戴興和

中職學(xué)生對(duì)抗性心理特征及其矯正

戴興和

中職學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)引起職教工作者的普遍關(guān)注，中職學(xué)生對(duì)抗性心理具有明顯的外在行為表現(xiàn)與特征，我們可以采取對(duì)癥下藥的措施加以矯正。

中職學(xué)生；對(duì)抗性心理；矯正

一、中職生對(duì)抗性心理障礙的表現(xiàn)

（一）認(rèn)知性對(duì)抗心理障礙

認(rèn)知性對(duì)抗心理障礙是指學(xué)生由于對(duì)某一事情認(rèn)識(shí)不清產(chǎn)生的一種消極的心理。如一些學(xué)生把“哥兒們義氣”理解為同學(xué)之間的“友誼”，以致一時(shí)沖動(dòng)發(fā)生打架斗毆事件；有的學(xué)生把吸煙看作是男子漢的風(fēng)度和魅力；還有的學(xué)生把無紀(jì)律的行為、冒險(xiǎn)行動(dòng)誤解為“勇敢”。這些學(xué)生把老師正面的教育要求往往從另一種意義上去理解，形成認(rèn)知上的心理障礙。

（二）情緒性對(duì)抗心理障礙

情緒性對(duì)抗心理障礙是指教師在實(shí)施教育的過程中，由于不符合學(xué)生原有的需要，由此激化為矛盾沖突，而造成的情緒上的干擾和逆反心態(tài)。從情緒波動(dòng)的程度上來劃分，大致可分成兩種情形：（1）疲軟性情緒障礙心態(tài)。如組織學(xué)生集會(huì)，由于教育時(shí)間過長，教育內(nèi)容單一，學(xué)生產(chǎn)生疲軟性情緒，或做小動(dòng)作，或小聲議論。又如，有的教師喜歡拖課，學(xué)生來不及處理課間事情，也容易形成情緒障礙心態(tài)，長此以往，甚至嫌教師嘮叨，不喜歡上這門課；（2）激發(fā)性情緒障礙心態(tài)。如教師采取強(qiáng)制的手段，粗暴的態(tài)度，冷嘲熱諷的言語挫傷了學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒抵觸。

（三）惰性對(duì)抗心理障礙

行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，每個(gè)學(xué)生身上或多或少地存在著惰性習(xí)慣。如有些學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校是家長所逼，不是自己心愿，既然如此，趁年少再玩兩年，他們沒有理想和抱負(fù)，“玩”字當(dāng)頭，“混”字當(dāng)先。思想上不求上進(jìn)，不關(guān)心時(shí)政，學(xué)習(xí)上不下功夫，上課開小差，作業(yè)抄襲，考試作弊，生活上缺乏自理能力，貪圖享受，不體貼父母。

（四）人格性對(duì)抗心理障礙

1.自卑。這是中職學(xué)生中最突出的一種不良人格特征。主要表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)學(xué)習(xí)材料多采用機(jī)械記憶；完全依賴教師和教材，不能對(duì)教師和教材提出質(zhì)疑；經(jīng)常放棄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有時(shí)放棄整個(gè)學(xué)科；實(shí)踐教學(xué)中不敢放手進(jìn)行嘗試，等等。這些心理特征導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)上的困難。盡管教師反復(fù)進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但因心理障礙不能排除，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無法提高學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生為了防御學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致的心理傷害，出現(xiàn)“課上松懈，課后用功”的異?，F(xiàn)象。

2.偏執(zhí)。中職學(xué)生中的偏執(zhí)心理也是一個(gè)較為突出的問題。一些學(xué)生不能通過主觀努力克服學(xué)習(xí)上的困難，而是對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)備、校舍等條件橫加指責(zé)；有些學(xué)生故意表現(xiàn)出一些違背常規(guī)的行為，譬如在雪白的墻壁上留下腳印等污跡；還有的學(xué)生在受到批評(píng)后竟以退學(xué)相威脅。

