

（三）改革課程考核方式

1.實踐操作替代考核。計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)到的知識能夠應(yīng)用于實踐才是教學(xué)的目的，因此，可以用實踐操作來替代考核。實踐操作的范圍可大可小，但一定要針對學(xué)生的主攻方向，同時要體現(xiàn)出實用性。如制表、圖像處理、多媒體制作等都可作為替代考核的一種方式，但這些選題必須經(jīng)過教師的審查之后方可進行實踐操作。教師審查的目的一是防止抄襲，二是對這些任務(wù)的實用性進行估計。學(xué)生在實踐操作時應(yīng)有教師在旁監(jiān)督、指導(dǎo)。

2.注重技能競賽方式。競賽方式是最能激發(fā)學(xué)生興趣的考核方式，同時，也是最能鍛煉學(xué)生實踐操作能力的手段。在高職院校中較為常見的是競賽機制。如一些模型、廣告的設(shè)計、數(shù)控技術(shù)的實際運用，皆可以作為競賽的主題在計算機專業(yè)中展開。同時，競賽也不能局限于學(xué)生的專業(yè)，可鼓勵學(xué)生多參加競賽，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力都能在競賽中得到培養(yǎng)。學(xué)生在競賽中不會感覺到考試的壓力，而是以一種拼搏向上的態(tài)度來爭取榮譽，無形之中能夠增添學(xué)生的自信心。

3.重視技能證書的作用。技能證書是對于學(xué)生專業(yè)能力的認可。高職計算機專業(yè)的學(xué)生可以通過計算機等級考試的證書來證明自己的能力。這是因為計算機技能證書的取得，是反映學(xué)生對計算機技能方面理論與實踐的有效掌握。因此，對于高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的考核，應(yīng)當將技能證書納入考核范圍，而不能過分依賴于課程考核成績。計算機等級證書或者相關(guān)職稱證書都可視為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)當提高這些技能證書在學(xué)習(xí)成績中的權(quán)重。在一些崗位課程中，如果學(xué)生取得了相關(guān)的技能證書，便可提交證明來免試甚至是免修。

綜上所述，隨著我國教育體制改革進程的推進，高職教育也勢必變得更為科學(xué)合理。作為高職院校的熱門專業(yè)之一的計算機專業(yè)，雖然在其考核方式上存在著許多問題，但本著樂觀的態(tài)度，筆者深信高職計算機課程的考核，也將隨著教育體制教學(xué)方法的改革的深化而更趨完善，更能綜合地體現(xiàn)出學(xué)生掌握計算機專業(yè)的真正的能力水平。

黃輝，男，江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學(xué)。

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1674-7747（2012）08-0035-03

[責(zé)任編輯 方翰青]