黃芳在 《高等工程教育》2011年第6期中，撰文介紹了美國K-12工程教育的現(xiàn)狀，從工程課程、課外活動、工程學校三方面分析了K-12與高等教育銜接的途徑與方式，并針對我國工程教育現(xiàn)狀，提出了大力推進中小學工程課程，改革中小學課程設(shè)置與教學方式，積極開展中小學課外活動，中小學與高校共同探索合作途徑的對策和建議。

首先，作者對美國K-12工程教育的背景進行了闡述。在美國，工程教育（Engineering）通常與科學（Science）、技術(shù)（Technology）和數(shù)學教育（Mathematics）相提并論，簡稱為“STEM”，但是工程教育一直處于“邊緣”地位。為儲備強大的理工科后備軍，向高等工程教育輸送更多的工程技術(shù)人才，美國近年來將工程教育遷移，大力推進K-12工程教育。

接著，作者分析了K-12工程教育與高等工程教育的銜接現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，美國主要通過三種方式：1.工程課程。在課程內(nèi)容上，涵蓋面廣、綜合度高、實用性強是目前大多數(shù)工程課程的共性；在教學方式上，以項目為基礎(chǔ)、學生為中心、面向?qū)嵺`、團隊合作，成為工程課程的特色與亮點；在培養(yǎng)模式上，中小學與大學課程通過不同的方式接軌。2.課外活動。工程宣傳活動是美國的中小學課外活動覆蓋面廣、普及程度較高課外活動，而側(cè)重于項目挑戰(zhàn)、學術(shù)性及專業(yè)性的工程營則是工程教育課外活動的另一種方式。還有一些課外活動已經(jīng)專業(yè)化、規(guī)?；?，成為全美乃至全世界的知名品牌。3.工程學校。這類學校致力于增強中小學生工程素養(yǎng)和技能、向高校輸送工程人才。

最后，作者針對我國工程教育中小學與高校之間的銜接不暢問題進行了反思，并提出了啟示：1.大力推進中小學工程教育；2.改革中小學課程設(shè)置與教學方式；3.積極開展中小學課外活動；4.中小學與大學共同探索合作途徑。