3.世故。中職的少部分學(xué)生受社會(huì)不正之風(fēng)的影響，變得十分世故。有的學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，而是在考試之前千方百計(jì)的尋求捷徑；有的同學(xué)甚至?xí)缯n去經(jīng)商。以上種種表現(xiàn)反映了某些職校學(xué)生社會(huì)角色的錯(cuò)位，其社會(huì)心理的早熟和認(rèn)知水平的淺薄形成了鮮明的對(duì)照，最終將導(dǎo)致心理沖突。

4.敏感。由于種種原因，中職學(xué)生比普通高中生更具敏感性。教師的任何不良暗示都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語都有可能使學(xué)生厭倦甚至放棄這一學(xué)科。一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生大多喜歡態(tài)度認(rèn)真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強(qiáng)的心理承受能力，難以接受他人的直接批評(píng)。

5.盲從。有些同學(xué)明知自己不宜于參加某項(xiàng)社會(huì)化資格考試，但在周圍同學(xué)的影響下也盲目的報(bào)名參加，結(jié)果帶來更大的心理壓力；一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)，也學(xué)著趕時(shí)髦、比闊氣，耗費(fèi)了大量精力；個(gè)別女同學(xué)受錯(cuò)誤輿論的誤導(dǎo)，對(duì)社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象不能正確認(rèn)識(shí)，失去自尊、自愛，以至放棄學(xué)業(yè)。所有這些表明職校學(xué)生尚未找到自己的社會(huì)位置，很容易走一些彎路。

中職學(xué)生對(duì)抗性心理都會(huì)通過其自身的心理活動(dòng)內(nèi)部機(jī)制對(duì)其心理狀態(tài)發(fā)生影響，最終通過一定的行為表現(xiàn)出來。如果不了解中職學(xué)校問題學(xué)生的非健康心理產(chǎn)生的復(fù)雜原因，就不可能順利解決這類行為主體的心理矛盾，也就不能阻止這些心理矛盾的激化和持續(xù)出現(xiàn)。作為職業(yè)教育教育工作者，我們應(yīng)該十分慎重地加以對(duì)待那些具有攻擊和對(duì)抗型心理品質(zhì)的學(xué)生。

二、中職生對(duì)抗性心理障礙的矯正

（一）硬性對(duì)抗者：急問題，慢處理，欲擒故縱

某班一學(xué)生入學(xué)的時(shí)候成績較好，但開學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的松懈，成績一落千丈，在行動(dòng)上則表現(xiàn)為不思進(jìn)取，整天無所事事，除了上課和回宿舍方面尚且?guī)в幸稽c(diǎn)點(diǎn)集體色彩以外，常常是我行我素、獨(dú)來獨(dú)往。老師對(duì)其的勸導(dǎo)和批評(píng)毫不見效，而且他的性格上表現(xiàn)得更為倔強(qiáng)和執(zhí)拗。有一次，他因上課違反課堂紀(jì)律而被老師批評(píng)，但他絲毫沒有認(rèn)錯(cuò)之意，并出言頂撞。事后，班主任又找他談話，而他則死不認(rèn)錯(cuò)，且以退學(xué)來相威脅。鑒于以上情形，我們可以認(rèn)為，該生已形成了逆反心理。因此，對(duì)其實(shí)施正面疏導(dǎo)已喪失了應(yīng)有的效能。故而，必須運(yùn)用反向作用力原理讓其反彈回位。果不其然，后來班主任對(duì)于他的退學(xué)論置之不理，且表面上對(duì)他視而不見，加上班主任對(duì)其他同學(xué)所給予的及時(shí)性批評(píng)和表揚(yáng)，使他自己對(duì)原先的所作所為產(chǎn)生了懷疑，班主任同時(shí)對(duì)其父母曉以利害并闡明事理。通過其父母作“引子”使這名學(xué)生最終明白了以前的錯(cuò)誤及危害，重新端正了世界觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，向老師和班主任認(rèn)了錯(cuò)，并甘愿接受學(xué)校的處理。他又重新回到了班集體的懷抱。他總算明白了“受教育者”應(yīng)處的地位和相應(yīng)的職責(zé)——是他自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)而非其它。

（二）軟性對(duì)抗者：勤追查，快處理，針鋒相對(duì)

如果說前者的特點(diǎn)表現(xiàn)為顯露性、突發(fā)性和劇烈性，那么，此種對(duì)抗則較之表現(xiàn)為隱蔽性、持久性和軟磨性?！盎加小贝祟愋睦韱栴}的學(xué)生在理論上主要是企圖（或不自覺地）以牛皮糖一樣的戰(zhàn)術(shù)來擾亂教育教學(xué)過程，進(jìn)而破壞教育機(jī)制的相連環(huán)節(jié)，影響教育教學(xué)計(jì)劃的順利有效實(shí)施。在行動(dòng)上具體表現(xiàn)為：大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，有時(shí)候甚至煽動(dòng)或挑起事端。在受到老師批評(píng)時(shí)能虛心認(rèn)錯(cuò)，但事情過后又故伎重演。在教育和教學(xué)工作中之所以要特別重視這種并非過份暴烈的軟性對(duì)抗，是因?yàn)樗哂休^強(qiáng)的“傳播性”和“蔓延性”，特別是其他“抵抗力不強(qiáng)”的學(xué)生很容易受其影響，而在班級(jí)中產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論加上其他老師的經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐活動(dòng)的摸索，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)行之有效的解決辦法，即充分調(diào)動(dòng)班干部的工作積極性，要求他（她）們及時(shí)匯報(bào)班級(jí)每天的各種動(dòng)向，特別關(guān)注部分重點(diǎn)人物，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)迅速追查真相，再展開“疾風(fēng)暴雨”式的攻勢，正如兵法上所說的要“一鼓作氣”，以避免“再而衰，三而竭”，以期打亂對(duì)抗者的節(jié)奏和圖謀，迫使他做到有錯(cuò)即改，不得重犯，否則加倍處罰，從而取得“決定性”勝利。

（三）軟硬式對(duì)抗綜合癥：超常規(guī)，立新意，出奇制勝

不可否認(rèn)，此類學(xué)生在活動(dòng)能力上有過人之處，一是表現(xiàn)為其在校內(nèi)、校外都有一幫“哥兒們”，對(duì)他們，他能慷慨仗義、兩肋插刀。因而具有召之即來、揮之則去之能。二是對(duì)老師，常尋釁挑刺，針對(duì)批評(píng)仍能振振有辭，且有反小為大之術(shù)。常令老師處于困窘境地。其實(shí)，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生之所以軟硬不吃、老于世故，主要原因是其有過挫折的經(jīng)歷，或是由其家庭影響，或是學(xué)習(xí)及個(gè)人生活中遭受過較大的打擊，從而使得他們?cè)谠炯儍舻男睦锿渡弦粚訚庵氐年幱?，再加上社?huì)上的種種不正常思潮和現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致了他們?nèi)松e(cuò)誤價(jià)值觀的確立。

那么，怎樣才能有效地糾正那些感染上“軟硬對(duì)抗綜合癥”的學(xué)生，并防止傳播到其他學(xué)生身上呢？筆者總結(jié)出這樣一種方法：首先，采取“攻心為上”的策略，將其學(xué)習(xí)問題生活化對(duì)待，思想問題活動(dòng)化對(duì)待；少批評(píng)、多點(diǎn)撥；慢節(jié)奏、多環(huán)節(jié)，以此取得他們心理上的信任，幫助其撫平心靈上的創(chuàng)傷。再尋找機(jī)會(huì)，讓其擔(dān)任另幾位調(diào)皮學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)組長，利用其好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他感受一種管理和競爭的壓力，并使他親身感受到受他人作對(duì)的苦惱。而總的原則是，促使其在溫暖集體中體會(huì)成功的快樂，懺悔過去，自強(qiáng)自立。

戴興和，男，江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校招生辦主任，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)生思想政治教育。

G710

A

1674-7747（2012）08-0064-02

[責(zé)任編輯 方翰青]